提升地理課堂教學目標的契合度

周　駿

（宜興市丁蜀高級中學，江蘇無錫214221）

提升地理課堂教學目標的契合度

周駿

（宜興市丁蜀高級中學，江蘇無錫214221）

教學目標設計是課堂教學成功與否的重要指標因素。教師對教材、對學生展開深入教情、學情調查，為教學目標設計提供重要信息支持，通過整合三維目標內質關聯因素，創新教學目標投放形式，能夠對地理課堂教學帶來重要突破契機。

高中地理；教學目標；設計

地理課堂教學目標設計是一門藝術，教師要有全局意識，對教學目標設計技巧進行多重探索，以提升目標設計的有效性。深度解讀教材文本，確立地理課堂教學側重點；展開學情調查，提升地理課堂教學針對性；整合三維關系，關注地理課堂教學目標的特殊性；創新目標投放方式，探索地理教學新思路。這是地理課堂教學目標設計的重要實踐嘗試，為全面升級地理課堂教學奠定堅實基礎。

一、深度解讀教材，確立地理教學側重點

高中地理課堂教學目標設計時，須要對課程標準和教材展開深入細致的研讀，確立課堂教學的側重點，為教學步驟設計指明方向，為教學內容處理提供有力支持。

（一）解讀課程標準

地理課程標準對教學目標設計有明確規定，教師在課堂教學目標設定時，須要對地理課程標準展開深入細致的學習和感知，掌握課程標準目標設計內質要求，對教學目標進行多種檢測和量化。特別要強調學習內容的重點所在，明確教學活動設計的可行性。解讀課程標準，要厘清教學目標設計基本思路，明確學習內容要求，由特定行為動詞進行建構。行為動詞表明學生學習要達成的水平，為教師介入新知教學創造良好條件。

（二）處理教學內容

教師對地理教材學習內容進行解讀時，要具體到條條框框，厘清課堂教學基本路線。要根據教學需要整合教學目標，精選教學內容，凸顯教學側重點。在教學目標設計時，還要注重貼近學生生活感知基礎，深度挖掘教材教學內容的三維目標要素，結合教學資源整合教學目標，提升課堂教學目標的適合度。

人教版高中地理必修二《人口的數量變化》，教師在教學目標投放前，先引導學生對幾個概念展開解讀：人口出生率=出生人口/總人口，人口死亡率=死亡人口/總人口，人口自然增長率=出生率－死亡率。明確人口數量變化關鍵要素，再來分析世界人口數量變化趨勢，可以順利掌握相關變量。教師給出課堂教學目標：了解人口增長模式類型及轉變，掌握人口增長模式的判斷方法；讓學生歸納不同時期人口增長特征和差異，理解相應國家不同的人口政策；樹立正確人口觀。教師讓學生閱讀教學目標，篩選出教學側重點。

教師在課堂教學目標投放前介入幾個概念解讀，目的是讓學生了解人口數量變化的基本計算方法，讓學生建立一定認知基礎。這樣再來看教學目標，其難度系數大大降低，也給學生帶來一定學習信心。教學目標往往帶有暗示性特征，很多內質要素需要學習之后才能理解，教師對這些目標的處理，最好放在教學之后，學生才能建立相關認知。

二、展開學情調查，提升地理教學針對性

學生存在個體差異，展開學情調查，這是課堂教學目標設計的重要前提條件。教師要觀照不同群體學生學習基礎、學習習慣和學習悟性等因素，以提升地理課堂教學的針對性。

（一）學習基礎調查

高中學生學力差異較大，地理認知基礎不在同一水平線上。教師要深入學生之中展開學情調查，掌握不同群體學生實際學力基礎，以便設計梯度性鮮明的教學目標。分層教學是現代課堂教學的重要共識，教師針對不同學生群體展開施教行為，符合因材施教原則，也是學生學習成長的基本訴求。教師不能公開將學生分成三六九等，但在地理教學目標設計時，須要提升目標覆蓋面，讓不同學力學生都能夠獲得學習認知成長。

（二）學習習慣調查

學生學習習慣呈現個性化，這是教師在具體教學設計時要注意觀照的重要因素。有些學生喜歡獨立展開學習活動，有些學生則喜歡合作學習，還有一些學生希望多參與教學實踐活動。根據學生學習不同訴求，教師在地理課堂教學目標設計時要有所體現。教師設計個性化教學目標，能夠迎合更多學生學習心理，這對全面提升地理課堂教學效度有重要意義。所謂“興趣是最好的老師”，說的就是激活學生學習主動性，便可以大大提高學生學習效益。

《不同等級城市的服務功能》教學時，有教師給出具體教學目標：明確不同等級城市劃分依據，不同等級城市服務功能差異；理解不同等級城市服務功能嵌套理論；理解中心地理論；運用不同等級城市服務功能不同的理論指導我國城市建設。教師對教學目標進行引導性解讀：我們常聽說，一線城市、二線城市，這就是城市等級劃分的結果，究竟依據什么標準來劃分的呢？如果是根據城市服務功能來劃分，這些服務功能包括哪些內容呢？什么是嵌套理論？什么中心地理論呢？通過學習都會一一明了。

