思想政治理論網絡公開課應用情況的調查分析與對策研究

趙　浚

(1.東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024；2.吉林工商學院 思想政治理論課教學研究部， 吉林 長春 130507)

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思想政治理論網絡公開課應用情況的調查分析與對策研究

趙浚1,2

(1.東北師范大學 馬克思主義學部，吉林 長春 130024；2.吉林工商學院 思想政治理論課教學研究部， 吉林 長春 130507)

高校思想政治理論網絡公開課的實效性，關鍵在于大學生對思想政治理論網絡公開課能否感興趣、學得好、用得好，切實提升思政課教學效果。通過實際調查，可以把握當前大學生思想政治理論網絡公開課的應用情況，研究思想政治理論網絡公開課面臨的問題，探究問題產生的主要原因，提供可行有效的解決對策，為提高思想政治理論網絡公開課教育實效性提供理論和實踐依據。

思想政治理論網絡公開課；調查分析；對策研究

《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確指出，“以加強高校網絡等陣地建設為重點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”。[1]思想政治理論網絡公開課作為高校宣傳和弘揚主流意識形態的新思維、新方法、新途徑，及時把握課程建設方面的新情況和新問題，抓住時機采取有效應對措施，鞏固思政課在高校的主導地位，是當前思想政治理論網絡公開課建設的一項極其重要并十分迫切的任務。

一、問卷設計與調查

本課題設計關于“思想政治理論網絡公開課應用情況”調查問卷，先后在東北師范大學、吉林工商學院兩所高校進行了問卷發放。調查對象主要為大學一年級至四年級的本科生，以及部分專升本學生和碩士研究生，涉及文科、理科、工科、管理、藝術等專業，共發放問卷600份，其中本科生500份，碩士生50份，專升本學生50份，回收問卷592份，有效回收率98.7%。

為全面、客觀、具體、真實地對思想政治理論網絡公開課應用情況展開調研，課題組采用發放問卷、高校走訪、個案訪談與召開專題座談會相結合等形式進行抽樣調研。問卷主要內容圍繞四個層面進行問題設置：大學生個人基本情況；大學生對網絡的使用和依賴情況；大學生對思想政治理論網絡公開課的應用情況；對策研究。課題組對問卷采取隨機抽樣，被調查者收到問卷立即做答，完成問卷當場收回。全部調查結果采用SPSS19.0統計軟件進行數據統計與分析。

二、思想政治理論網絡公開課的調查結果與原因分析

(一)大學生多媒體設備配備情況分析

調查發現，隨著我國改革開放的不斷深入，人們的生活水平得到了切實的提高，高校大學生的學習和生活條件也越發優越，這為大學生進行思想政治理論網絡公開課的學習提供了基本物質保障。但仍有2.3%的學生入學沒有配備可供學習、使用的多媒體設備。思想政治理論網絡公開課教學的基本條件是大學生具備支持學習的網絡和多媒體設備，這無疑不利于網絡課程的開展和實踐。

導致大學生沒有思想政治理論網絡公開課學習條件的原因主要有三方面：一是較少部分學生的生源地來自相對落后、經濟水平欠發達的地區，受經濟所限不能入學馬上配備網絡設施；二是一少部分學生認為，大學用電腦純屬多余，不利于日常學習，容易浪費時間，影響正常作息時間；三是少部分學生家長認為自己孩子年齡還小，自我控制能力較差，學習自主性不強，容易沉溺于網絡游戲，荒廢學業，不建議學生入學馬上配備電腦設施。針對學習條件差異問題，即使通過同寢室同學互相幫助、資源共享來解決問題，但在學習習慣、學習方法等方面勢必對彼此造成影響，進而影響學習效果。可見，思想政治理論網絡公開課需要充分考慮教育公平和資源共享等問題，確保每一位學生能夠接受同等的受教育權利和義務。

