“中國近代史綱要”教學內容與方法探析

楊漫秋

（黑龍江大學馬克思主義學院，黑龍江哈爾濱150081）

“中國近代史綱要”教學內容與方法探析

楊漫秋

（黑龍江大學馬克思主義學院，黑龍江哈爾濱150081）

近代史綱要課程教學作為高等教育階段必修課程，不分專業均要達到一定標準。但是在日常的實際教學中眾所周知，近代史綱要課以史實為主，難免枯燥乏味，這就需要在近代史實踐教學中掌握吸引學生教學方法，不僅僅是老師在一味地傳授灌輸知識，強制學生接受，需要掌握科學的方法，將學生帶入到近代史綱要教學中，成為課堂真正的主人。

近代史綱要；實踐教學；方法

一、“中國近代史綱要”教學內容

近代史綱要實踐教學過程是按照時間順序，從1840年鴉片戰爭開始講起，以中國的歷史脈絡為主，將世界歷史發展作為大背景融入到中國歷史的背景中介紹，第一個節點鴉片戰爭。從鴉片戰爭開始到1911年，中華民國臨時政府建立，開啟中華民族救亡圖存探索發展道路的新篇章，以辛亥革命為第二個歷史節點。第三個歷史節點為新文化運動的開展，馬克思主義傳入中國，，找到最適合中國發展的民主與科學的道路。第四個歷史節點1921年中國共產黨成立，在爭取民主的歷程中，中國人民有了先鋒隊的引領，有了主心骨。第五個歷史節點從黨成立到1927年國民革命時期，國共第一次合作，雖然以失敗告終。第六個歷史節點為1935年遵義會議的召開，在長征途中召開的這次會議中共第一次脫離了共產國際的控制，開啟了中共真正領導的革命斗爭。第七個歷史節點為七七事變，九一八事變后東北淪陷，面對國土喪失國民淪陷，中共再次拋出了橄欖枝，與國民黨再次合作，以堅持領導權為前提實現全民族共同抗日。第八個歷史節點為1945年日本投降，雙十協定沒有為中國帶來和平，內戰在幾經戰火、殘破不堪的國土上打響。第九個歷史節點為1949年中華人民共和國成立，以毛澤東為領導核心的第一代領導集體為守住辛苦打下的江山勵精圖治。第十個歷史節點為1956年，社會主義改造基本完成，轟轟烈烈的社會主義建設過程中不可避免的出現了失誤。第十一個歷史節點為十一屆三中全會的召開，開始中國特色社會主義社會的建設。

以這十一個大的歷史節點為脈絡，構成整個近代史綱要課的主要內容。近代史綱要包括了政治、歷史、經濟、文化、社會、科技等各方面的演變過程，是一門綜合的知識理論，將龐大的知識都容納其中。

二、“中國近代史綱要”教學方法

近代史綱要課的實踐教學方法要敢于大膽突破傳統課堂，既要在教學大綱正常進行的情況下，激發學生主動學習的興趣，又要在學生接受知識中增加知識的實用性。

（一）把握整體教學內容突出重點

近代史綱要課作為高等教育階段必修課，與中等教學階段歷史課有很大的區別，近代史教學過程中教師絕不僅僅應該把知識傳授給學生，學生也不僅僅應該一味地理解和接受。高等教育階段培養的是學生的能力，即生存和適應社會的實際能力，這就需要教師充分的發揮“導”的作用，引導學生發現新問題，解決問題，提高生存適應能力，這才是近代史綱要課應該突出的重點教學內容。近代史綱要課教學內容中無外乎一條主線，在講授時要始終牢牢把握住這一主線，給學生編制一個完整、清晰的知識網絡。教師應該充分利用學生的好奇心，將教學內容營造成一部充滿探險的游歷記，抓住學生的思想，引導學生的思路，置身于歷史環境中去學習近代史的教學內容，將知識和經歷融為一體，在不自覺中接受知識。近代史教學中還應該注意教學的全部內容有輕重之分，歷史中重要的節點就像是人得骨骼一樣，支撐著整體的存在，整體脈絡清晰明了，再將一般的知識像肉一樣填入相應的位置，構成完整的歷史。

（二）“教”“學”并行分清課堂主體

中國傳統的教學方法中一直沿襲“教”與“學”并行。在具體教學并行中，完全可以通過主體轉化的方式，調整教學重力傾向，調動學生的參與能力，將教師學生的角色轉換，由“學生講，教師評”，“引導”與“灌輸”并行，加深學生印象。在具體實施過程中將學生分成學習小組，利用課余時間合理分工，收集資料制作課件，以及課堂講授，在講授中將遇到的困難、不解提出來，增加課堂的討論時間，既培養了學生的自學能力，又可以訓練學生的交際表達能力和團結協作能力。在具體講授中給與學生自由發揮的空間，采取多樣的講授形式，在規定時間內，可以融入話劇、小品、相聲等形式，這樣就充分發揮了學生作為課堂的主體地位，實現角色的轉換，形式多樣的課堂吸引眼球的同時，在無形中將知識植入學生腦中，取得的效果會遠遠超過“照本宣科”的教學方法。

