教師專業發展視域中的卓越小學教師培養

司成勇

（天津師范大學 初等教育學院，天津 300387）

教師專業發展視域中的卓越小學教師培養

司成勇

（天津師范大學 初等教育學院，天津 300387）

卓越小學教師是小學教師專業發展的高級階段，具有綜合業績優異、專業性強、師德水平高、教育信念堅定等特點。培養卓越教師需要教師教育機構制定卓越教師專業標準,引領教師專業發展方向,構建“職前職后一體化”教育體系。卓越教師的職前教育培養可以采取把好入口關、基礎關、通識關、專長關、信念關等策略，卓越教師的職后培養可以采取進修、交流、反思、研究、激勵等策略。

教師專業發展；卓越小學教師；階段性；階段性特點；培養策略

一、教師專業發展的階段性

教師培養過程即教師專業發展過程，是一個教師不斷提高專業化水平，實現專業化成長的過程。教師專業化是一個動態的發展過程。一個師范生或有志于從教者，要成為一個成熟的教育專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。

教師專業發展究竟是一個什么樣的過程呢？它有哪些階段和特點呢？自20世紀60年代美國學者福勒（Fuller，1969）揭開教師發展理論研究的序幕以來，許多學者基于不同的研究角度，對教師發展進行了具體的描述與分析，提出了各具特色的教師發展階段理論。較有影響的教師發展階段理論主要有福勒的教師教學關注階段論、凱茲的教師發展階段論、伯頓的教師生涯發展論、費斯勒的教師生涯循環論、斯帖菲的教師生涯階段模式論、田納西州的教師生涯階梯論、休伯曼教師職業生命周期論等等。所有這些理論都有一個共同的觀點，即教師專業發展具有階段性。

福勒的教師教學關注階段論認為師范生在成為專業化教師的過程中，不同階段關注事項不同。其專業化過程大致可以分為任教前關注階段、早期生存關注階段、教學情境關注階段、關注學生階段。凱茲的教師發展階段論把教師發展劃分為生存階段、鞏固階段、更新階段、成熟階段等四個階段。伯頓的教師生涯發展論將教師專業發展劃分為生存階段、適應階段、成熟階段等三個階段。費斯勒的教師生涯循環論將教師專業發展劃分為職前教育階段、入門階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段等八個階段。斯帖菲的教師生涯階段模式論將教師生涯分為預備生涯階段，專家生涯階段，退縮生涯階段，更新生涯階段，退出生涯階段等五個階段。田納西州的教師生涯階梯論認為教師職業生涯發展的路徑是：試用教師、新手教師、初級教師、中級教師、高級教師。休伯曼教師職業生命周期論把教師職業生涯過程分為入職期、穩定期、實驗和重估期、平靜和保守期、退出教職期等幾個時期[1]127-134。

對于教師專業化發展階段，國內學者的研究不多，主要有二階段、三階段、四階段、五階段觀。如吳康寧教授提出了教師專業化過程包括預期專業社會化與繼續專業社會化兩個階段；白益民博士從教師自我專業發展意識所關注的重點與所達到的水平兩方面予以考慮，提出了“自我更新”取向教師專業化發展過程的五個階段：“非關注”階段（進入正式教師教育之前的階段）；“虛擬關注”階段（教師就職前的師范教育階段）；“生存關注”階段（初任教師專業發展階段）；“任務關注”階段（教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期）；“自我更新關注”階段（以專業發展為導向，注重專業發展反思，有較明確的自我專業發展意識）[1]134-135。

總體來看，國內外學者都認可教師專業發展存在階段性。劉捷博士在綜合參考國內外研究成果的基礎上，把教師專業化分成了職前、入門和在職三個階段，即職前奠基（師范生階段的專業化）；上崗適應（入門階段的教師專業化）；實踐反思（在職階段的教師專業化）[1]137-150。這一劃分比較簡練，有操作性。但也存在著第三階段過于籠統的缺點，筆者主張在劉捷博士的劃分基礎上，增加一個階段：探究創新。

