生本教育理念下的學生思維能力培養——人教版“鹽類的水解”的教學與思考

廖磊（安徽省鳳臺縣第一中學　安徽鳳臺　232101）

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生本教育理念下的學生思維能力培養——人教版“鹽類的水解”的教學與思考

廖磊
（安徽省鳳臺縣第一中學安徽鳳臺232101）

摘要：以人教版選修模塊“鹽類的水解”的教學為例，闡述了在生本教育理念的指導下，著眼于學生實際，尊重學生的特點，圍繞著發展學生思維能力來進行教學設計和教學活動的做法和思考。

關鍵詞：生本教育；思維；認知；鹽類的水解

生本教育是華南師范大學郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生本教育的核心是在價值觀上一切為了學生，倫理觀上高度尊重學生，而行為觀上全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而就學生的心智而論，學校為學生所能做或需要做的一切，就是培養他們思維的能力。如何使生本教育理論落地，轉變傳統的課堂模式，理順“教”與“學”的關系，培養學生的思維能力。本文以人教版選修4模塊的“鹽類的水解”第一課時的教學為例，談談對這一問題的思考與實踐。

一、將學生的已有認知作為教學的起點

要幫助學生理解鹽類水解的概念，就是在弱電解質的電離平衡和水的電離平衡這兩個已有知識基礎上，在微粒觀和平衡觀的指導下，建立起水溶液中某些離子的相互作用這一分析問題的視角，分析平衡間的相互影響。為了幫助學生突破思維難點，順利理解核心概念，我們設計了從學生已有認知出發來切入，通過他們感興趣的實驗來抓住學生的興趣點，再設置認知沖突將問題引向深入。我的設計以這樣的情境開始：大家知道碳酸氫鈉溶液中加入什么物質可以生成二氧化碳嗎？因為是學生已知的、熟悉的知識，很容易回答出是酸！于是我演示了向碳酸氫鈉溶液中加入硫酸鋁溶液的實驗，這是泡沫滅火器的原理，也為后面講鹽類水解的應用埋下了伏筆。實驗的效果非常明顯，學生的興致很高。我話鋒一轉：“可是大家看我加的是硫酸鋁溶液，是鹽溶液，不是酸啊！”于是便產生了認知沖突，我順勢引導：“那大家預測一下硫酸鋁溶液的酸堿性。”有了前面的鋪墊，學生不假思索地回答出：酸性！我繼續引導：“科學是以事實為依據的，你們的預測對不對怎么知道？”學生自然知道下面的任務是動手實驗驗證了。這個環節培養了學生實事求是的態度，也體驗了成功的快樂，接下來的教學便是在此基礎上將學生的思維引向深處。

二、通過情境和問題將學生的思維引向深入

化學學科研究的基本思路是：宏觀看現象，微觀找本質。既然已經知道鹽溶液可以呈現出一定的酸堿性這一現象，那下面便順理成章地進入問題本質的探究。本著對學生思維發展規律的尊重，我通過情境的設置，用一系列問題將學生已有知識串聯起來，引導他們的思維逐步深入。

以水的電離作為分析的起點和核心。學生在前一節剛剛學習過水的電離，對此記憶猶新，興趣盎然。為了對復習保有新鮮感，也為了我們的探究不枯燥，我在復習水的電離時用了大量的比喻。比如形容水的電離十分微弱，水的離子積常數有多小時，我打了個比方：全國人民選出兩個人，一個當主席，一個當總理。把水電離出的氫離子和氫氧根離子相等比喻為一個香蕉的肉和皮。這樣的設計同樣體現出對學生已有認知的尊重，并建立化學與生活、社會的聯系，激發學生進一步學習和探究的興趣。

以醋酸根離子的“攪局”為背景，通過問題引導學生思考。醋酸根離子進入水中，直奔誰去？氫離子。為什么？異電相吸。會結合為醋酸分子嗎？會。為什么？醋酸是弱電解質，聚多離少是它的自然規律。氫離子被醋酸根“吃了”，由于常溫下它與氫氧根離子濃度乘積是不變的這一自然規律，水的電離平衡將如何變化？其結果如何？經過引導，學生不難得出醋酸根與水電離的氫離子作用，促進了水的電離，使溶液呈堿性。

用分組討論的形式幫助學生進一步認識水解實質和規律。分析NaClO、NH4Cl、NaCl對水的電離平衡的影響并通過實驗驗證，組內交流、補充，組間評價。這一環節充分暴露了學生的思維活動，發展了學生的思維能力，同時還豐富了課堂評價方式，鼓勵合作學習，突出學生的課堂主體地位。