（三）教學過程與時代承接

上一秒發生的事都是歷史，近代史課程的教學內容正如字面意思一樣，不僅包含近代歷史還包括了現代的歷史，現代的歷史還在進行中，因此教學過程中要體現時代性，教學內容與時代相承接，需要不斷地充實入新的內容。這一特點不僅僅要求學生學習注重時代性，更要求作為知識引導者的教師，在教學準備工作中，時刻把握時代的走向。雖然高等教育階段的學生思想方面比較成熟，但是仍然需要正確的引導，在當今學術界百家爭鳴百花齊放的狀態下，思想活躍，但是學生需要接受的不能是百家思想，應該是符合社會主義核心價值觀的主流教育思想，這也要求教師與時俱進，正確把握主流觀點，弘揚主旋律。現代網絡技術發達，學生獲得知識的渠道冗雜，弘揚主旋律并不是文化專制，而是在學生思想中先植入正確的價值觀，對于學生進一步接觸其他理論觀點，提供辨別的基礎。歷史的發展反應的是時代的發展，時代的歷史，與時代承接才能更好地指導實踐，為歷史加入實踐性、現實性的特點。

（四）教學過程中融入現代教育技術

科技發展日新月異，教師與學生之間因為時代的差異，容易出現代溝，難溝通難理解，現代教育技術作為溝通教師與學生的橋梁，增進師生溝通方式和途徑。近代史綱要教學實踐中不能僅僅依靠黑板、教科書和教師，應該將現代教育技術與近代史綱要課實踐教學相結合，運用現代網絡技術幻燈片、影片等技術，不僅將教師從傳統教學方法中解脫出來，而且搞活課堂、賦予學生創造力和活力。將書本知識轉化成學生喜聞樂見的短片形式，幻燈片形式與圖片相結合。現代教育技術不僅僅是指網絡教學方法，還包括實地教學，充分利用地區優勢，參觀走訪結合，貼近生活實際，拉近歷史與現實的距離。真正的在老師的引領下使學生走進知識、吸收知識，將歷史化為人生經歷一樣，融入記憶中。

三、“中國近代史綱要”教學內容與方法相結合的意義

中國近代史綱要實踐教學方法的改革，改變傳統公共課教師與學生的疏離關系，促進學生培養個人基礎素養和氣質。內容與方法是相輔相成的關系，內容需要好的方法來傳遞，方法需要與內容相適應。

（一）提高和塑造學生的能力與品德

傳統公共課以乏味枯燥著稱，極少同學感興趣，而且學生普遍存在著先入為主的思想認為中國近代史綱要不是必須要學好的，與自己本專業無關，尤其是理工科學生，這種思想導致學生對于近代史綱要課開設的認識不足，重要性不清。加之教師在教學過程中以傳統的教學方法，嚴格講授書本，照本宣科，拉遠了學生和歷史的關系。通過創新的近代史綱要課教學方法，利用現代教育技術與時代相承接，在教學過程中把握學生與教師的主次關系，教學內容的編排順序輕重緩急，都是一門技術，需要進行改革創新，找出適合新時代大學生的教學方法。這些教學方法充分地吸引學生，走進歷史知識，大學生即將邁入社會，歷史的啟迪作用，可以指導學生做出順應時代潮流的選擇，對大千世界形成自己的世界觀和方法論。

（二）創新“中國近代史綱要”教學實踐方法

中國近代史綱要課在實踐過程中，內容與方法相互配合，針對不同的內容采取不同的方法，例如：在講解歷史重要人物時可以結合人物的生平紀錄片，增強既視感；在講解紅色文化時，帶領學生參觀井岡山紅色革命根據地，歷史博物館等，通過身臨其境，增強學生與知識的相容性；在講解重要歷史節點時，可以將重要的歷史事件著重提出來，帶領學生將歷史的碎片通過重要事件線索重新拼接起來，形成完整的歷史拼圖；在教學中期可以采取研討會形式，征集學生比較熱衷的話題，開展討論會、辯論會等形式，通過多種多樣的教學方法與具體教學內容相結合，方法因內容而異。高等教育階段的學生的世界觀、價值觀正是發生深刻轉變的階段，教師絕不能一味地沿襲傳統，以教為主，一味灌輸，而應該投其所好，給學生表現自己、展現自己的機會，只有在了解學生的思想動態的同時，才能更好地引導學生樹立正確的價值觀，培養高素質的社會人才。

［1］韋明興.提高“中國近代史綱要”教學實效性方法探析［J］.河池學院學報，2009，（2）.

［2］鄭華.新課程視角下的《中國近代史綱要》課教學實效性研究［J］.湖南科技學院學報，2015，（1）.

［3］陳剛.“中國近代史綱要”教學方法探析［J］.教育時空，2013，（10）.

［4］徐修宜.中國近代史教學內容的創新與實踐［J］.宿州師專學報，2002，（2）.

編輯/岳鳳

楊漫秋（1991－），黑龍江省海倫人，碩士研究生，研究方向：中國特色社會主義理論與實踐。

黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目《中國近代史綱要》實踐教學研究（項目編號：2015B44）