教師列出課堂教學目標，然后利用設疑形式引起學生疑惑，營造了良好教學環境。學生求知欲被激活，對教師提出的相關問題有探知興趣，課堂教學自然會順利過渡。教學目標時，教師是不是要對教學目標進行解讀，這取決于課堂教學實際需要。

三、整合三維關系，關注地理目標特殊性

制定三維教學目標應該是教師基本意識，如何整合三維關系，提升教學內質一致性、融合性，這是教師需要重點考慮的問題。

（一）陳述教學目標

地理教學目標設計沒有統一規定，其格式也不是一成不變的，教師在教學目標陳述時，須要關注幾個維度的問題：首先，文字量不可太多，要體現精煉化，讓學生一目了然。其次，教學目標展示一般采用分項式，列出幾個點，顯得清晰明快。再者，教學目標要具體、明確，提出學習達成目標度，合理使用行為動詞，表達清楚行為目的和行為結果。教師陳述教學目標，目的是讓學生明確學習具體任務和要求，只有讓學生聽清楚看明白，這樣的教學目標設計才是實用的。

（二）優化教學目標

地理課堂教學目標設計內容條數沒有數量限制，教師在具體選擇設計時，要注意引入優化意識。地理教學目標設計要體現三維特征，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等，各種要素之間需要有內質聯系，但由于很多教學目標具有較長時限性，不可能在一節地理課上都完成，在目標設計時，須要對教學目標進行優化處理，不可貪多求全，要突出教學重點。

《工業地域的形成》學習時，兩位教師給出不同教學目標設計。一位教師這樣設計：掌握影響工業區位的主要因素；理解工業區位的發展變化對工業區位選擇的影響；了解工業主要區位因素；案例分析，培養學生分析問題解決問題能力；了解怎樣進行工業區位選擇；聯系本地實際，進行模擬工業區位選擇；培養學生環保意識，樹立可持續發展觀。另一位教師這樣設計：厘清影響工業區位選擇的因素；展開案例分析，了解怎樣選擇工業區位；進行計算機模擬操作，學習工業區位選擇方法。

從這兩位教師教學目標設計對比中可以發現，第一位教師煩瑣的感覺。學生看到這樣的教學設計，會感覺學習內容太多了，自然產生學習負擔感。第二位教師設計教學目標非常簡單，但卻將主要教學內容和教學要求都涉及到了，沒有專門列舉情感態度和價值觀目標，這是教師刻意選擇。情感態度培養應該是每一節課堂教學的重要任務，不需要每一節課都提及。很顯然，第二位教師教學目標設計是科學的，學生對此是歡迎的。

四、創新投放方式，探索地理教學新思路

教學目標投放方式不同，其教育教學效果也會不同，集中投放和分散投放各有所長，教師要根據教學實際作出理性選擇。

（一）集中投放目標

地理課堂教學中，教師大多選擇在教學之初集體投放教學目標，由多媒體展示、黑板展示，或者是教師口頭陳述。為讓學生對教學目標有清晰認知，教師往往讓學生反復朗讀教學目標，或者對教學目標展開細致解讀。課前集中投放教學目標，讓學生先明確學習基本任務，然后再進行相關學習操作，可以讓學生帶著任務來學習，這樣可以提升學生學習針對性。

（二）分散投放目標

地理課堂教學中采用分散方式投放教學目標，這也是教師經常采用的方法。教師針對教學環節進展情況，逐一展開教學探究，或在前面給出教學目標，或在完成教學后總結出教學目標，將課堂教學化整為零，對教學目標逐一攻破。這樣可以讓學生集中精力于一點，對學習內容展開重點攻勢。分散式投放教學目標，具有個性化創新意識，如果運用得當，課堂教學效果會更突出。

《中國的可持續發展實踐》課堂教學時，教師在課堂教學之初投放兩個思考問題：中國為什么要走可持續發展之路？中國怎么走可持續發展之路？并引導學生自主閱讀學習，很多學生自發展開熱議。當學生理順相關問題時，教師繼續給出問題：什么是循環經濟？什么是傳統經濟？二者之間有什么差別？學生繼續展開探究。教師與學生一起展開互動交流，對相關問題展開多重思維探討，很快就建立了學習認知共識。

從教師問題投放形式可以看出，教師并沒有將教學目標集中投放，而是針對教學目標設計懸疑問題，以問題形式展示教學目標。當學生弄清所有教學問題時，教學目標則順利達成。教師改變傳統教學目標投放方式，目的是給學生帶來不一樣的學習認知感受，學生在不知不覺中完成學習任務，其課堂教學效果更為顯著。

高中地理課堂教學中，教師對教學目標進行多元優化活動，提升教學目標契合度，能夠極大提升教學針對性。教學目標是課堂教學靈魂，圍繞教學目標設計教學程序，組織教學活動，這是課堂教學的基本操作模式。提升課堂教學目標設計水平，能夠對課堂教學形成重要促進作用。

編輯/于金苗

周駿（1978－），男,江蘇宜興人,本科,中學一級,研究方向：地理教育。