淺述大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)

霍立靜 張文娟

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

淺述大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)

霍立靜 張文娟

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

大學(xué)英語中的文學(xué)教學(xué)是指在學(xué)生常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過英美文學(xué)作品的閱讀，來加深自己對(duì)于英美文化的了解程度，提升自身人文素養(yǎng)，從而使英語學(xué)習(xí)效率更高。將文學(xué)教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)于文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，并淺述其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

文學(xué)教學(xué)；大學(xué)英語；素養(yǎng)

前言

英語是一門全球通用的語言，提高英語水平對(duì)于大學(xué)生具有非常積極的意義。大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)雖能提高學(xué)生的英文應(yīng)用水平，讓學(xué)生具有一定的說寫能力，但是由于大學(xué)英語中的文學(xué)作品較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難感受到一些歐美文化，因此其文學(xué)素養(yǎng)得不到相應(yīng)的提升。教師應(yīng)積極將文學(xué)教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生接受西方文化的熏陶，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有非常大的幫助[1]。

一、文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

(1)通過課本中的文學(xué)元素發(fā)現(xiàn)更多文學(xué)作品。大學(xué)英語課程教材中的文學(xué)作品非常少，光靠英語教材很難達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，因此教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生從教材中的少量文學(xué)作品中去挖掘更多的文學(xué)作品。例如，在一篇文學(xué)作品中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著去了解這個(gè)作品的作者，查閱作者的相關(guān)資料以及作者的生活背景，作者經(jīng)歷過的經(jīng)典的事例等，然后讓學(xué)生試著找到作者的其他作品，并通過閱讀他的作品來了解其寫作風(fēng)格以及體會(huì)作者在進(jìn)行寫作時(shí)的心境[2]。這樣的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去追尋和探索，并在閱讀中不斷提升自己的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

以《大學(xué)英語》精讀作品中海明威的《一天的等待》為例，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何鑒賞這篇文學(xué)作品，在講解完這篇文章時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生在課后自己查閱關(guān)于海明威的相關(guān)資料，了解他生活時(shí)代背景以及職業(yè)，并在網(wǎng)上搜查海明威的其他作品來閱讀，例如《老人與海》﹑《永別了，武器》﹑《太陽照樣升起》等，通過閱讀他的作品，再結(jié)合他的生活背景來分析他寫作時(shí)的心境，他通過文字所要表達(dá)的思想感情等。這樣的閱讀方式能夠讓學(xué)生更好地理解作者寫作時(shí)的心境，揣摩作者每一句話中的含義。

(2)通過角色扮演的方式讓學(xué)生閱讀文學(xué)作品。為提高學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的積極性，教師可選擇一些敘事類的文學(xué)作品，并選擇其中情節(jié)比較精彩，語言比較經(jīng)典的部分，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師在找到合適的文學(xué)作品之后，將需要用到的部分打印成紙質(zhì)版劇本的形式發(fā)放給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)劇情中出現(xiàn)的人物數(shù)量自行分組，并選好所要扮演的角色[3]。學(xué)生為了扮演好自己的角色，便會(huì)反復(fù)閱讀劇本，將劇本情節(jié)以及臺(tái)詞記熟。在學(xué)生竭盡全力地想去扮演好一個(gè)角色的過程中，其必定會(huì)對(duì)與該劇本相關(guān)的其他內(nèi)容很感興趣，因此會(huì)找出相應(yīng)的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀。

以莎士比亞的《威尼斯商人》(The Merchant of Venice)為例，在講解這一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)劇情進(jìn)行角色扮演，10名學(xué)生為一組，分別扮演安東尼奧﹑鮑西亞﹑巴薩尼奧﹑薩萊尼奧﹑夏洛克﹑杰西卡﹑羅倫以及一名公爵﹑兩名親王。教師可選擇第四劇《法庭》讓學(xué)生進(jìn)行扮演。學(xué)生通過親身扮演角色，能夠深刻體會(huì)到劇情的起伏變化，同時(shí)能夠深刻體會(huì)到劇中人物當(dāng)時(shí)的心境。在扮演完這一角色之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)于《威尼斯商人》這一作品產(chǎn)生濃厚的興趣，想要了解更多的劇情，從而進(jìn)行更加深入地閱讀。

