初探基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

邢承劍

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 國際物流學(xué)院

初探基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

邢承劍

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 國際物流學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種的教學(xué)形式，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師課上答疑指導(dǎo)和課堂討論的教學(xué)形式，該模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。但在高職教育中要求學(xué)生所學(xué)知識能否與企業(yè)要求相契合，為滿足學(xué)生和企業(yè)的就業(yè)需求，將翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代學(xué)徒制相結(jié)合，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性，使翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)更加合理。

翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)模式；

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，它是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂大約出現(xiàn)在2005 年前后，當(dāng)時的主要以美國著名大學(xué)的線上精品課程為主要形式。

這種教學(xué)模式在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)主要由知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段構(gòu)成。知識傳授的主要手段是教師課堂講授，而知識內(nèi)化的主要是手段是課后作業(yè)、模擬操作或敢為實(shí)踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂則將知識傳授通過視頻播放在課下完成，知識內(nèi)化在課堂上經(jīng)老師的指導(dǎo)與同學(xué)的協(xié)助完成。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇課程和課程進(jìn)度，學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主地學(xué)習(xí)，從而從要我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，提升了學(xué)習(xí)能動性；翻轉(zhuǎn)課堂在采用在線學(xué)習(xí)的同時，在課堂緩解教師可以就個別同學(xué)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，也可以就某個知識點(diǎn)進(jìn)行小組討論或知識的進(jìn)一步延伸。使課堂成為了討論和深入學(xué)習(xí)的場所，增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力，學(xué)生之間的溝通與協(xié)作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)生的創(chuàng)新思維在一定程度上有所提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職層面的存在的問題

1.教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解有一定的偏差，很多教師理解翻轉(zhuǎn)課堂就是拍攝視頻，將課堂上講授的內(nèi)容以視頻的方式展示給學(xué)生，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡單分解，而對學(xué)生的課下支持部分給予的重視程度不夠，尤其對所講授的知識點(diǎn)是否符合實(shí)際工作要求，是否能在知識的延伸上幫助學(xué)生解決在工作實(shí)踐中的困難或幫助學(xué)生就業(yè)這一層面思考的較少。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差。翻轉(zhuǎn)課堂將知識從課上轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本和問題的解決都由學(xué)生通過自學(xué)完成，很多課程中學(xué)習(xí)任務(wù)比較單一，任務(wù)缺乏多元性，考核方式單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度和掌握程度就會不理想，如果對課下學(xué)習(xí)活動的有效引導(dǎo)環(huán)節(jié)較差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會更差。返回課堂，教師本應(yīng)該在課上進(jìn)行答疑、評價(jià)和知識的延伸環(huán)節(jié)，都會受到影響，甚至都直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的最終的教學(xué)效果。

3.高職教育的特色在翻轉(zhuǎn)課堂上體現(xiàn)得不夠明顯。高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與就業(yè)的對接，而很多院校在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)上，再分解教學(xué)任務(wù)的同時，沒有考慮的第三方也就是企業(yè)的需求，企業(yè)需要什么樣的從業(yè)人員，翻轉(zhuǎn)課堂上的知識是否能夠符合企業(yè)的要求，解決企業(yè)的實(shí)際問題。作為高職院校的教師，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂方案時，應(yīng)當(dāng)與相關(guān)行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)共同探討，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的既掌握理論又掌握技術(shù)的人才。高職院校既依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)又依據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要和行業(yè)的反戰(zhàn)要求來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)，制定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)新高職學(xué)生行之有效的方式，現(xiàn)代學(xué)徒制改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入了校企合作的思路后，企業(yè)就能夠根據(jù)自身的用人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)操作中對技能的要求對高職院校與學(xué)生提出合理的建議，根據(jù)這些建議，可以進(jìn)一步地改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。

1.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)之前可以進(jìn)行教師、學(xué)生、企業(yè)三方討論。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，主要是教師面對學(xué)生，通過與學(xué)生座談了解學(xué)生的基礎(chǔ)及教學(xué)要求，再進(jìn)而分解知識點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)。但這種模式不了解行業(yè)和企業(yè)對學(xué)生的要求，有些知識點(diǎn)已經(jīng)完全與行業(yè)操作脫節(jié)，不能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和工作崗位快速契合，而引入現(xiàn)代學(xué)徒制則可以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)之前可以進(jìn)行教師、學(xué)生、企業(yè)三方討論，這樣的好處是，使學(xué)生和企業(yè)直接接觸，企業(yè)可以考察到學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)潛能，學(xué)生可以了解企業(yè)和行業(yè)的用人要求及崗位技能，教師則可以根據(jù)企業(yè)和學(xué)生的要求，結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，將符合學(xué)生和企業(yè)要求的知識點(diǎn)作為重點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中的操作環(huán)節(jié)部分更直觀。在沒有引入現(xiàn)代學(xué)徒制思維時的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，教師多是針對知識點(diǎn)進(jìn)行分解然后拍攝視頻，但是教師制作那些需要示范動作、工作(生產(chǎn))過程、工作流程的視頻就缺乏素材，甚至根本就沒有相關(guān)素材，但高職教育最直觀、最具價(jià)值的部分就是操作環(huán)節(jié)，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)與院校加強(qiáng)了聯(lián)系，操作環(huán)節(jié)部分可以直接與企業(yè)聯(lián)合錄制，尤其是流程及工序部分，通過與企業(yè)聯(lián)合錄制可以提高學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知度。同時減少學(xué)生對實(shí)際崗位的陌生感，從而能夠更好的和工作崗位契合。

3.教師團(tuán)隊(duì)更加多元化。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂，在教學(xué)的第二階段，也就是課堂上的指導(dǎo)與討論階段，這個階段的組織者是教師。引入現(xiàn)代學(xué)徒制的翻轉(zhuǎn)課堂的組織者可以是教師與企業(yè)管理人員、教師與企業(yè)操作人員甚至就是企業(yè)的相關(guān)人員，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論會更貼近企業(yè)操作或是企業(yè)管理。學(xué)生對課堂的討論會更加積極，課堂知識點(diǎn)的延伸會更多的朝學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)方向發(fā)展。同時傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂視頻中的授課人通常都是教師而引入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以讓企業(yè)人員甚至是現(xiàn)代學(xué)徒制中的優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行授課，這樣的教學(xué)視頻可以在一定程度上帶給學(xué)生一定新鮮感，甚至對學(xué)生產(chǎn)生一定的激勵。

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