教師專業發展的過程，就是一個由非專業狀態走向專業狀態，由低專業水平發展到高專業水平，最終走向卓越的過程。卓越教師也就是教師專業發展的一個階段，而且是成熟的、創造性發展的階段。它大致相當于專家們所總結的探究創新階段、自我更新關注階段、高級教師階段、成熟階段。

二、卓越小學教師的階段性特點

卓越教師作為教師專業發展的一個階段，有著自身的階段性特點。史航認為新時期的中小學優秀教師具有不同于傳統教師的群體特征,即具備豐富的專業知能、高尚的職業道德、敏銳的研究思維以及強烈的合作意識[2]。陳莉欣認為卓越教師具有愛心、堅持等優秀的個人品質,同時還具有堅定的教育信念、先進的教育思想、扎實的專業技能等專業特征[3]。劉徑言，鄭友訓認為卓越教師表現出突出的綜合素質,其專業成長的個人特征集中表現為形成教學信念、教學興趣、反思能力、知識管理的能力以及突出的教學能力[4]。這幾位學者對卓越教師的特征的表述，雖有不同，但都強調了專業知識、專業技能和專業能力強等智能特征，強調了教育思想、研究思維等理論特征和教育信念等人格特征。綜合來看，筆者認為，卓越教師的特征大致可以概括為以下幾個方面。

卓越教師綜合業績優異。所謂卓越教師，不是只要取得一點成就的教師，就配得上這一稱謂的，甚至也不是在某一個方面取得成就的教師，就可獲得這一稱謂的。卓越教師就好比一個將軍，他必須具有很高的綜合素質，已經取得了優秀的綜合業績，能夠傲然屹立于教師群體之中的教師。他不僅能夠教好書，也能夠育好人，是真正的教書育人能手。無論是歷史上的卓越教師，還是現實中的卓越教師無不如此。如蘇霍姆里斯基、馬卡連柯、李吉林、竇桂梅，哪一個不是綜合業績優秀的老師？

卓越教師的專業性強。卓越教師不僅綜合素質高，綜合業績突出，而且專業素質也非常高，專業性很強。李吉林、竇桂梅是高超的語文教育能手，是專業性非常強的語文教師，華應龍是高超的數學教育能手，專業性非常強的的數學教師。所有這些卓越教師都是自己所任教課程的專業領域的專家，在自己的專業領域有很高的造詣，對自己的專業問題有深刻的見解，甚至獨到的研究，取得了驕人的專業成就。

卓越教師師德水平高。卓越教師之所以卓越，固然有高超的專業能力和突出的專業成就，他們還具備高尚的師德。卓越教師的師德是他們取得卓越教育成就的基礎，也是他們優良專業水平的體現。因為教育不僅僅是教知識，更重要的是教人做人。如果教師自身做人存在嚴重的缺陷，師德敗壞，他是斷無能力培養出優秀的人才的。古往今來，概莫能外。例如著名特級教師孫維剛老師，他不僅數學教得好，帶班帶得好，而且自己為人也非常正直善良。他曾在上班路上幫助賣菜的師傅推三輪車過陡坡。這看似一件小事，但也在一定程度上反映了他作為一個教師的善良與博大的愛。

卓越教師教育信念堅定。卓越教師能夠走向卓越，最重要的特點是他們都有非常堅定的教育信念。他們熱愛教育，相信教育，堅守教育。卓越教師作為一個職業人，在成長的道路上難免會經歷風雨，遭遇挫折，但他們在職業的選擇上不是隨波逐流，也不是逐利而上，而是胸懷一種教育情結，堅定一種教育信念，堅守一個教育崗位。幾十年如一日，毫不動搖，始終執著于教書育人的工作道路上，以教育為業，以教育為樂，以教育為榮。正是這份堅守，正是這份執著，正是這份“追求卓越”的專業情意[5]，才成就了一個個卓越教師。

三、教師專業發展視域中的卓越小學教師培養策略

卓越教師培養是一個持續發展的過程。這個過程需要科學的教育設計，嚴格的職業訓練，優良的職業規劃，執著的職業發展，積極的教育研究。根據教師專業發展的階段性特點，卓越小學教師培養策略可以從以下兩個方面來建構。