(二)大學生網絡使用和依賴情況分析

思想政治理論網絡公開課的開展，離不開對大學生網絡使用的調查和摸底，以明晰大學生網絡習慣和內容喜好，不斷更新、調整教學方法和教學內容。

上網時間。調查中發現，有電腦、平板等多媒體的大學生平均每天上網時間大約為3小時，其中最少為0.5小時，最高為12小時。35.7%的大學生每天上網時間不超過1小時，19.3%的大學生每天上網超過3小時，不到5%的大學生超過5小時。

上網方式。調查發現，大學生最主要的上網方式是宿舍專線，有18.1%的大學生在學校圖書館機房上網，只有不到3%的大學生去網吧上網。這說明，高校的網絡發展狀況良好，水平很高，大學生在校使用網絡很便利。

上網目的。大學生上網目的在性別、年齡方面存在很大差異。總體上講，大部分大學生使用網絡的目的多為查找學習資源、以學習為目，其次是娛樂和放松，一半以上的大學生兼有與家人朋友溝通聯系為目的，以網上交友為目的的大學生比例不到5%。其中，選擇查找學習資源、以學習為目的、與家人朋友溝通聯系三個上網目的的，女生占有人數比例明顯高于男生，分別高出16.9%、13.2%和7.6%，而男生選擇上網目的在比例上沒有太顯著差異。低年級選擇查找學習資源、以學習為目的、和家人朋友溝通聯系三個上網目的的比例明顯高于高年級，分別高出8.2%、6.8%和5.3%。

網絡依賴性。調查表明，認為網絡對于自己必不可少的人數比例最多，達到70%以上，而且男生和女生比例大體一致；只有極少數人認為網絡對于自己可以沒有；較少部分人認為網絡對于自己可有可無。

由此可見，高校的網絡建設狀況很好；網絡對于大學生的生活和學習比較重要；大多數大學生能夠很好的控制上網時間，只有極少數人在網絡使用上花費時間過多；大學生主要運用網絡查找資源，其次是娛樂和放松，但是女生明顯在自律方面強于男生，女生比男生更傾向于運用網絡來學習和聯系家人，所以積極影響較大，但只有少數男生受到網絡的消極影響，沉迷于網絡。而且，上網時間越長的人，更傾向于從事放松休閑和和打時間，而不是以學習和開闊眼界為目的。所以，大學生對于網絡的正確、合理使用仍需要加強，學校應進一步提高網絡對于大學生的正確引導和學習幫助。

導致大學生不能科學利用網絡的原因主要有三方面：其一，網絡資源的可獲得性。網絡越發達，越便利，大學生對網絡的依賴性就越強。在調查中發現，很多大學生認為學校的上網條件經濟實惠，對于許多課業解答、結課論文都可以在網上找到明確的答案或線索，便于獲取在現實學習中難以得到的學習資料。這些因素都致使大學生越發依賴于網絡，不能正確獲取學習資源，弱化了學習效果。其二，缺乏自我控制力。許多學生表示，即使沒有使用網絡的要求也習慣在網上呆著，女生除了學習之外，更愿意在網上購物和聊天，男生更傾向打游戲。還有一些大學生，將網絡成為自己釋放壓力的渠道。其三，自我認同感的需要。一些大學生在現實生活中得不到同學和老師的充分肯定和重視，但在虛擬空間中，通過做BBS版主，寫大量迎合大學生心理的文章，發表個性觀點，或在游戲中成為骨灰級人物等方式，在網絡上贏得追捧和贊美，得到自我能力的展現，受到網下同學的稱贊而獲得自我價值感。

可見，大學生對網絡的熟悉、使用和依賴程度，有利于思想政治理論網絡公開課根據學生的網絡使用特點，因材施教，量體裁衣。但對于如何使大學生在思想政治理論網絡公開課學習中自覺自律，規避陋習，激發自我潛能和學習熱情，利用好、學習好課程內容，達到思政課教學目的也是不小的挑戰。