(3)適當(dāng)將優(yōu)秀文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。英美文學(xué)作品成百上千萬，學(xué)生不可能全部閱讀，為提高閱讀的效率，學(xué)生應(yīng)選擇一些適合自己，并且較為優(yōu)質(zhì)的作品來進(jìn)行閱讀。過于簡單的作品激不起學(xué)生閱讀的興趣，并且沒有太大的教育寓意；而太難的作品則會(huì)打擊學(xué)生繼續(xù)閱讀的熱情，對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行篩選不但能夠節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[4]。學(xué)生在對(duì)于文學(xué)作品進(jìn)行篩選時(shí)，常常會(huì)感到困惑。教師應(yīng)該為學(xué)生精選一些難度適宜，并且較為優(yōu)質(zhì)﹑具有教育意義的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以適當(dāng)安排課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

以《仲夏夜之夢(mèng)》(A Midsummer Night’s Dream)為例，《仲夏夜之夢(mèng)》也是莎士比亞的作品，這是一部充滿浪漫主義色彩的喜劇愛情故事，劇中女主角赫米婭是莎士比亞筆下資產(chǎn)階級(jí)新女性的代表，她對(duì)父權(quán)制的勇敢抗?fàn)幈磉_(dá)了新興資產(chǎn)階級(jí)對(duì)于女性地位和權(quán)利的重新考量。這一作品不僅贊揚(yáng)了郝米亞勇敢追求女性地位和權(quán)利的精神，更表達(dá)了作者反抗封建婚姻，追求自由戀愛的理想。這一作品能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的人生觀﹑愛情觀進(jìn)行考量。

二、文學(xué)作品在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(1)文學(xué)作品的閱讀能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面。中西方文化具有較大的差異，有時(shí)候?qū)W生在閱讀英語作品時(shí)，會(huì)對(duì)于作品中的表達(dá)方式﹑人物的說話方式表示不理解。加大英美文學(xué)作品閱讀量能夠改善這一現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，通過各種各樣的故事情節(jié)以及人物性格特征了解到一些西方的社會(huì)文化，生活習(xí)慣以及古代西方封建制度等[5]，知識(shí)面得到拓寬，對(duì)于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

(2)優(yōu)秀作品學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀。在一些優(yōu)秀的文學(xué)作品中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到劇中人物一些較為可貴的精神，對(duì)于樹立自己正確的人生觀有很大的幫助，例如追求自由的精神﹑反對(duì)封建思想的精神等，同時(shí)也能很大程度上提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

(3)學(xué)生能在閱讀中學(xué)習(xí)地道的社會(huì)英語。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的英語表達(dá)方式一般都是較為書面化，而在一些文學(xué)作品中，作者一般都是采用本土化的表達(dá)方式，學(xué)生大量閱讀英美文學(xué)作品，能夠提升自己英文表達(dá)水平，學(xué)習(xí)到更加地道的英語表達(dá)方式。

結(jié)語

文學(xué)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中具有較好的應(yīng)用效果，不但能夠豐富學(xué)生西方文化，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有很大的幫助，對(duì)于提高學(xué)生英語表達(dá)能力發(fā)揮著非常重要的作用，教師應(yīng)該加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。

[1]王子春.大學(xué)英語教學(xué)中的文學(xué)教學(xué)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，04：123-126.

[2]黎新華，李芳.大學(xué)英語課程中的文學(xué)教學(xué)與英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2011，06：93-98.

[3]吳志春.小組閱讀在大學(xué)英語文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語教研版)，2015，06：49-53.

[4]申厚坤.大學(xué)英語課堂中文學(xué)教學(xué)模式探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，01：78-81.

[5]張亞紅.大學(xué)英語教學(xué)中文學(xué)教學(xué)的適用性[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，10：155-156.