《中國近現代史綱要》中對“國家統一”問題教學的探索與實踐

黃曉通

(沈陽工業大學馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110023)

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【大學文化】

《中國近現代史綱要》中對“國家統一”問題教學的探索與實踐

黃曉通

(沈陽工業大學馬克思主義學院，遼寧 沈陽 110023)

“國家統一”“民族團結”問題關系到中華民族的最高和根本利益。而《中國近現代史綱要》作為全國高校大學生必修的一門思想政治理論課，其教育功效的優劣直接關系到當代大學生正確歷史觀的確立和鞏固。在《綱要》課教學中，教師應以人為本，同時采用創新靈活的教學方式，將“國家統一”觀的教育內在化和深入化，以成功地培養合格的社會主義事業接班人。

《近代史綱要》；國家統一；教學方式

黨的十八大報告重點提出了社會主義核心價值觀的建設，要“弘揚民族精神和時代精神”，而維護國家統一、促進民族團結亦是當代民族精神的重要體現內容之一。在高校思想政治教育課堂中，應采用豐富的教學方法，貼近現實，養成當代大學生應具備的適應改革與發展形勢的民族氣質和民族性格。

一、“國家統一”觀在《綱要》課中的內涵及教育的重要性

歷史是文化的源泉，因此中華民族之精神和民族文化來源于國家歷史的變革，凝聚于國家歷史的沉淀，同時也發展于當代社會環境的演變中。中國共產黨牢牢“站穩中國國家的立場”，“中國多民族統一國家的優秀傳統才能夠在今天得到了繼承和發揚”[1]。

“國家統一”理念，是現今以愛國主義為核心的民族精神的組成之一，深含豐富的文化底蘊，它深深根植于中國風起云涌的歷史變遷。近代以來，中華民族的仁人志士們面對內憂外患，以不屈不撓之抗爭謀求民族獨立和國家富強；為維護國家最高利益，無數勇敢之士不惜拋灑熱血，奉獻生命。因此，“國家統一”的理念蕩漾于中國近代以來曲折壯闊的革命歷程中，蘊藏在愛國人物的思想和行為實踐里，具有雄厚的歷史底蘊，以及發展性和演進性。具體而言，包括特定時期歷史事件、個人作為對“國家統一”觀的體現，個人或群體對“國家統一”觀念發展進程的推動以及“國家統一”精神對個人或民眾的影響等等。

大學生是祖國的未來，因此對大學生的歷史教育關系到社會的發展、國家綜合國力的發展和鞏固、中華民族的偉大復興。歷史安全關系到中華民族的安全，是中華民族綜合國力建設中不可忽視的一項。因此，思政課中的《中國近現代史綱要》教授不僅僅是知識和學術的問題，更重要的是對大學生正確價值理念的培養。當今社會的高速發展，我國的政治、經濟、文化等領域都發生了深刻的變化。網絡的普及和兩岸的交流亦深化了政治文化信息的多元化和豐富性，在此背景下，大學生對許多問題的認識和理解呈現出復雜的多層次和多面性。作為歷史觀教育重要組成部分的“國家統一觀”教育，在新形勢下顯得尤為重要，同時也對大學思政工作者提出嚴峻的挑戰。

二、“國家統一”觀教育中靈活教學方式的嘗試

“國家統一”觀念貫穿于整個《中國近現代史綱要》的講授中，如何真誠而貼近生活地將這樣的觀念自然闡釋，化育和生成為大學生內在的價值取向，表現方式非常重要。因此在具體的教學實踐中，教師應著重提高史學素養和思政素質，并密切關注時代的變化，同時嘗試采用各種靈活的教學方法，將“國家統一”觀的教育深刻化。

(一)史料展現法

《綱要》課是一門思想政治課，同時也具備歷史課的特征。如果將《綱要》課脫離歷史史料本身，變成純粹的政論灌輸，教學就變成了空中樓閣；沒有堅實的根基，就缺乏信服力，也容易引起學生的排斥。“國家統一”觀的教育具有歷史性亦有政治性，如何讓這樣一種理念具有說服力而不使人反感，是教師應該思考的問題。因此，教師可以嘗試在尊重基本的歷史事實的基礎上，使史料的擇取、使用和闡釋細致、精到、恰到好處。例如在講授19世紀六七十年代中國的邊疆危機時，要向學生們闡釋當時的中國外患甚重，為爭取軍餉清政府爆發了激烈的海防與塞防之爭。如果簡單地幾句概括說教很難使學生理解左宗棠收復新疆和維護國家統一的艱難和可貴，因此，筆者查閱了各種資料，用PPT展示海防和塞防派各自的論點(原始語錄)、朝廷各大臣的立場和心態、支持這些論點各自的人數比例、朝廷軍餉的實際狀況、當時西北少數民族間復雜的爭斗態勢、中國的地理情狀等，盡可能還原當時的歷史現場，然后向學生分別解讀，力爭用信服的事實史料展示塞防派取得朝廷的支持的不容易，而收復新疆最終捍衛了中國的主權。同時，針對近幾年來新疆恐怖分子的種種分裂和危害公共安全的活動，亦應舉出事實并加以客觀分析。通過古今實例的對比闡析，讓書本知識向現實回歸，讓學生深刻理解打擊分裂、維護國家統一之重要和必要，并由知向行轉化。

