香港《新探索中國史》對內地歷史教科書編撰的啟示

石曉璐

(華中師范大學 歷史文化學院，湖北 武漢 430000)

香港《新探索中國史》對內地歷史教科書編撰的啟示

石曉璐

(華中師范大學 歷史文化學院，湖北 武漢 430000)

在《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中課程標準(實驗)》兩個綱領性文件指的導下，我國歷史教科書的編寫和研究工作取得很大進步，但是仍有許多不足。香港《新探索中國史》在體例結構、版面設計、史料運用等方面均有鮮明特色，有助于學生建構知識體系，培養批判思考、獨立思考等各種共通能力，對內地歷史教科書編撰有眾多啟示。

新探索中國史；編撰；啟示

“歷史學具有提升國民素質的教育功能，它與人類政治、經濟、文化、社會活動等密切聯系，是理解和解釋人類社會發展過程及其規律的一門基礎學科”。[1]在世界課程改革的大趨勢下，大陸和香港都開展了新一輪教科書改革。本文選取2009年香港齡記出版有限公司出版的《新探索中國史》進行研究，探討該書在體例結構，版面設計、史料運用等方面的特色，希冀總結出對改進內地教材編寫的啟示。

一、《新探索中國史》編寫狀況分析

從編寫體例上看，在對歷史內容的組織和編排上，香港版與大陸版教科書有很大區別，香港教科書將內容分為甲、乙兩個部分。據有關教科書解釋:“甲部課程主要是讓學生從宏觀上和整體上對中國歷史形成基本的認識，所以甲部課程主要敘述歷朝歷代朝代更迭和治亂興衰，重點介紹歷史大事件對朝代的影響。乙部課程以文化、學術思想、科學技術成就來介紹中華民族五千多年的歷史，讓學生對中華民族悠久文化進行了解。”[2]

具體而言，《新探索中國史》在編寫體例上，有以下特色：

一是切合課程綱要。必修課部分共設八個單元，選修課部分共設六個單元。每個單元下面分課題，按照課程綱要次序編排，綱目非常清晰。必修部分以歷史時段為依據設計內容，融合經濟、政治、文化、宗教、各個方面內容，使學生對中國歷史有一個全面的了解。二是課文點線結合，詳近略遠。在課文編寫上，符合點、線、面結合的模式。正文層次清晰，課文重要知識點分小標題進行了展開論述，另外還有相關知識點的注釋、課外資料對正文進行補充。有助于學生在認識史事的基礎上(點)，掌握史事之間的聯系(線)，進而研究歷史現象的具體內容(面)。另外遵循了詳近略遠的原則，如甲部課程(古代史)部分內容簡明，乙部課程(近代史部分)內容翔實。三是選修單元內容非常豐富，而且充分考慮學生的個性需求。為配合不同學生的學習興趣，同時也為了方便教師自由選教，選修課部分設了六個單元供學生選修，學生可以根據興趣愛好，能力，個性需求等靈活選擇其中兩個。四是以探究式學習為本，培養學生綜合能力。《新探索中國史》的編寫以探究式為本，引導學生根據歷史資料進行分析批判、質疑、提升個人思辨及評價歷史事件的能力。五教學環節多元化。為配合探究式學習模式，教材設置了多元化的環節項目，以提高教學上的靈活性。

從結構來看，《新探索中國史》遵循教科書編寫的一般原則，課本分為課文系統和輔助系統。下面以《新探索中國史》甲部課程4上第一單元夏、商、周為例對本教材結構進行簡單說明。第一單元開篇是這樣敘述：“我國現今人口超過十三億……漢族的前身是約五千年前的華夏族，它是活躍于黃河中下游一帶的各氏族、部落的統稱”……正文部分的下面，標注了注釋說明，插入了夏、商、周三代歷史分期圖畫，作為輔助系統，幫助學生進一步掌握正文。

在整個正文內容當中，插入了豐富的專題圖片、史料解讀、學習思考題、自習材料，諸如此類補充文生動形象的敘述，拓展延伸了歷史知識，供有學習興趣的學生進行自主探究。此外該教材在每個單元末尾還設計了與本單元內容相配套的自主學習欄目，供學生課后進行自學。另外還設置了全程回顧，對本單元主要知識點進行梳理，方便學生復習。再就是多元評核、應試訓練欄目，考慮到學生基礎的不同，設置得到題目難度也有針對性，這樣的考慮非常科學。縱觀整本教材，每一章都分了以下幾個環節：歷史時期概述、探究焦點、學習導言、學習重點、探究前哨、自習材料、探究現場、史料解讀、思考題、歷史問題探究、學史基本法、全程回顧、多元評核活動，此外還有應試訓練和附錄。

從版面設計上看，對比人教版歷史教材和《新探索中國史》，可以發現，后者在版面設計上有幾個明顯的特點：圖文并茂、裝幀精美、顏色鮮明，具有極高的收藏價值。翻開《新探索中國史》教材，種類繁多、彩鮮明的彩色插圖給人以新奇感和視覺沖擊，有耳目一新之感，閱讀興趣隨之被激發出來。《新探索中國史》在裝幀印刷方面投入了很大的人力和財力。從版面設計到紙質，都做足了功夫，紙張和印刷的質量都很好。書中無論是人物圖像還是場景圖都非常清晰，色彩鮮明，課文所用紙張都是銅版紙，經久耐翻，封面過塑，不容易損壞。