(三)思想政治理論網絡公開課的實效性分析

“思想政治理論課的育人功能任何時候都無法在脫離課程教學的狀態下獲得完美實現”[2]，高校思想政治理論網絡公開課的應用情況調研對掌握思政課育人功能的有效性至關重要。

課程有用性。調查發現，78.6%的大學生習慣進行思想政治理論網絡公開課的學習，而且76.2%的大學生認為這種網絡學習模式對自己有幫助，其中35.5%的大學生認為在塑造世界觀、人生觀方面幫助最大，23.3%的大學生認為培養了自我高尚的品格，不到20%的大學生認為鍛煉了科學的思維方式，以及能夠關注國際事務和國際形勢，但仍有20%左右的大學生認為這種思政課教學模式對自己的幫助不大。通過思想政治理論網絡公開課的學習，16.9%的大學生認為自己對馬克思主義理論很熟悉，63.2%的大學生認為自己了解一些概念性或者大概的理論內容。

課程影響因素。在進行“你最喜歡這種教學模式的原因”調查中，超過一半以上的大學生選擇“突破傳統教學模式，貼近學生習得心理”，選擇“新穎，對課程內容感興趣”和“聲情并茂，藝術效果好，感染力強”的大學生比例相當；而選擇“老師個人魅力很好，授課方式吸引人”的大學生只有13.8%。在關于“影響思想政治理論網絡公開課教學效果的原因”調查中，“內容脫離實際，針對性、實效性不強”列第一位；“教師缺少魅力，師資隊伍不強”列第二位；“互動交流少，對理論認識領悟力不強”列第三位；在關于“思想政治理論網絡公開課應在哪些方面進行改進”的調查中，大學生將“教學活動”、“教學資源”、“教學管理”列為主要完善對象。

由此觀之，思想政治理論網絡公開課已經達到了思政課的教學目的，并取得一定成效，但在教學內容、教學資源、教學活動等方面存在較大的提升空間。究其原因：其一，一些教師存在“輕教學、重科研”的現象，不能很好的專研教材、專研課程，不能推陳出新，致使在授課過程中表現出備課不充分，與學生生活實際脫鉤，學生學習興趣不濃，課程內容缺乏吸引力、說服力等問題。其二，思想政治理論網絡公開課的建設有待進一步完善和創新，對教材、對各種素材資源的把握和運用不夠精準求實，充分凝練，貼近生活，導致教學案例不夠典型，教學結構不夠緊湊。其三，思想政治理論網絡公開課受到空間和時間所限，師生、生生互動不夠，不能高度調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，導致學生不能及時將理論內容吸收、轉化、消化。

三、完善思想政治理論網絡公開課的對策思考

(一)靈活運用資源，實現現實價值轉化

思想政治理論網絡公開課的宗旨是以大學生為本，通過一種創新教學模式，對大學生進行思想道德教育，實現思想政治理論的現實價值轉化，使思想政治理論在轉化中能夠體現貼近性、接地氣、對象化，最大限度地獲得主體認同。在調查中發現，一些大學生對思想政治理論網絡公開課厭學，或對老師不感興趣，不是來源于思政課的網絡創新形式，更多來源于網絡視頻內容提不起學生的學習興趣，進而導致學生產生“不喜歡”、“太無聊”等消極情緒，影響教學效果。而思想政治理論網絡公開課教師對教學資源的靈活、合理運用是課程內容能否吸引學生的關鍵所在。根據“90后”大學生的心理特點，更愿意通過日常生活中喜聞樂見、新穎有趣的教學案例和熱點問題來進行思政課學習。這就需要教師在視頻錄制前，對教學資源如何最具貼近性、接地氣、對象化上下足功夫，找準學生思想困惑和價值訴求，立足教材重點、難點，結合“校園這些事”、“社會大觀園”、“國際也瘋狂”等校園內外、國內國外的熱點焦點問題，合理搭配影音、人物事跡等多樣性教學資源，將“大理論”轉化為“小哲理”，“大事件”轉化為“小故事”，“大歷史”轉化為“小舞臺”，使思想政治理論的思想精華和道德精髓自然、順暢地進入到學生的思想和話語之中，激起學生的思想共鳴，使學生有話可說，有啟可發，有思可想，達到現實價值轉化的目的。