（一）職前教育培養

職前教育是卓越小學教師培養的基礎。既然是基礎，因而尤為寶貴。怎樣抓住大學教育這一黃金期培養小學教師是相關高校需要認真研究的問題。筆者以為，卓越小學教師的職前教育可以采取以下培養策略。

選好材料，把好入口關。教師工作作為一個專業，需要從業者具備良好的專業素養。這些素養從哪里來？首先是遺傳素質，如語言天賦、氣質類型等；其次是前期準備/儲備，如語言訓練、音體美素質的訓練、性格的陶冶等。既然教師必須具備一些獨特的素質，那么要培養一個卓越教師，就必須進行適當的選材，把哪些適合做教師，具有良好教師素質基礎和條件的學生招收進教師教育專業。目前，國內一些高校，如東北師大、湖南第一師范學院等高校已經在做這一工作。其他高校應該效而行之。

打好底子，把好基礎關。卓越教師既然要卓越，要優秀，就必須有良好的基礎。萬丈高樓平地起，基礎牢固，高樓才能牢固。卓越教師是教育專業的高級人才，就好比是一座教育高樓，同樣需要打好專業的基礎，如學習、工作、生活習慣的基礎，音體美基本技能的基礎，專業知識、專業思想的基礎等。之所以強調基礎，除了常識以外，更重要的是因為這是由教師專業發展的階段性規律決定的。在職前教育階段沒有打好基礎，在職后教育中很難彌補，職前教育的初級階段沒有打好基礎，在高級階段也很難彌補。所以必須尊重教師專業發展的階段性規律，把師范生的基礎打好。

搞好綜合，把好通識關。教師職業是一個綜合性的專業，這是由其工作性質和任務決定的。教師的基本職責是教書育人，是關乎學生的身心健康的。如果教師本身發展片面，甚至身心健康存在問題，很難保證培養身心健康、全面發展的學生。當然這里的綜合、通識不是要把師范生培養成一個“萬精油型”的教師，也不是把他們培養成可以教所有小學課程的教師，而是要培養師范生具備起碼的綜合素養，具備自然、社會、人文領域的基本知識和正確觀念，甚至具備一些相應的基本技能，為他們從事某一個具體教育崗位的工作奠定基礎，創造條件。具體來講，教師應該具備基本的哲學思想，基本的自然科學常識，基本的社會科學常識，基本的音體美知識和技能。如果我們把教師比喻成一個運動員，那么通識教育就好比是基本身體素質訓練。只有具備了基本的綜合身體素質，才能培養出一位優秀的專業運動員，教師培養亦然。選好方向，把好專長關。我們前面強調了通識與綜合，這是強調的基礎，強調的共性，但高等教育畢竟是專業教育，專業教育強調的是專長。也就是說，作為一個專業人才，必須在某一個領域、某一個方面具備常人難以具備的專業素質和能力，能夠去做一些別人不能做，或者做不好的工作，這樣方能體現專業人才的專業性。教師作為一個專業，教書育人是其專業共性，教什么書卻是其個性。具體來講，擅長教哪一門課程是教師的個性。這個專長必須突出，它是教師立身之本，是一個教師區別于另一個教師的個性和特長。不具備這樣的個性和特長的教師很難說是一個好老師。歷史早有證明，現實也有鮮活的佐證。如蘇霍姆林斯基主要是俄語教師，李吉林主要是語文教師，邱學華主要是數學教師。他們的教學成就也主要在自己的學科課程專業領域。至今還沒見過語文數學雙料特級教師，更沒有見過小學全科特級教師。這恐怕就是專業專長的限制吧。

做好德育，把好信念關。這里的德育主要是指思想情感教育，即教育教學工作專業情感教育、專業信念教育。一個人要想在某一個領域取得成就，專業情感、專業思想、專業信念非常重要。因為它是人的專業靈魂，決定人的觀念，影響人的行動。培養卓越教師，不解決教育專業信念問題是絕對不行的。而且必須從學生進入專業學習那一天起就要開始做好專業情感、專業信念的教育工作，要通過教育家傳記、教育家故事、教育家電影電視、教育家報告等來進行專門的教育，更要通過各門課程課堂教學、各項具體教育活動（如見習實習等）進行滲透，進行熏陶，逐步培養師范生的教育專業情感、思想和信念。

