關于“翻轉課堂”教學模式的若干思考

劉建剛 任新成

(延安大學物理與電子信息學院 陜西 延安 716000)

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物理教育研究與課程論

關于“翻轉課堂”教學模式的若干思考

劉建剛 任新成

(延安大學物理與電子信息學院 陜西 延安 716000)

作為一種實踐性與可操作性比較強的教學模式，“翻轉課堂”改變了傳統教學模式中的師生角色，同時對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的改革.從實施翻轉課堂的背景出發，闡述了翻轉課堂教學模式的優越性，對翻轉課堂教學模式提出了質疑，在此基礎上提出了對翻轉課堂教學模式的思考和建議，可以預測，翻轉課堂將會成為未來課堂的模式之一.

翻轉課堂 教學模式 自主學習 優越性 質疑 思考

近年來，隨著信息與通訊技術的迅猛發展，以微課、慕課等為代表的教育技術創新備受矚目.技術的革新必然要對教育思想、教育模式、教育方法、教育組織體系等發生意義深遠的顛覆性影響[1].哈佛大學教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)在多年的物理教學中發現，計算機輔助教學可以使學習者更積極地參與到教學中，可以實現對學習者個性化的指導[2].與此同時，“翻轉課堂”(Flipped Class)也是近年來才出現并引起人們極大關注的一種教學模式，它改變了傳統教學模式中的師生角色，同時重新規劃了課堂時間的使用，實現了對傳統教學模式的改革.

“翻轉課堂”打破了以往教師課堂上講授，課后布置作業讓學生復習鞏固的教學模式，是將傳統教學模式的教學結構翻轉過來的一種新型的教學形態.“翻轉課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，他將自己錄制的教學視頻傳到了YouTube網站上，讓學生通過網絡來學習課程.之后，科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯則進行了翻轉課堂的嘗試，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻，在課堂上進行討論和作業輔導[3].此后，該模式被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革.在我國，重慶市江津聚奎中學和廣州市珠海區第五中學在翻轉課堂方面取得了顯著的成果：首先，學生可以自己掌控學習，增強了學習的自我管理意識；其次，通過聚奎中學和廣州市海珠區第五中學相繼開始了翻轉課堂的教學實驗[4]，通過計算機網絡技術的及時反饋，教師可以更加方便地了解到學習困難學生的問題所在，進而做出更有針對性的指導；再次，大大增加了課堂上互動交流的時間，加上同伴之間的相互幫助和討論大大提高了學習的效率；最后，通過在課堂上的討論和相互間的答疑，拓寬了學生的學習思路，進而鞏固了學習效果.

1 翻轉課堂實施的背景

相關文獻顯示，來自美國科羅拉多州林地公園高中的兩名化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，他們初次提出了翻轉課堂.通過對傳統課堂教學結構的翻轉，讓學生在家里觀看錄制的視頻，然后在課上展示他們的學習情況.翻轉課堂的初衷是為幫助那些遲到或者是耽誤課程的學生補課，他們發現，將知識講授以視頻的形式讓學生課前自主學習，知識的內化吸收則在課堂上以師生合作、生生合作來完成，極大地滿足了學生個性化學習的需要，這樣就不需要教師在全班學生面前再次講授，并且這種方式受到了廣大學生的喜歡.當時，視頻網站YouTube為翻轉課堂的產生與推廣提供了技術上的支持.

當代的學生是在互聯網環境以及其他大量的電子資料的環境中長大的，他們對數字化的學習更容易接受，因此我們應該通過視頻文化和數字文化去影響他們，使他們對數字化學習更加感興趣，并且利用它們來幫助學生學習，而不是阻止他們利用現代化的工具進行學習，因此，翻轉課堂教學受到了當代學生的歡迎.

翻轉課堂教學無論是對學習后進的學生還是對除了學習之余還能夠參加大量課外活動的學生，以及對接受特殊教育的學生都有很大的幫助.此外，翻轉課堂還有以下一些優點：可以增加師生的互動與交流，有助于教師更好地了解學生，加強了生生互動，尊重學生個體差異的存在，改變課程管理方式，改變教師與家長對話的方式，家長和孩子一起觀看視頻也受到了教育，課堂更加透明化，對于臨時有事缺課的教師是不錯的教學工具.

