以中醫(yī)藏象學(xué)說試論醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)

王洪彬，崔建美，孫娜，武淑娟，李旗，馬樹祥，齊峰

（華北理工大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，河北唐山063000）

以中醫(yī)藏象學(xué)說試論醫(yī)學(xué)院校青年教師培養(yǎng)

王洪彬，崔建美，孫娜，武淑娟，李旗，馬樹祥，齊峰

（華北理工大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，河北唐山063000）

通過中醫(yī)藏象學(xué)說，分別從心主神志、腎為先天之本、脾為后天之本、肝主疏泄、肺主治節(jié)等方面論述醫(yī)學(xué)院校青年教師自我發(fā)展的精神動(dòng)力、職業(yè)生涯的源泉、職業(yè)倦怠的緩解，提示在醫(yī)學(xué)院校“雙師型”青年教師的培養(yǎng)過程中，除注重青年教師自身素質(zhì)的提高外，還應(yīng)注重其與高校、醫(yī)院及整個(gè)社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，提高醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)療水平。

藏象學(xué)說；中醫(yī)；青年教師培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)院校

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。近年來，隨著我國高等教育的跨越式發(fā)展，高校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了巨大的變化，大批青年教師迅速充實(shí)高校教師隊(duì)伍。2011年，全國普通高校專任教師有139.27萬人，入職10年內(nèi)的青年教師占55.49%，青年教師成為高校教學(xué)科研的新生力量［1］。醫(yī)學(xué)院校青年教師多數(shù)身兼教師和醫(yī)師雙重身份，其個(gè)體自我發(fā)展及對(duì)高校、醫(yī)院和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)性是促進(jìn)青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力提高的關(guān)鍵。

中醫(yī)藏象學(xué)說是以五臟為中心的整體觀，主要體現(xiàn)在以五臟為中心的人體自身的整體性及五臟與自然環(huán)境的統(tǒng)一性兩個(gè)方面。本文試以中醫(yī)藏象學(xué)說論述我國醫(yī)學(xué)高校“雙師型”青年教師的培養(yǎng)。

1　心主神志，青年教師自我發(fā)展的精神動(dòng)力

21世紀(jì)以來，我國醫(yī)學(xué)院校招聘教師的條件不斷提高，博士畢業(yè)生已成為醫(yī)科大學(xué)招聘教師的基本條件。作為一名博士生，他們?cè)卺t(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)技能是毋庸置疑的，但是從學(xué)生角色進(jìn)入教師角色，存在著主觀能動(dòng)性差、育人意識(shí)淡薄、學(xué)術(shù)功利化、愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)、自身表率作用欠缺等一系列問題［2］。由此導(dǎo)致他們走向講臺(tái)時(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、方法選擇、模式建構(gòu)、教學(xué)交往、研究性教學(xué)、信息媒體手段的使用等基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不甚了解，課堂教學(xué)中的科學(xué)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性明顯不足［3］，教學(xué)效果較差。

中醫(yī)認(rèn)為心藏神，主神志，與人的精神、意識(shí)、思維活動(dòng)密不可分。心主神志功能正常則精神振奮、神志清晰、思維敏捷、反應(yīng)靈敏；如果心主神志功能異常，則可出現(xiàn)失眠、多夢(mèng)、健忘、心神不寧甚至昏迷、譫妄等臨床表現(xiàn)。因此，通過采取名師講堂、卓越講壇、青年教師授課大賽、青年教師導(dǎo)師制等舉措，發(fā)揮青年教師“心”的功能，調(diào)神治神，使青年教師的心神放在教學(xué)和醫(yī)療上面，積極調(diào)動(dòng)青年教師的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變自身的思維模式，穩(wěn)定思想，認(rèn)清自身優(yōu)劣勢(shì)，揚(yáng)長補(bǔ)短，做好發(fā)展規(guī)劃并循序漸進(jìn)執(zhí)行，使青年教師從主觀上愿意去教學(xué)，提高他們的職業(yè)認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)他們的職業(yè)理想以及職業(yè)情感，認(rèn)識(shí)高校醫(yī)學(xué)教師應(yīng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、甘于獻(xiàn)身的精神、對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛等道德素養(yǎng)，就能開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面［4］，從而使醫(yī)學(xué)博士生迅速進(jìn)入教師和醫(yī)師的角色。

2　腎為先天之本，脾為后天之本，青年教師職業(yè)生涯的源泉

中醫(yī)認(rèn)為腎藏精，為生命之源，為先天之本；脾為氣血生化之源，為后天之本。如果說進(jìn)入教學(xué)崗位是青年教師職業(yè)生命的起點(diǎn)，那么在進(jìn)入教師崗位之前，我們一方面應(yīng)改革研究生教育培養(yǎng)模式，增設(shè)教師教育課程模塊，為一些愿意從事教師工作的研究生提供知識(shí)技能的學(xué)習(xí)條件和參與教學(xué)實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)［3］；另一方面應(yīng)完善崗前師資教育，有針對(duì)性、系統(tǒng)化地對(duì)其進(jìn)行師資教育專題培訓(xùn)，使其掌握高等教育教學(xué)規(guī)律，端正教育思想，能夠較快達(dá)到崗位職責(zé)要求，更好地履行教師崗位職責(zé)。