以“思想道德修養與法律基礎”網絡公開課中“學習道德理論，注重道德實踐”專題為例，資源選取可以結合吉林工商學院6月進行的“校園無償獻血活動”的校園采訪視頻，采訪對象是本校的同學，視頻內容反映出5天之內700名師生踴躍報名參加獻血的場景，親近自然，真實可信，生動地說明了熱心公益、助人為樂、無私奉獻等為人民服務的的道德要求，讓學生深刻認識到“為人民服務，偉大而平凡，高尚而普通，并非高不可攀，遠不可及，而是可以通過不同層次、不同形式表現出來”[3]103-104，自然理解了為人民服務是社會主義道德建設的核心這一理論內容。再結合學校教師賈玉紅被評為2014年第一季度“孝老愛親”類“長春好人”榮譽稱號的感人事跡，用實際行動繼承和弘揚中華民族優良道德傳統，成為師生學習的楷模，使學生領悟到道德踐履，從我做起的真諦。兩則教學案例都是發生在學生身邊的事情，也是學校師生熱議關注的話題和焦點，有理有利，鮮活感人，更容易引發學生的思想認同和價值認同。

(二)借鑒慕課模式，強化網絡教學管理

思想政治理論網絡公開課的教學模式，既要體現出網絡教學靈活、開放、移動等特點，又要保證思政課網絡學習的有效性和實效性。但是思想政治理論網絡公開課的視頻學習過程有別于課堂教學管理，對于學生能否自覺完成視頻學習，獲得學習滿足感，很大程度為教學管理提出了更高的要求。借鑒慕課的學習管理模式，可以嘗試進行三方面的設計：首先，課程學習要在同一時間統一進行，學生的學習地點可以自行安排，沒有多媒體設備的同學可以由教務處協調圖書館進行免費上機學習。其次，思想政治理論網絡公開課在視頻錄制后為視頻嵌入問題導引和答案反饋環節，增強課程的投射質量，起到學習引導和有效監督的作用。具體地說，就是在視頻課程學習中和學習后，增設與內容密切相關的連環問題，使學生必須認真學習視頻才可以理想做答。并在課程結束后規定15-20分鐘之內將問題解答以word文檔形式迅速發回教師郵箱，教師以收件時間為準。沒有反饋問題答案和超時反饋將分別視為曠課和平時測驗超時，影響平時成績。再次，問題設置應以主觀題和學習反饋為主，不僅使學生回顧知識點，進行發散理解，而且根據習得感受即時反饋學習效果，以便教師更好地調整內容，提高教學質量。

以“思想道德修養與法律基礎”網絡公開課中“學習道德理論，注重道德實踐”專題為例，根據知識點進度，可以設置一系列問題，請學生簡要做答，如“學習之前，你對道德是怎樣理解的？”—→“通過學習，你怎樣理解中華民族優良道德傳統與社會主義道德的關系？”—→“結合生活實際，談一談你會如何踐行社會主義道德？”—→“作為大學生，你認為最重要的公民基本道德規范是什么？”—→“學習過后，你是否有收獲，有什么好的建議？”以此對學生的視頻學習起到督促和檢驗作用，強化了思政課網絡教學的管理和制約。通過這種教學模式，有效地提升學生對思政課學習的興趣，使思想政治理論更易于涵養學生思想，促進學生在學習中領悟人生哲學，提升思想道德修養，培育健全德性人格，成為會生活、有擔當、有思想的社會主義接班人。

