大學生創新創業教育探究

□文/王　歡（遼寧對外經貿學院遼寧·大連）

大學生創新創業教育探究

□文/王歡
（遼寧對外經貿學院遼寧·大連）

［提要］目前，為緩解高校畢業生就業壓力，各大高校全面推進大學生創新創業教育成為必然。而當前有很多高校在推進大學生創新創業教育時存在認識和實踐上的偏差，使創新創業教育未能達到預期結果。輔導員作為工作在第一線的思想政治教育工作者，有著特定的優勢，因此輔導員的特殊身份在推進大學生創新創業教育工作中的作用不容小覷。

輔導員；創新創業；研究

原標題：高校輔導員推進大學生創新創業教育的問題與對策研究

收錄日期：2016年8月5日

一、研究背景

國內高校創新創業教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創業計劃大賽，成為第一所將大學生創業計劃競賽引入亞洲的高校。十多年來，創新創業教育逐步引起了各高校的重視，一些高校在國家有關部門和地方政府的積極引導下，進行了有益的探索與實踐。黨的十八大對創新創業人才培養做出重要部署，國務院對加強創新創業教育提出了明確的要求。2015年5月13日發布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革。并于2017年形成科學先進、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一批大學生創業引領計劃的預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新型創業教育體系。近年來，各大高校的創新創業教育不斷增強，也取得了積極進展。對促進學生全面發展和推動畢業生創業就業有重大意義，但同時目前的創新創業教育也存在不容忽視的問題。主要是高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式單一，學生創新創業意識淡薄；創新創業實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，高校創新創業教育體系不健全；高校重視不夠，創新創業教育理念滯后。

二、創新創業教育及課程的界定

（一）創新創業教育。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力，而且要面向全社會，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉。其旨在通過創新創業課程培養學生創業意識、加強學生創業思維并鍛煉學生創業實操能力，培育出符合社會所需的具備各種創業質素的“創新創業型”人才，使其掌握自主創業所需的基本素質且其可以在激烈的市場競爭中捕獲機遇成功創業。

（二）創新創業教育課程。創新創業教育課程是目前隨著我國創新創業教育發展而興起的新式課程，其主要是通過培養學生創新創業意識和社會責任感、激發學生創新創業動力、提高學生創新創業技能和增強學生創新創業能力的實際運用的一系列教育指導課程與活動，以社會需求為導向，將理論教學與實踐教學有機結合，有計劃地、科學合理地培育應國家市場所需的創新型人才。

三、大學生創新創業教育的意義

（一）有助于緩解高校畢業生就業問題。如今就業形勢嚴峻，市場勞動需求減少，而近幾年高校畢業生數量卻持續增加，這種供不應求的現象導致了目前社會中畢業生就業難的問題。而因長期受到傳統教育思想的限制，目前的大學生和應屆畢業生普遍缺乏自主創新創業的意識，僅希望找到一份穩定的工作，然而當前社會就業形勢嚴峻，畢業生不能在畢業之際順利地找到心儀的工作，順利實現就業。對于畢業生來說，成功找到自己的定位，找準在社會中的位置是極難的。而大學生自主創業成為了解決高校畢業生就業難問題的良方。大學生自主創新創業可以顯著地緩解目前大學生畢業時的就業壓力。在大學生學習期間，加強學生的創新創業教育，培養大學生創新創業意識、增強大學生創新創業思維，都能有效地提升大學生創新創業的成功率。

（二）有助于推進創新型人才培養和學生的全面發展。自主創新能力一直是國家最有力的軟實力，“增強自主創新能力”成為了國家的重點任務之一。在2020年建成創新型國家是我國一個重要的發展目標。國家的發展倚靠人民，因此各高校注重創新型人才培養。創新創業教育鼓勵大學生走出校園實現自主創新創業。創新創業教育不僅增強學生創新創業思維、提升實際操作能力和創業技能，還讓學生增強對市場商機的悟性，讓學生在思維最活躍的階段，自由地發揮自身的創造力，讓學生實現全面發展。

（三）有助于促進我國建設創新型國家。2020年建成創新型國家是我國一個重要的中長期發展目標。高校大學生作為創新型國家建設的主力軍，要負擔起我國從人力資源大國到人力資源強國轉變的重任。創新型青年人才是我國現階段發展建設創新型國家的迫切需求。而應顯示所需應運而生的創新創業教育著重培養大學生的實際能力，如環境適應能力、問題解決能力和隨機應變能力等。其對我國創新型青年人才的培育有巨大意義。因此，大學生創新創業教育有利于推進我國創新型國家的建設工作。