翻轉課堂符合新課程改革的理念，增加了師生間的互動和有利于學生個性化的培養；培養學生對學習負責的一種能力；是直接講解與建構主義學習相結合的課堂； 是一種學習理念的翻轉，以學生為中心，學生自主學習，教師進行個性化指導.“翻轉課堂”并不是胡亂、 隨意翻轉的，它符合新課程改革理念，新課程改革的核心理念就是以學生為主體， 改變教師角色，引導學生學會學習[5].

2 翻轉課堂教學模式的優越性

翻轉課堂教學模式的教學理念是以學生為主體，使學生由原來的被動學習逐漸變為主動學習、自己學習.翻轉式課堂在其教學設計方面需要根據學生的活動特點來進行“教”與“學”的轉變，并通過“以學為主、以教為輔”的教學理念，使學生由原來的知識接收者逐漸轉變為知識的自主探究者，同時把更多的思考、更多的話語權交給了學生自己，進而達到提高學習效率的目的.與此同時，學校的領導者和教師也從關注學習結果轉變為關注學習過程，需要考察的是學生掌握解決問題的方法與途徑，從而實現多元化的教學目的.“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式，學生可以根據自己的學習步調進行自主學習，翻轉了傳統教學結構、教學方式以及教學模式.同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者.

2.1 “翻轉課堂”可以使學生自己掌控學習

施行翻轉課堂后，學生可以利用微課或PPT等網絡教學資源根據自身情況來安排自己的學習過程.學生可以在課堂之外輕松地觀看教師的視頻講解，而不需要擔心課堂上教學節奏快慢的問題.如遇到不理解的問題還可以通過老師和同伴幫助來解決問題，突破了傳統課堂教學的時空限制.翻轉課堂將用觀看授課視頻的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，將傳統課堂的寶貴時間來解決學習過程中遇到的難點問題，進而提高學生的學習效率，同時也培養了學生個性化的學習等.長期以來教學改革的無效和失敗說明，傳統課堂的時間和空間限制已經成為教學改革和質量提升的“天花板”[6]，由于群體教學和個體差異的矛盾，“在課堂時間傳遞知識”注定了是一種有缺陷的方法.總之，“翻轉課堂”可以使學生自己掌控學習.

2.2 “翻轉課堂”增強了學習過程中師生之間及生生之間的互動學習

在課前的微課學習中，學生可以通過生生合作交流來培養其合作學習的精神，在課堂的學習中，教師可利用師生互動和生生互動的方式去共同探索學習中存在的問題，從而達到提高教學效率的目的.當教師成為組織者之后，學生就會發展起自己的學習小組，生生間相互協作，共同學習，而不再依賴老師，培養成為更好的學習者.

2.3 “翻轉課堂”在教師與家長間形成了新的交流方式

在以往的家長會上，家長關注的是孩子在課堂上表現是否積極.施行翻轉課堂后，家長關注最多的是孩子們是否在學習？老師和家長如何能幫助他們成為更好的學習者.傳統的教學模式是學生光靠上課聽老師講解，不看課本，學習到的基礎知識不太牢固，有時上課注意力不集中.翻轉課堂通過預習環節讓學生充分閱讀課本知識，理解課本內容，讓學生自己掌控學習過程，培養學生自我管理的能力和自主學習的習慣，進而提高學習效能，使學生的個性化得到發展.可見，“翻轉課堂”在教師與家長間形成了新的交流方式.

2.4 “翻轉課堂”能夠培養學生自主學習的能力

新課程改革倡導教育應注重培養學生學習的獨立性和自主性.教育的目的不僅是知識技能的傳授，還要教會學生自己去學習.“翻轉課堂”教學模式，使學生由“學會”走向“會學”，將教材中“標準化”的內容放在課前，學生借助于看書自學、觀看教師制作的教學視頻和開放網絡資源自主完成知識的建構. 可見，“翻轉課堂” 培養了學生自主學習的能力.

3 對翻轉課堂教學模式的質疑

自翻轉課堂實施以來，一些學者和教育工作者對該模式提出了一些質疑. 在看到翻轉課堂教學帶來的益處的同時，應該看到翻轉課堂教學模式的局限性.下面從數字鴻溝、家庭作業、教學法、學生層次以及講授與學習關系等5個方面提出了一些必要的關切[7].