當(dāng)青年教師進(jìn)入教師崗位，開始教師的職業(yè)生涯，就要側(cè)重后天培養(yǎng)。可開展青年教師研習(xí)營活動(dòng)，著重從教學(xué)工作流程及備課、授課、考試、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等主要教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)考核；對(duì)授課技巧、多媒體課件制作、命題閱卷和現(xiàn)代教育技術(shù)等進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)；對(duì)講稿、教學(xué)大綱等教學(xué)檔案材料的撰寫進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)；組織教師開展教學(xué)自我訓(xùn)練活動(dòng)，使教師盡快熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教育教學(xué)基本技能，快速提升教學(xué)能力；采取“名師工作坊”的形式，由教學(xué)名師牽頭組成專家隊(duì)伍，組織對(duì)新開課和開新課的教師進(jìn)行試講答辯，實(shí)行任課資格準(zhǔn)入制，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，保證任課教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師專業(yè)和醫(yī)生專業(yè)一樣，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，作為“雙師型”醫(yī)學(xué)院校的青年教師，還要注重臨床醫(yī)療和教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3　肝主疏泄，肺主治節(jié)，青年教師職業(yè)倦怠的緩解

在成為專家型教師之前，青年教師通常要經(jīng)歷一個(gè)比較漫長的職業(yè)生涯期，許多教師不免產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，造成教師專業(yè)發(fā)展停滯和動(dòng)機(jī)缺失，使其僅能勉強(qiáng)維持日常教育教學(xué)工作，工作績效低。調(diào)查顯示，70.12%的教師感覺當(dāng)教師越來越不容易，壓力很大；56.26%的教師工作中的煩惱多于快樂；30.41%的教師工作中經(jīng)常有煩惱［5］。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師倦怠程度更高，學(xué)歷越高倦怠越嚴(yán)重，講師和副教授倦怠比較嚴(yán)重，30～39歲成就感降低最嚴(yán)重，40～49歲情感耗竭最高［6］。工作時(shí)間長［7］，工作內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)乏味，職稱晉升競(jìng)爭(zhēng)激烈，醫(yī)療、教學(xué)、科研工作壓力大等原因，造成了醫(yī)學(xué)院校青年教師的職業(yè)疲憊感和失望感［8］，這與中醫(yī)肝肺功能失常，氣機(jī)調(diào)暢失司，導(dǎo)致情志異常有關(guān)。肝主疏泄，肺主治節(jié)，治理和調(diào)節(jié)全身氣機(jī)，推動(dòng)氣血及津液的運(yùn)行，有利于情志的調(diào)暢。因此，舉辦教師午間漫談活動(dòng)，加強(qiáng)跨專業(yè)青年教師的有效溝通與協(xié)作，為教師提供思想碰撞、教育研討、成果共享、相互學(xué)習(xí)交流的渠道。同時(shí)學(xué)校委派教學(xué)名師、教學(xué)督導(dǎo)專家、心理咨詢師為廣大教師提供心理健康咨詢活動(dòng)，調(diào)理肝肺功能，二者互相協(xié)調(diào)，調(diào)暢全身氣機(jī)，緩解及消除青年教師的職業(yè)倦怠感。

綜上所述，青年教師在相當(dāng)程度上決定著醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量的高低［9］，在醫(yī)學(xué)院校“雙師型”青年教師的培養(yǎng)過程中，要注重青年教師自身素質(zhì)的提高，還要注重其與高校、醫(yī)院及整個(gè)社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，增強(qiáng)其適應(yīng)性，提高醫(yī)學(xué)院校青年教師的教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)療水平。

［1］李明成，陳建平，童明波.著力實(shí)踐提升青年教師教學(xué)能力［J］.中國高等教育，2013（1）：29-32.

［2］汪蓓，高秀玲，陳瑩，等.醫(yī)學(xué)院校青年教師師德師風(fēng)建設(shè)的有效途徑初探［J］.經(jīng)濟(jì)師，2013（12）：149-151.

［3］張忠華，周國華.強(qiáng)化工作針對(duì)性力促青年教師專業(yè)發(fā)展［J］.中國高等教育，2013（6）：24-26.

［4］馮藝萍.醫(yī)學(xué)院校青年教師的自我培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014，30（7）：1091-1093.

［5］方達(dá).高校教師職業(yè)倦怠的原因及預(yù)防對(duì)策研究［J］.教育與職業(yè)，2010（24）：52-53.

［6］孟勇.積極心理學(xué)取向的高校教師工作倦怠研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2011.

［7］楊芳.高校教師職業(yè)倦怠心理探析［J］.中國成人教育，2007（7）：91-92.［8］陳久奎，劉敏.論我國高校教師專業(yè)發(fā)展及其培訓(xùn)［J］.高等教育研究，2012，33（11）：49-53.

［9］胡俊生.青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)須打“組合拳”［J］.中國高等教育，2012（21）：56-58.

G451

A

1671-1246（2016）10-0013-02

華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Y1446-04）；華北理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（K1508）