四、大學生創新創業教育存在的問題

（一）學生創新創業意識淡薄。高校創新創業教育中，學生對創新創業熱情不高。根據調查資料顯示，在校學生對創業的積極性不高的原因在于，在傳統教育觀念的局限下，80%的學生沒有創業的概念，從未考慮過要去創業，只有11%的學生有創業的激情。而畢業生中真正創業的只有1%。且各大高校開展創新創業教育的意識和能力欠缺，采用單一傳統的教學方式，在創新創業教育方面缺少新式改革，學生自身缺少創新創業目標，對市場信息接收滯后，對創新創業規劃不足，實際解決問題的執行力不高，以至于學生對自主創新創業的意識薄弱。

（二）學生缺乏創新創業能力、毅力。創業需要大學生具備新穎的創業思維、較強的創業能力。要有面對困難不失望、不氣餒，勇于解決問題，將創業堅持到底的毅力。同時，要有深厚的專業知識、嫻熟的創業技能等作為倚靠。在創業過程中需要在辨識機會、市場研究、人際交往等方面全面發展的人才。然而，我國的大學生長期處于應試教育，在實踐實操能力培養教育方面十分缺乏，且大學生長期僅限于接觸校園，對社會上的變遷了解甚少，眼界不夠開闊，由此大學生對于市場契機的敏銳度不強，不能準確地在第一時間把握住創業機遇。并且未能對創業產品進行全面的了解和分析，盲目的選擇創業產品。對創業的看法不夠理性，不能正確的看待創業過程中遇到的風險和磨難。一旦創業遇到困難就備受打擊，喪失信心，導致了創業最終的失敗。

（三）學生創新創業資源缺乏

1、學生創新創業缺乏平臺。大學生有了創業想法后尋找一個適合的創新創業平臺也是目前面臨的一個極大的難題。一個好的創業想法需要在一個適合的創新創業平臺上才能慢慢成就一個成功的創業結果。而目前大學生需要一個風險小、成本低且方便操作的實踐平臺來實施創業計劃。而目前各高校這種類型的平臺缺乏。

2、學生創新創業缺乏資金。目前，大學生創新創業面臨的最主要的問題就是資金問題。資金是支撐學生創新創業的最重要的一根支柱，是繼續創新創業項目的根本動力。在創業初期資金到位困難，創業過程中資金周轉不良等問題都是創業過程中不可避免的。通過向他人借用資金，有著較大的風險隱患。相對于冒著大風險創業，大學生更傾向于無風險的就業，由此很多大學生迫于經濟資金方面的壓力，最終創業失敗。

3、創新創業教育課程體系不健全

興民煤礦礦區地貌屬溶蝕剝蝕中低山地貌，北部灰巖分布區屬峰叢洼地；礦區所在的煤系地層分布區屬淺切脊狀山溝谷。一般標高1 350～1 500 m，最高1 582.5 m(營盤)，最低1 277.6 m(紫馬河)。相對高差一般30～150 m，最大高差304.9 m。一條北西—南東向(大體沿興仁與晴隆縣之間的縣界)延伸的地表分水嶺橫亙礦區北緣。

（1）創新創業教育教學理念滯后。教學理念是引導高校教學向正確方向發展的一個重要標針。高校必須革新傳統的教育教學理念，重點培養學生創新創業精神、創新創業能力和實際就業能力。培育出在管理、操作、交際、執行等方面都優良的復合型創新人才。致力于培養不僅是能夠完成自身就業，還能夠為更多學生提供就業機會的創新型青年人才。

（2）創新創業教育課程內容不足。教學內容是保證教學成果的一項重要內容。我國目前各高校在學生創新創業教育課程中大多通過課堂上教師的直接口頭授課將專業知識灌輸給學生，卻缺乏教育學生學習實際創業所需的技巧和能力的課程內容，這使得學生無法直接地將專業知識與創業實際實現有效對接，這成為了創新創業教育發展的一個重大關卡。