首先，應該彌補數字鴻溝.因為在很多落后的地區，許多學生的家里沒有實施翻轉課堂教學模式應有的網絡技術設備，所以這一模式對這部分學生考慮不夠周全[8].一方面，我國翻轉課堂教學的設施還不夠完善，另一方面是有的學者與教育工作者一直曲解翻轉課堂教學的本質，對現實情況考慮不夠周全，不能夠立足于實際情況，生搬硬套國外的翻轉課堂教學模式.有的學校甚至沒有相應的多媒體技術的支持，給學生們的課件僅僅是一些紙質資料或者是課本上畫了的重點，還有的甚至只是口頭交代一些內容讓學生課后自己學習.這種完全自學的方式導致了大多數學生跟不上課堂學習的節奏，這樣的課堂討論就完全沒有其應有的意義了.

其次，在家里觀看教學視頻仍然是家庭作業.越來越多的學生家長和教育工作者認為，這是對學生課余時間的嚴重剝奪.學生放學后的時間應該用于追求學生自己的興趣愛好，和朋友以及家里人的交流與溝通以及參加各種類型的體育運動，甚至有的學生還需要協助父母完成一些必要的家務.因此學生的課余時間應當根據他們自己的需要進行安排.

再次，學生長時間接受不好的教學方法，會不利于學生自身的發展.實施翻轉課堂教學法可能會導致學生花費更多的時間和精力放在知識的記憶與復習上面，這些都不能夠起到教學的作用.

此外，翻轉課堂教學仍然是按照學生的年齡進行分組教學.如果我們的教育要真正的實現轉變，那就應該是根據學生的發展水平來進行分組教學.而不是將同一個年齡階段的人安排在同一時間、同一地點進行教學.翻轉課堂教學在學習環境方面的重新設計應需要仔細的思考，但這一方面卻被忽略了.

最后，視頻講授并不是完全意義上的學習.翻轉課堂教學是建立在傳統教學模式的基礎之上的，這種方法只是對一部分學習者適用，但是大多數學生則需要通過建構主義的學習方法才能夠達到較好的學習效果.翻轉課堂教學的實現必須建立在完善的網絡環境和學生具有很強的自覺性的基礎之上.自覺性強的學生，容易養成良好的自主學習習慣和自我管理能力，容易提高學習的效率.而自覺性差的學生，由于自己不喜歡學習，從而導致學生的學習嚴重脫節，這樣也就造成了學生學習成績的兩極分化.

4 對翻轉課堂教學模式的思考與建議

4.1 對“翻轉課堂”的思考

(1)翻轉課堂有益地彌補了現行教學方式的不足，豐富了現行的教學方式，我們可以通過翻轉課堂教學來提升邊緣生、尖子生的學習成績，促進學生個性化地發展.學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習.學生在課外或回家看視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為注意力不集中而跟不上節奏.學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助.這樣就可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高， 實現學生學習的個性化.

(2)翻轉課堂并不是教學模式的唯一最好選項，翻轉課堂的開展應當選取合適的課題，采取循序漸進的方式進行，對于一些不適用于“翻轉課堂”的學習內容，還應當立足于傳統課堂來完成.翻轉課堂對一些思維強度小，難度也比較小的教學內容適用，相反對于那些理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應立足于傳統課堂來完成，教師的作用不可替代.比如在高中物理課堂教學中，在電場的性質和電場能的性質這節課中，學生之前沒有接觸過電場的一些相關概念，大腦里面空的就像是一張“白紙”，教師應當立足于傳統課堂把電場的概念給學生講清楚，然后在學生已經具備重力場的概念和性質基礎之上，積極引導學生去類比重力場的概念和性質去學習，這樣學生接受起來就比較容易，并且理解的深度也比較深.如果教師直接讓學生自己下去課前預習，觀看視頻，在課堂上進行討論，這樣會浪費時間，并且對于一些學習物理自信心本身就不夠強的學生而言，會嚴重地挫傷學生學習的積極性.

(3)實現網絡環境的全覆蓋是比較困難的，需要一定的時間.即使實現了無線網絡的全覆蓋，那么學生是否能夠自覺地去完成教學視頻的學習也是一個值得思考的方面.比如有些學生比較貪玩，自控能力比較弱，會假借網絡視頻學習之名，進行上網游戲、聊天等；然而影響翻轉課堂實施成功與否的一個關鍵環節是，教師能否對學生的學習效果進行適時有效的監控還有待商討，比如學生是否能夠按時提交自己的學習成果，教師能否也按時進行點評.再者，學生與教師間時時互動與交流的平臺建設絕非一朝一日能夠完善的，并且后續的維護與更新也是一項長期而且耗資巨大的工程.

