談減少高三化學復習教學中的無用功

周存軍

談減少高三化學復習教學中的無用功

周存軍

（常州市田家炳高級中學江蘇常州213003）

在高三教學中，廣大教師更多地實施了教學中的加法，而對教學中至關重要的減法卻重視不足。文章對無用功的具體表現進行了闡述，分析了無用功產生的原因。對高三化學復習教學中如何減少無用功提出了認識課程標準、分析高考考試說明、研究高考化學試卷、了解學生的學情、變革教學方式與方法、確定高中化學各階段教學的層次性等措施。

復習；化學教學；無用功

送走高三畢業生，看到高考試卷，很多教師的第一個想法是“我有什么地方沒做到位？”一年年的反思，教師在教學中逐漸成熟。按理說，教師的教學水平提高，應該伴隨著學生負擔減輕和學業水平的提升，而一屆屆學生的負擔并未因此而減輕。反思高三教學，廣大教師可能更多考慮的是應該如何如何，而較少考慮不應該如何如何。在高三教學中，廣大教師更多地實施了教學中的加法，而對教學中至關重要的減法卻重視不足。在年復一年的高三復習教學中有用功做得越來越多，無用功也越來越多，學生的負擔也越來越重。

一、什么是無用功

1.什么是無用功

在物理學中，把完成某項任務時有實用價值的功，叫做有用功；把其他無實用價值而又不得不做的功，叫額外功。按此推理，無實用價值而又不是必須做的功，叫無用功。在教學中，對促進學生知識與技能的鞏固、過程與方法的掌握、情感態度價值觀的形成沒有實際價值，仍實施的教學行為，可認為在教學中實施了無用功。

2.無用功的具體表現

無用功具體表現在課堂教學、訓練等方面。先學后教的旗幟下，課前進行較多量的訓練；課堂教學中有關概念的外延及內涵未能講解透徹，匆忙訓練鞏固所學知識；在感覺學生空閑的時刻，盲目布置課外練習；在課時較為充裕的情況下，課堂對某些知識點進行反復的、同層次的訓練；違背學生的意愿，強行安排布置的訓練；過分注重形式，在花哨的形式下，缺少實質內容和方法的課堂教學；選題重量不重質、重能力輕基礎等做法；講評練習、試卷就事論事，缺少整合和深度的教學等。

二、為什么會做無用功

1.未能區分出有用功、額外功和無用功

“活到老，學到老”這句話對教師更加適用。學習不光是加法，也是減法。豐富視野、開闊眼界、提升素養做的是加法，而反思不足，去偽存真，去粗存精等做的是減法。必須的考試是有用功，適量的考試是額外功，超量的考試則是無用功。領悟學科知識、學科教學、學科訓練中存在必須的行為、無奈的行為、多余的行為，能否在此方面做以區分，將影響教學的效率和學生的學習效率。

2.認為無用功也是一種功

做總比不做好，做自己的學科總比做其他學科好……攀比心態的存在，全然不顧及學生除了作業之外，更需要消化、整理、吸收。囫圇吞棗式的學習，造成原理概念的一知半解。論語云：學而不思則罔。學生負擔的增加不僅體現在體力上，更體現在精神上。

3.無效的有用功轉變成為無用功

強烈違背學生意愿的情況下，安排的教學活動或訓練，表面上教學任務或訓練量已經達到，但是實際效果如何？對學生心理的影響怎樣，也許對以后的教學也會產生影響。講評練習或試卷，近乎答案的公布，這樣講解效率何在，講評重點不在于是什么，而在于怎么辦？為什么要這么辦？一些對學生心理和認知水平視而不見的做法，使原本可能有效的行為變成了教學中的雞肋。

4.形勢推動了無用功

在現行高考考試科目與分值不等的背景下，分值高的科目被行政推動給予了更多的時間與空間，考試的范圍與以前基本相同，考試要求基本一致的情況下，更多的課時用來做什么？似乎沒有什么更多內容好講的，做一些題目，講一些題目是消耗時間最便捷的手段，又不需要消耗更多的腦力，低效甚至無效的無用功由此產生。行政部門在感嘆某些科目低效的同時，又給予該科目更多的時間，恰恰形成了惡性循環。行政力量在推動的同時，也對教師的勤奮與刻苦程度進行考核，肯鉆研，但花學生時間比較少的教師，在行政考核時的印象也許不如花學生更多時間，效果相同的教師，領導的想法是為什么你不能花更多一點時間，讓學生成績更好一些呢？在領導面前爭寵、表現的意志催動下，各門學科之間的火并，帶來學生的無法接受，體力和思維的跟不上，教師的大部分努力付之東流。