（3）創新創業教育教學方式單一。目前大多數的高校在進行在校學生創新創業教育時，僅僅通過教師理論課程授課、校內外專家的理論講座等理論式教學進行高校的創新創業教育。學生通過學習校內的創新創業教育課程可以掌握必要的專業知識和創業的基本知識，但學生依舊缺乏創新創業意識、創新創業精神、創業所需的實用技能和創業能力。高校對于學生創新創業教育課程學習程度的評定標準，也只是延續傳統教學考評方式中根據理論學習的優良程度測評學生，而這種傳統的教學考評方式并不適于創新創業教育課程。創新創業教育課程的教學不僅限于理論教學還包括實踐教學，因此高校對于學生創新創業教育課程的考核并不能僅限于單一的考評方式。

（4）創新創業教育師資力量欠缺。創新創業教育屬于新興的教學科目，各高校適用于該方面的師資力量不足，現有的教師也大多傾向于學生的理論知識教學，而依然缺乏創新創業教育中最重要的實踐教學階段。除此之外，各高校的實踐教學設備匱乏，難以滿足實際創新創業教育教學需求。

五、解決大學生創新創業教育問題的對策

（一）加大創新創業宣傳、培養學生創新創業意識。為培養高校大學生創新創業意識，高校輔導員應以增強學生創新創業意識為目標，積極摸索培養創新型人才的模式，向學生傳遞新的教育思想，通過年級大會、學生干部等加大創新創業訓練實踐的積極宣傳，將創新創業教育滲透到學生的日常生活當中。為培養大學生樹立正確的創新創業思維、增強大學生創新創業意識對大學生進行正確的思想上的引導，鼓勵學生開闊眼界、拓寬思維。以成功創業的例子作為引導，讓成功創業的學生給在校大學生舉辦講座或演講等活動，為大學生樹立正確的職業規劃定位，提升他們的創新創業觀念，培養他們的創業熱情。開展創新創業主題班會，擴大創新創業教育的校園影響力，增強學生創新創業意識。

（二）強化創新創業指導。為增強大學生創新創業能力，高校輔導員應鼓勵學生參加高校設立的完整的創新創業教育課程。通過一系列詳盡的創新創業課程學習，包括創新創業思維、管理學、經濟學、營銷指導等多方面給予學生在創新創業中專業的創新創業指導。提高學生創新思維和創業能力，豐富學生創業的理論知識。讓學生減少一些不必要的錯誤，少走一些彎路。在不同的創業階段給予學生不同方面的指導。建設更加完善的師資力量，通過將創新創業教育融入校內課程適時地向學生灌輸創新創業理念，有計劃地培養學生創新創業能力。在邀請校外名師對學生進行創新創業素質培訓。

（三）開展大學生課外創新創業訓練活動。創新創業訓練項目活動是目前各高校鼓勵學生推行自己創新創業想法的一個主要途徑。創新創業活動通過多方面、多層次的實踐訓練，讓學生在實踐活動中提高創新創業能力，并增強學生解決創業進程中實際問題的能力。開展大學生創新創業項目活動為各高校營造了良好的創新創業氛圍。以創新創業訓練活動作為大學生創業的過渡平臺，實現大學生能力的鍛煉。通過創新創業訓練活動讓學生發現創業計劃中的不足或不當，并在老師的引導下修改和完善創新創業項目計劃。而后參與大學生創新創業項目，即自主創業。由政府、學校提供初期創業資金、場地和硬件設施等，解決學生創業資金問題，彌補學生創新創業時期資源的不足。通過政府和學校的支持，鼓勵幫助學生實現自主創業。

高校學生的創新創業教育課程的考評標準不僅限于理論知識的考評，而采用綜合考評方式，可通過除理論知識測試外，實際模擬、撰寫商業計劃書、可行性分析調研、小組合作市場調研等方式和學生參與課外創新創業訓練項目及活動的綜合情況對學生的創新創業教育課程成果進行綜合測評。可以充分地體現出學生在創新創業教育課程中在理論以及實踐方面的學習成果且避免傳統考評方式中單一知識的考評而缺乏實踐能力考評的結果。

主要參考文獻：

［1］劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考［J］.教育科學，2011.5.

［2］孔凡校.大學生創新創業能力提升體系研究與實踐［J］.今日中國論壇，2013.10.

［3］彭文博.創新創業教育課程體系建設的探索與實踐［J］.創新與創業教育，2010.4.

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本成果是遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題：“高校外語專業創新創業教育和創業能力培養研究與實踐——以遼寧對外經貿學院為例”（WYYB150102）研究成果之一