（二）職后教育培養

職后教育是卓越教師培養不可缺少的一個方面，這是終身教育、可持續發展教育的必然要求。當然職后教育的形式可以多種多樣，但必須保證。卓越小學教師的職后培養可以采取以下策略。

進修策略。所謂進修，就是教師定期或不定期到一些專業機構接受培訓、學習，或者攻讀學位。教師專業的性質和任務決定了教師要具備終身學習、終身教育的意識，要具備可持續發展的能力。這些意識和能力要通過進修等形式來培育，也需要通過進修等形式來體現。一個不愿進修、不能進修的教師，很難說是一個具備終身學習意識和可持續發展能力的教師。我們的政府及其政策給教師創造了各種進修機會和條件，教師本身要有意識地、自覺地參與到各種進修活動中去，不斷提高自己，完善自己。在當今這樣一個學習社會，不進修是很難適應教育教學工作的。著明的特級教師李希貴、竇桂梅、韓軍等都是善于進修、善于學習的典范。

交流策略。交流就是互通有無。教育教學工作領域問題復雜，任務繁多，一個教師很難獨自研究和解決所有教育教學工作任務，也不可能成為所有教育教學問題的專家。因此教師需要走出去，請進來，參加各種有價值的學術交流、工作交流、思想交流活動。具體來講，就是要積極參加各種有價值的學術交流活動、研討活動，讓自己的教育教學思想與他人的思想實現碰撞，實現交流，產生共鳴，增進彼此的知識、豐富彼此的思想，融洽彼此的感情，獲得彼此的友誼，為進一步工作、學習和研究創造條件。中小學教師可以參加的學術交流活動很多，如全國小學語文教學專業委員會、小學數學教學專業委員會，地方小學語文教學專業委員會、小學數學教學專業委員會，當然還包括其他各學科各專業的教育教學專業委員會，還有各地區組織的賽課、評課、研究課，以及日常的各級各類教研活動、競賽活動等。參加國內外各種有益的交流活動是教師專業成長的重要途徑，教師不僅要參加國內的進修、交流，還要放眼看世界，積極參加國外的學術交流、參觀、考察等活動，到國外去，把最新的、先進的思想、理念、經驗、技術學習和借鑒過來，為我們的教育教學工作服務，提高自身工作的質量和效率。

研究策略。教師職業是一個專業，這是早已為聯合國教科文組織所認可的。既然是一個專業，就有專業問題、專業研究和專業發展。教師要想使自己的專業不斷進步，開展專業研究是必不可少的。當然中小學教師的專業研究主要不是像專業學術機構研究人員那樣去做研究，而是研究自身教育教學工作中的現象和問題，并努力運用專業知識、專業方法和專業技能去加以解決，以提高自身教育教學工作的質量和效率。也就是說，中小學教師的教育研究主要是行動研究[8]。培養卓越教師，為什么要提倡開展研究呢？這是因為只有研究，才能激發教師的問題意識、學習意識、改革意識。沒有研究，教師很容易走上一條習慣性的經驗主義的工作道路，產生職業倦怠。一旦走上這條道路，教師就可能對教育教學問題不敏感，不主動地學習新的教育教學思想、方法、技術，不主動改革自身的教育教學工作。走上這條道路的老師很難成為卓越教師，也很難做出突出的成就。

