優秀傳統與時代精神的結合

陶西平/文

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優秀傳統與時代精神的結合

陶西平/文

深化教育改革，提高教育質量，已經成為當代世界各國教育的主題。課程，是提高教育質量的關鍵問題，也是學校建設的根本問題。2015年9月19日，聯合國教科文組織國際教育局公布了圍繞課程問題的工作文件，題為“處于爭論和教育改革中的課程問題——為21世紀課程議題做準備”，總結了近年來關于課程問題的爭論，并概括了課程改革的發展趨勢。我國也正在加快推進以學科核心素養為主線的課程改革。

近年來，人大附中在課程建設上一直走在基礎教育戰線的前列，進行了有益的探索并取得了明顯成效，為我國和國際課程改革提供了可貴的借鑒。

一是課程定位。在傳統觀念下，課程只是學校教育的一個部分，是知識性和技術性問題，在培育人格功能上所能發揮的作用很小。而人大附中對課程的探討已經脫離之前的禁錮，超越技術層面，推動課程成為學校教育的主線，明確了課程對實現教育的總體目標起著極大推動作用。這樣就拓展了傳統的課程概念，將學校全部教育活動納入課程之中，從而擴大了課程的外延，豐富了課程的內涵，破除了教育與教學、課內與課外的二元論。

二是課程理念。在傳統觀念下，教育強化了培養工具的功能，強化了教育的標準化。而人大附中突出了教育的人文主義本源，從標準化轉向“創造適合于每一個學生發展的教育”。在這種教育理念指導下，人大附中教育有兩個明顯特點：一是面向未來，即學校以促進學生的未來發展和終身發展作為課程改革的出發點和落腳點，通過優化結構、更新內容，增強課程的時代性、創新性。二是走向個性化，即學校的課程改革遵循學生的成長規律和個體差異，為學生提供多樣化、多層次、多選擇的課程資源。

三是課程特點。在課程理念的引導下，當代世界課程改革的共同趨勢是強化價值導向，注重能力培養，尊重個性發展，加大開放力度。其中，“能力”的概念是寬泛的，包括價值觀、溝通交流、合作、批判性思考、問題解決、創造力，等等。大部分國家的方案里都指出，只有擁有上述能力才可在未來競爭激烈的社會中立足，擁有幸福生活。人大附中提出，中學教育階段既是為學生人生發展奠定基礎的階段，也是學生確定人生未來理想的重要階段，學校的課程既要幫助學生腳踏實地夯實基礎，又要指引他們仰望星空，確立遠大理想。為此，人大附中學校在課程體系建設上突出了基礎性、時代性、選擇性、創新性和開放性，體現了優秀傳統和時代精神的完美結合。

四是課程結構。國際教育局在報告中指出：在過去二十年間，教育爭議的論點從“教學”逐漸轉變為“學習”，將學習者置于中心地位，基本知識技能的獲得得到了前所未有的重視，但學習的其他維度卻被忽略了。各教育學段之間存在主題、方式、學習環境和課程設置上的分裂，使得教育體系被割裂，使得學生從一個學段過渡到另一個學段時倍感艱難。人大附中不斷總結、完善學校整體課程結構，逐步形成了以學校育人目標為主線的“一主線、三層次、五領域”學校課程整體結構。他們以立德樹人和學校的學生培養目標為主線，進行課程規劃和建設；將各類課程劃分為面向全體、面向群體、面向個體的三個層次，既體現不同課程的性質與功能，又為不同學生的發展提供了多元化的選擇機會；并涵蓋了“人文素養”“科學素養”“體藝健康”“人際交往”“國際交流”五大領域，既是國家課程、地方課程和校本課程的有機融合、相互補充，也為每個學生選擇最適合自己學習的課程提供了充分的條件。

課程已經成為教育目標的具體體現，受到政府和社會各界的高度關注，課程建設已經成為社會廣泛參與、集體建構的產物。同時，課程改革既是教育改革的組成部分，又是教育改革的動力，推動著學習變革的進程，也推動著教師角色的逐步轉變。人大附中課程改革的理論成果與實踐經驗值得我們學習和借鑒。

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