(三)嘗試綜合開發，突顯學生主導地位

思想政治理論網絡公開課嘗試綜合開發，是為了避免課程過分強調網絡形式以至于思政課網絡化的意蘊和實施出現片面化、一維化而開展的線上和線下相結合的綜合教學模式，從而更好的突顯學生的主導地位。思政課本身具有主流意識形態的屬性，理論性強于實踐性，如何使學生更快更好地對思想政治理論完成輸入到輸出的過程，內化于心，外化于行，需要學生進行課堂教學活動，發揮學生主體性，參與、體驗到思想道德教育活動中，感受、領悟思想政治理論。[4]因此，思想政治理論網絡公開課的綜合開發，是在學生的主體性得到充分張揚和尊重的前提下，“逐步消除課程和教材從理論到理論、從書本到書本、從頭腦到頭腦的直線型設計思路，增強課程的生活感和體驗感，增加外部世界對課程世界的介入”[5]359。結合思想政治教育的特點，課堂教學可以采用“示范引導教育”形式輔助網絡教學，即通過典型人物和事例所承載的思想政治教育信息，將抽象的理論說教轉化為生動具體的榜樣進行示范，調動學生內心的積極因素，啟發學生提高覺悟，自覺自主地接受先進思想理論，并能夠對照、模仿和學習榜樣人物，從而幫助學生形成優秀思想品德、踐行良好道德規范。

以“思想道德修養與法律基礎”網絡公開課中“學習道德理論，注重道德實踐”專題為例，可以舉辦一些“弘揚優秀傳統美德”等主題性人物事跡報告，使學生受到思想上的洗禮，提高自身道德修養；也可以組織“踐行公民基本道德，弘揚中國傳統文化”[3]103-104演講、知識問答、情景劇表演等競技類活動，激發學生參與熱情，形成強烈的感染效應，在素材收集、演練、表演等各個競技環節中潛移默化地深刻領會“中華民族優良道德傳統的主要內容；重視道德踐履，強調修養的重要性，倡導道德主體在完善自身中發揮自己的能動作用；梳理和踐行社會主義榮辱觀”等理論內容，接受思想道德理念的升華，積極促使學生邁向高尚的思想道德境界，為中華民族偉大復興夢樹立遠大而堅定地理想信念。

[1]中辦國辦印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[J].中國高等教育，2015，(Z1).

[2]沈壯海.關注課程教學與人的德性發展的內在關系——發揮各類課程的育人功能[N].中國教育報，2005-02-05.

[3]本書編寫組.思想道德修養與法律基礎(2013年修訂版)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]趙浚，胡曉紅.論思想政治理論網絡公開課教學要素的三維建構[J].內蒙古師范大學(教育科學版)，2015,(6).

[5]宇文利.現代思想政治教育課程論[M].北京：北京大學出版社，2012.

(責任編輯陶有浩)

Investigation and Analysis on Online Open Courses of the Ideological and Political Theory

ZHAO Jun1,2

(1.DepartmentofMarxism,NortheastNormalUniversity,Changchun130024,China;2.DepartmentofMarxism,JilinBusinessAndTechnicalCollege,Changchun130507,China)

The effectiveness of the ideological and political theory online open courses lies mainly in whether students are interested in learning and applying and whether the teaching effect is effectively improved. In the light of the current situation of online open courses of ideological and political theory, the thorough investigation was conducted to find out problems and explore the main reasons and to figure out the feasible and effective solution to the problem. It provides the theoretical and practical basis for improving the effectiveness of the online courses.

online open courses of the ideological and political theory; investigation and analysis; countermeasure research

2016-04-18

吉林省高教學會2015年度高教科研重點項目“‘慕課’背景下高校思想政治理論網絡公開課建設的理論與實踐研究”(JGJX2015B38)階段性成果

趙浚(1987-),女,吉林長春人,東北師范大學馬克思主義學部博士生，吉林工商學院思想政治理論教學研究部講師。

G641

A

1674-2273(2016)04-0100-04