反思策略。反思是一個人走向成功的重要策略，也是教師走向卓越的重要策略。教師工作就好比走路一樣是需要反思的。一個人走路是需要不時停一停，看一看，想一想的，如果只顧低頭走路，就可能走錯路，還可能潛藏著各種危險。這種停一停、看一看，想一想就是反思。一個教師在成長為卓越教師的過程中，也需要不斷地反思，一堂課后、一個單元教學后、一個學期教學后，一個學年教學后，乃至一個學段教學后，都可以進行反思。反思的形式多種多樣，可以寫教學后記，教學日記，教學敘事，也可以寫經驗總結報告、調查報告、論文等，甚至是在課后給自己寫一個簡單的提示語，提醒自己下次授課的注意事項，都屬于反思。任課教師要寫反思，班主任老師、大隊輔導員老師，乃至學校各級管理干部都要寫反思。只有教師把反思變成為自己的習慣，教師才能不斷進步，才有成長為卓越教師的希望。教師反思反思什么呢？主要是反思教育教學中的問題、困難、矛盾、經驗、教訓，乃至制度、方法、技術等。如應試教育與素質教育的矛盾、減輕學生的課業負擔與學生學習質量提高的矛盾，學生身體素質的健康發展與體育教學安全的矛盾，學生熱愛唱歌與音樂課程不受重視的矛盾，課業負擔過重與學生心理健康的矛盾等。這些問題都是當前國內中小學教育中的突出問題，只有不斷反思和研究，我們才有希望解決這些問題。也只有加強對這些問題的反思和研究，一個普通教師才可能成長為卓越教師。

激勵策略。教師作為一個職業，并非完美無缺。雖然夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業。”但現實社會中教師的境遇并不是最光輝的，甚至可能稱不上光輝。但教育工作總得有人去做，教師作為一個普通人，也有各種物質和精神需求，學校和教育主管部門應該努力去滿足教師正當的物質和精神需求，特別是要對教師的優良行為、突出表現和優秀業績給予積極的表彰獎勵，鼓勵和支持他們的教育教學工作。特別是對那些有教育熱情，有教育改革精神，有教育奉獻精神的教師，要給予大力獎勵和支持，鼓勵他們在教育崗位上拼搏、進取、改革、創新。有的時候，教育管理者甚至要有犧牲短期利益，追求長遠利益的勇氣，把敬業、改革、創新的教師扶上成功的道路，推上重要的崗位，幫助他們逐步成長為卓越教師。

卓越教師培養雖然可以大致分為職前和職后兩個教育階段，但這兩個階段不是截然分開的，而是密切聯系的。培養卓越教師需要教師教育機構制定卓越教師專業標準,引領教師專業發展方向,構建“職前職后一體化”教育體系[3]，助推教師的專業成長與發展。

[1]劉婕.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]史航.新時期優秀教師的卓越之處[J].教學月刊（小學版），2012(3)：39.

[3]陳莉欣.小學卓越教師專業成長路徑研究[J].教師教育論壇，2015（2）：18-20.

[4]劉徑言，鄭友訓.卓越教師的專業成長特征及職前教育策略[J].現代中小學教育，2013(7)：55-57.

[5]李志全，王亞軍，名師調研探尋中小學教學名師專業發展之路[J].四川教育，2013（7-8）：27.

[6]魯永勝.行動研究:中小學教師專業發展的基本路徑[J].中小學教師培訓，2006（6）：21-22.

[責任編輯：劉濟遠]

The Excellent Primary School Teachers’Training in the Perspective of the ProfessionalDevelopmentof Teachers

SI C heng-yong

(P rimary Education C ollege of Tianjin N ormal University,Tianjin 300387)

E x cellent primary school teachersare at the advanced stage of primary school teachersprofessionaldaveopment,w ith e x cellent comprehensive performance,solid professional foundation,high levelof teachers’normalness and strengthening educational faith,etc.E x cellent teacher training re q uirese x cellent teachers’professional standards, direction of their professionaldevelopment,construction of the education system of“the integrated teacher education including college studentsand in-service teachers”.P re-service e x cellent teacher education can take some strategies in recruitment strictness,basic know ledge,general know ledge and e x pertise ac q uiring,belief strengthening,etc.V ocational training of outstanding teachers can take som e strategies of teacher training,academ ic comm unication,educational reflection,academ ic research,incentive,etc.

teachers’professional development;e x cellent primary school teachers;stages;the character of the stage;training strategy

G625.1

A

1674-831X（2016）03-0005-04

2016-03-09

天津市“十三五”教育規劃課題“小學教師專業化成長研究”

司成勇（1965-），男，四川宣漢人，天津師范大學教授，博士，主要從事教師教育、小學教育研究。