通過對比分析醋酸鈉加入水中、對水加熱和水中加堿幾種情況下水的電離平衡受到的影響，進行新舊知識聯系，強化對問題本質的理解。這三個例子選的很有代表性，醋酸鈉對水是掠奪（H＋）式的促進其電離，對水加熱是挑撥離間（H＋和OH-）式的促進其電離，而水中加堿則是OH-入侵式的抑制水的電離，都使c（OH-）增大，原因卻不一樣。通過這個環節，學生可以很好地強化對鹽類水解的本質的理解，并且自主建構水解的概念、實質、結果和表示方法。

課堂練習環節通過基礎題鞏固新知，例如用鋁鹽水解方程式的書寫來呼應本課開頭的實驗；而“觀察桌上的硫酸銅溶液，你看到了什么？”這個開放性問題的設計，發揮想象，使學生的思維活躍起來，鼓勵創造性。這樣的設計也充分體現了對不同層次學生的尊重，讓每個學生都能參與到討論中，鼓勵他們思考。

三、通過問題再從化學世界回歸生活世界

教學進行到這里學生已經對水解的本質有了基本了解，接下來我們要做的就是進一步豐富學生對水解的認識，并幫助他們從科學回到生活，以科學的眼光重新審視生活現象，這個過程可以說是對學生思維的一個升華。從宏觀現象探究微觀本質，再到運用原理解決實際問題，這是一個逐步深入的過程，這個過程中我們的思維能力在不斷地提升，我們看問題的視野也在不斷地擴大，我們不僅從生活中的現象和經驗獲得了知識，還可以用化學知識豐富和改進我們對現象和經驗的理解與運用。像“純堿溶液為什么能去油污？蜜蜂叮咬后涂抹肥皂水為什么能減輕痛苦？”便是很好的例子，也有助于學生思考化學在生活中的作用。實踐表明，學生對于有懸念的課堂是很著迷的，像對“本課開頭實驗中為何能放出氣體？”這一問題的思考為后面進一步研究水解平衡的移動埋下了伏筆，引發了學生課下的思考和爭論，這樣以“教”引“學”的目的便達到了。

四、幾點思考

1.教學設計和教學活動要以生為本

尊重并關注學生的認知水平、生活環境、能力層次等等情況以及不同學生之間的差異，并以此為起點設計符合他們的教學。我們的設計要能充分調動每個學生的積極性，所以要以學生熟悉的事實、已有的知識、感興趣的事物引入新課，抓住他們的興趣點，在此基礎上逐步誘導。而不尊重學生實際、以師為主的教學必然會招致學生的反感，課堂推進困難，效率低下。

2.始終把思維能力的發展作為第一任務

知識的獲得應該是最淺的、最低級的學習，能力的提升特別是思維能力的提升才是我們課堂教學的首要任務。人比其他動物高級是因為人有高度發達的大腦，善于思考，擁有智慧。思維力是學生智力活動的核心，也是智力結構的核心，教師有意識的培養才會使他們的思維水平更快的提高，因此，教師的教學從設計到實施到評價反饋都應該圍繞著這個中心來展開。

3.建立多元化的課堂評價機制

課堂評價是教學活動中的重要環節，采用科學合理的評價方式，以使評價起到好的導向作用，注重評價對學生的激勵作用。課堂評價方式應該多樣化，設計不同形式、不同層次的評價活動，為學生提供更多的選擇。評價主體應該多元化，可以生生互評、師生互評，也給予學生自我評價的機會，引導他們對學習進行反思、總結，客觀評價自己的優缺點，自覺調控自己的學習。教師也可在各種評價中找到教學過程中的問題，不斷改進，提高教學質量。

4.努力提升教師自身素質

給學生一碗水，教師自己得有一桶水。各種知識、信息、理念日新月異，教師只滿足自己已有知識，教學中必然捉襟見肘，逐漸被淘汰。因此，教師必須不斷學習，學習別人的先進經驗，拓寬自己的知識面，加深自己對知識的認識程度，掌握一定的心理學知識，了解最新的教育教學理念，才能永葆青春與活力，才能使我們的課堂充滿魅力，才能使我們的學生得到全面的發展。

總之，立足學生來進行教學設計，把發展學生的思維能力作為我們教學的核心目標，才是教學活動的出發點和歸宿。也只有這樣才能使我們的課堂充滿生機與活力，才能使課堂更加高效，才能使學生得到更全面的、健康的、可持續的發展。

參考文獻

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[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：167

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.010

文章編號：1008-0546（2016）01-0029-02

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B