從編寫目的來看，由于香港教育署沒有對教科書編寫作出強制規定，香港教科書出版自由，所以不同版本的歷史教科書編寫目的也有很大差異。有的版本編寫目的非常簡單，“以培養學生興趣和想象力為目的”。有的版本，特別是80年代以前的教科書在編寫上刻意回避中國近代史，而側重于古代史，脫離現實，沒有顧忌歷史學科的其他功能，尤其是情感價值培養。1997年香港回歸后，在編寫歷史教科書時開始重視歷史學科的情感價值培養，而且開始重視培養香港地區學生國家認同感很歸屬感。為此，香港課程發展議會編訂了新的《中學歷史科課程綱要》，強調培養香港地區學生對國家、對中華民族的認同感。《新探索中國史》從其內容來看，也反映了《中學歷史課程綱要》的要求，本套書共十冊，內容編排如下：甲部課程共兩冊分為四上和四下，共設五個單元，所跨歷史階段從夏商周到鴉片戰爭爆發前夕。主要課題為周代分封、春秋戰國的政治與社會變動、秦漢的統治政策、兩漢戚官掌權的政局、北朝的漢胡融合、東晉及南朝的士族與寒門、隋唐治世、安史之亂與唐代衰亡、宋、元的中央集權、明、清的君主集權、清初的民族政策。乙部課程總共兩冊，分為三個單元，以專題的形式介紹近代以來列強的入侵、中國的改革與革命，一直到現在的改革開放。乙部課程第六冊屬于共分為六個單元，從文化、地理、人物、制度、宗教、性別等方面讓學生認識中國歷史的多元面貌，以開闊歷史視野。本套教材在編寫原則上以探究式學習為本，引導學生對歷史資料進行分析批判，以培養學生建構知識、解難、批判思考、創造、獨立思考等各種共通能力。

二、對內地歷史教科書編寫的啟示

(一)培養學生歷史思維能力

一本好的教科書不僅要體現知識性，還要要留給學生思考的空間。香港的中國歷史教育“一向強調思維訓練的重要性”，思維訓練的目的是提高學生“認識、理解、分析、歸納等綜合能力”，以培養學生“客觀態度和合理的分析能力”。香港歷史教科書力圖創建大量學生參與學習活動的實踐，這是鍛煉學生實踐能力、合作精神和歷史思維能力。《新探索中國史》的欄目設置和作業系統等方面都盡量多地要求或倡導學生主動思考，樂于參與。為了培養學生歷史思維能力，除了借鑒采納香港出版的歷史教材優點外，筆者認為可以從構成課文輔助系統的兩個重要組成部分歷史圖片和習題安排來尋找突破口。一是通過設計數量合理，畫面清晰，圖文一致的圖片來提高學生的學習興趣，培養形象思維能力。二是設計合理的習題引導學生思考，培養解決問題、分析問題的能力。

(二)語言要盡量簡潔、直觀、生動

人教版歷史教科書在語言表述上長句很多，句子過長會給讀者帶來視覺上的疲勞。用語簡練、表達直白、形象生動是歷史教科書今后語言表述的努力目標。要做到這三點，要善用四種表述方式：將復雜的歷史事件用簡單的語言描述出來，即運用通俗易懂的文字表達為人類歷史的深刻見解；根據不同情況，適當注重細節描寫，對重要歷史事件進行直觀化、具體化、細致化敘述，以增強表現力和可讀性；語言敘述要層次分明，邏輯清晰，體現時序性；文字表述應貼近時代，貼近生活。雖然“歷史是亙過去，現在，未來的整個的全人類生活”。[3]82“歷史與生活是分不開的”，所以在歷史書寫中適當的使用一些現代的語言和詞匯，不僅能減少今人與古人的距離，也可以幫助人們認識和了解歷史的記憶，有助于培養青年學生樹立歷史意識。

(三)要增加教科書外部設計之美

重視教科書外部設計，這是比較《新探索中國史》和內地歷史教科書時很直觀的感受。無論是人教版還是岳麓版教科書，在外部設計方面遠遜于《新探索中國史》。《新探索中國史》全套課本十冊全部采用彩面印刷，封面美觀，引人注意，有利于培養學生學習興趣，符合中學生年齡特征和心理特征。內地教科書在設計方面，包括紙張、色彩、裝幀印刷等方面要加以改進。

(四)重視圖表效果的開發

作為課文輔助系統的重要部分，歷史圖片和文本密切相關的，直觀生動的圖像，可以提高學生的認知能力，使歷史教學更加直觀化、形象化。目前各個版本的教材在設計上，圖量相比以前都有明顯增加。為更好發揮歷史圖片的輔助作用，在教材設計上，除重視圖片數量，更要重視圖片效果的開發與研究。

“學校歷史教科書不是普通的歷史讀物，也不是歷史學著作，而是實現教學過程進而達到教學目的的特殊腳本”，“學生憑借這個腳本獲得知識和能力，陶冶意識和情操”。[4]149從這個意義上說，香港的歷史教科書給了我們眾多的啟示。

[1] 中華人民共和國教育部.高中歷史教學大綱：試驗修訂版[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2] 李莉.香港與內地初中中國歷史教科書七七較研究[D].武漢：華中師范大學,2006：17.

[3] 李守常.史學要論[M].北京:商務印書館,1999：82.

[4] 白月橋.歷史教學問題探討[M].北京:教育科學出版社,2001：49.

2015-12-06

石曉璐(1989-)，女，湖北武漢人，華中師范大學歷史文化學院學科教學(歷史)專業2013級碩士研究生，研究方向為歷史學科教學。

G423.3

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1671-8275(2016)01-0037-02

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