5.教師素養決定了無用功的比例

完成一門學科的高三復習，在知識內容和考核要求不變的情況下，到底需要多少課時，需要學生做多少題目，完成多少歸納整理？在不同素養的教師那里，答案將是不同的。例如高考化學的復習課時280學時、學生做3000道試題能否解決問題？對有些教師可能180個學時、做2500道試題即可，而對另外一些教師而言，可能需要400個學時、做5000道試題才能達到同樣的效果。

三、如何減少無用功

高考復習是一項系統的工程，如果簡單地采用減法，后果將比較嚴重。要對學生做減法，同時對教師的加法就不可避免。減少復習教學中的無用功，主要還是從教師層面進行努力。

1.認識課程標準

《普通高中化學課程標準（實驗）》是指導高中化學教學的綱領性文獻，是確定教學難度與范圍的重要依據，是高考考試說明和高考試卷命題的依據之一。滿分的試卷不是教師教出來的，刻意擴大教學的知識范圍、加深教學的難度，往往事與愿違。同時，課程標準中不僅規定了教學的知識范圍，也指出了教學的方式與方法，不能偏頗。

2.分析高考考試說明

對比數學、物理、化學、生物等學科的高考考試說明，發現化學考試說明的回旋余地是最大的，給命題提供了足夠的空間，這也為高三化學復習教學提出了挑戰。認清歷年高考考試說明的變化，對明確為不作要求的內容，不應再作為復習的范圍，對降低難度的知識點，也不必加深難度。

3.研究高考化學試卷

知己知彼，方能百戰不殆。高考復習的直接目標是解決高考化學試卷上的問題。研究歷年高考化學試卷，明確核心知識的考查層次與方式，區分核心知識、一般知識。高考化學試卷中出現的陌生物質往往是學生解決問題的攔路虎，但復習一般不會涉及，因此把握核心的原理、概念，掌握解決問題的手段與方法才是問題的關鍵。

4.了解學生的學情

學習是發生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程，而且，這些過程的發生并不是單純由于生理性成熟或衰老機制的原因。［1］教的目的是為了更好地學，因此，在復習教學時了解學生的學習狀況必不可少。因循守舊，抱定高考三輪復習，勢必時間不允許。如果事先對學生的學習情況有了充分的了解，就可以有針對性地開展復習安排與計劃，這方面，有些教師做了有益的嘗試，如有機化學復習前，安排學生對一些有機基團性質掌握情況的調查，統計出學生的易錯點與難點，有針對性開展復習，既可節約時間，還能提高復習效率。

5.變革教學方式與方法

傳統的講授式復習教學，教學效果不理想，而且時間不允許。變革教學的方式與方法，一些容易的知識點不需要系統講授，只要在幾次作業中點到即可完成目標，難點問題可結合實驗、討論、探究等方式解決，充分調動學生的積極性，也有利于及時發現問題，解決問題。如一些學生對離子共存存在困惑，經常出現問題，可進行簡單的幾個試管實驗進行糾錯，這比反復操練印象深刻，且省時間。再如，有機化學反應類型的復習，常見的復習方法是羅列，而突出“單扣加成”“雙扣加成”“1，4-加成”的加成反應復習更能調動學生的思維和加深印象。［2］

6.確定高中化學各階段教學的層次性

讀書貴能疑，疑乃可以啟信；讀書在有漸，漸乃克底有成。［3］高中新授課的教學情況與高考復習教學實施的質量息息相關。在新授課階段，應突出核心的知識，培養學科素養，需要依據《普通高中化學課程標準》，落實教學任務，不宜過界、挖坑。復習教學的任務是知識的融會貫通，與一定的解決問題的能力，需要明確高考的要求，精選習題，注重方法與過程的教學。

［1］［丹］克努茲，伊列雷斯著，孫玫璐譯.我們如何學習：全視角學習理論［M］.北京：教育科學出版社，2010.6：3

［2］鄭胤飛著.文化有根課堂有魂：鄭胤飛化學教學設計集［M］.上海：上海教育出版社，2013.5：182-184

［3］（清）金纓著，王超譯.格言聯璧［M］.北京：北京聯合出版公司，2015.7：15

1008-0546（2016）11-0087-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.029