(4)現代化課堂教學過程中主要包含4個要素：教師、學生、教材、多媒體.四要素彼此聯系、相互作用，形成一個有機整體.運用多媒體輔助教學，必須要做到多媒體教學手段與其他課堂要素密切配合.在進行教學的過程中，要注重對學生創造能力的開發，要多開展一些類似于學生進行課堂訓練的活動，提高學生的學習能力和創造力[9].

(5)翻轉課堂的實施需要有硬件的支撐和“軟件”的融入.互動平臺、電子書包、平板電腦等硬件條件自不必說，“軟件”的融入也是必需的，尤其需要強調的是，教師需要加強TPACK(Technological Pedagogical And Content Knowledge，整合技術的學科教學知識)的學習[10].信息技術與課程的整合能有效地改善學習，改變學生傳統的學習方法，培養學生不斷獲取和更新知識的能力.整合的關鍵是教師，離開了教師的積極參與，整合將無從談起，為此，需要對教師實施4個層面的培訓：培訓現代信息環境下先進的教育理論，轉變傳統的教學觀念；培訓教師信息技術能力，使他們能夠運用技術表達教學內容、教學方法，優化教學結構；教學設計方法培訓，使教師能夠很好地規劃和設計自己的教學；信息技術與課程整合模式培訓，使教師了解信息化教學展開的具體進程與方式.

4.2 對“翻轉課堂”的建議

“翻轉課堂”教學模式是未來課堂教學改革的必然趨勢，但翻轉課堂的實現需要遵循循序漸進的發展方式及具體問題具體分析的原則，切勿脫離實際情況，切勿操之過急.目前，“翻轉課堂”在我國仍然處于探索階段，在信息技術、教師素養、學生素養和評價體系等方面還面臨一系列的問題.

教師制作教學視頻、學生觀看教學視頻以及學生個性化與協作化學習環境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持以及相關技術人員的前期支持[11].建設數字化硬件環境，為整合提供物質條件，比如數字教室、數字化辦公室、數字校園建設等，在建設硬件設備時，要強調教學的重要性，優先建設與教學密切相關的設備；搭建各種教學應用軟件平臺，包括教學平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺；建設教育教學軟件資源庫：軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教育資源，比如支持教學平臺教學資源、支持管理平臺管理信息資源等.

在采用該教學模式進行教學時，即使在教師與學生轉變角色后，教師還需要根據學生的現實情況進行適當而必要的引導與講解.比如：在教學實踐中，有的教師總是忍不住多講兩句，再講兩句……這樣的“多講”擠占了大部分課堂時間，導致“翻轉課堂”形似而神不似；也有教師認為課前教學視頻較為充實，在課上幾乎不講，導致學生過于自由，缺乏必要指導，這樣的課堂“翻轉”過了頭.教師在課堂教學中應當抓住“精講”，并將“作業困難戶”、“課堂沉默戶”、“活動孤立戶”等學生列為重點對象，要及時得到學生的學習效果，并及時地進行調整，從而找到多講與少講的平衡點，掌握好翻轉的度，這樣才能實現翻轉課堂教學效率的最大化.

1 宋彩萍,王江紅.教師教學成果評價研究.教育理論與實踐，2001(2):28～31

2 Mazur，E..Can We Teach Computers to Teach.Computers in Physics,1991,(1,2):31～38

3 張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”.中小學信息技術教育,2012(4):9～10

4 張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志,2012(4):46～51

5 王芳.翻轉課堂，未來課堂教學模式.中小學電教,2013(3):19～20

6 叢華.中學教育新教學方法的思考.教育探討,2015(1):23～25

7 唐加軍.美國翻轉課堂教學模式初探.青年文學家·教育叢論,2013,(22):95～96

8 秦煒煒.翻轉學習:課堂教學改革的新范式：[學位論文].蘇州:蘇州大學,2014

9 宋艷.對近20多年多媒體輔助物理教學的回顧與展望.考試周刊,2014(77)

10 王長江,胡衛平,李衛東.翻轉的課堂：技術促進的教學.電化教育研究,2013(8):96～97

11 范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式：[學位論文].呼和浩特:內蒙古科技大學,2013

劉建剛(1987- )，男，在讀研究生，研究方向為物理課程與教學論.指導教師：任新成(1967- )，男，博士后，教授，研究方向為物理課程與教學論.

2015-11-16)