筆者相信，教師對史實細節令人信服的闡釋，會更好地在課堂中輔助“國家統一”觀的教育；反之，空洞的說理或者以虛假歷史示人，即便學生當時不知日后知曉必會產生強烈的憎惡感和逆反心理，引致惡劣的教學效果。

(二)情感渲染法

著名的心理學家梅拉比安在實驗的基礎上于19世紀60年代提出一個說法，溝通的總效果=55%的面部表情+38%的聲音+7%的詞語。教育社會心理學研究亦顯示，教學運用一定的表情、姿勢、動作進行情感渲染，可以提高學生的注意力和知識吸收力，“遠離學生的毫無表情、毫無動作的講課，學生只能接受發出信息的25%”[2]。由此可見，借助表情和聲音等元素構建一個情感氛圍對增強教學效果非常重要。

思政課中“國家統一”觀的教育，聯系著濃厚的愛國主義情感。教師可以在融理于史、融理于論的基礎上將情感整體性地釋放和渲染出來。例如講述歷史上的中法戰事，教師可以聲情并茂地謳歌：老將馮子才在戰爭爆發時已退休并年近七旬，本應賦閑在家含飴弄孫，卻在邊疆危難時毅然肩負重任，布防鎮南關，并帶著親生兒子上陣殺敵，最后大敗法軍取得勝利。這段可歌可泣的戰役、老將馮子材的感人事跡在濃郁的愛國情感磁場中被釋放出來，會取得事半功倍的效果。反之，如果教師缺乏真情，課堂就會沉悶如死水，學生亦興趣乏然，昏昏欲睡。將真實的情感在課堂上渲染而開，會真正地打動學生的內心，從而升華為學生的價值趨向。

(三)情景劇參演法

傳統教學以教師為核心，課堂主要是教師在講授或者照本宣科，學生被動地接受，課堂沉悶，學生也容易昏昏欲睡，教學效果比較差。新形勢下的課堂教學，講究以人為本，要考慮到學生的想法和感受，關注學生的全面發展。思政教學中“國家統一”觀的愛國主義教育內涵，教師如果把握不好就容易陷入生硬空洞的說教，為避免這種情況的出現，教師不妨采用情景劇參演的辦法，即組織學生或者由老師和學生共同參演劇目，這樣一來，能有效地發揮學生的積極性和主觀能動性，增強教學的效果，同時也是對教學內容的再創造。例如，在講授張學良東北易幟維護國家統一時，號召學生表演情景劇；以班或者專業為單位，由老師指導擬定劇本大綱，在不違背基本史學的前提下，學生通過廣泛搜集史料參與發揮創作角色設定、人物對白以及情景設計等。學生一方面通過查閱資料和編寫劇本加深了知識的學習，訓練了歷史思維；另一方面通過參演更是身臨其境，進而對張氏擁護國家統一的行為產生高度的認同感，價值觀滲透并內在化；同時在表演現場無論演員還是觀眾都表現出極高的熱情和參與度，課堂充滿了活力，呈現出生機勃勃的氣息。

關于“國家統一”觀的教育，實則還有許多值得探索的教學方法，比如深化課堂討論、構建課題教學等，而且許多方法亦相通并相輔相成，在具體的教學中根據具體情況分別或結合使用，共同為課堂增色。

三、結論和啟示

高校的思政教育要契合時代和社會發展的需要，遵循“知行統一、認識世界和改造世界的統一、改造主觀世界和改造客觀世界的統一”[3]，在實踐中不斷求得發展和進步。

如今社會網絡高度發達，信息渠道來源也多種多樣，當代大學生價值取向亦豐富而多元化。作為大學的思想政治理論教育者，面對新形勢的變化，應勇敢地挑起弘揚“國家統一”觀念，宣揚社會正能量，培育社會主義新人的重大使命。因此，思政教師首先要尊崇以人為本，以學生的心理和情感變化為關注的根本；其次在課堂教學實踐上，以詳實的史實為基礎，配合豐富的真情感染，調動學生的參與性等方式并相互結合，整體地靈動地實施教學；再次，要注重當下與史實的相互映照，對照式地分析和闡釋，使教學既有雄厚的歷史沉淀，亦獲得強勁的現實實踐基礎，真正建設成“學生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”[4]。

[1]王柯.民族與國家:中國多民族統一國家思想的系譜[M].北京:中國社會科學出版社,2001.286.

[2][美]班尼.約翰遜.教育社會心理學[M].昆明:云南教育出版社,1987.398.

[3]張耀燦,等.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.59.

[4]中共中央辦公廳,國務院辦公廳.關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見[R].Http://news.nen.com.cn/system/2015/01/20/015411178.shtml.

【責任編輯：董麗娟】

2015-11-02

本文系2014年遼寧省社科基金一般項目“新形勢下高校思政課中“國家統一”觀教育研究”(項目編號: L14BSZ044)、2015年遼寧省教育廳科學研究一般項目“新視野下近代東北地區大學文化內涵研究”(項目編號：W2015308)的階段性成果。

黃曉通(1983-)，女，廣西柳州人，講師，主要從事高校思想政治研究。

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1673-7725(2016)02-0116-03