中國樂舞思想對幼兒舞蹈教學的意義

牟秀萍

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

中國樂舞思想對幼兒舞蹈教學的意義

牟秀萍

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

自商周以來，我國就注重運用“樂教“來陶冶人的情操，“樂”是舞蹈與音樂結合的綜合藝術形式，但是當前我們的幼兒教育對音樂的重視遠遠大于對舞蹈的重視，所以運用傳統樂舞思想，改變我們對幼兒舞蹈教學的認識，從傳統觀念的轉變入手，重視幼兒舞蹈教學，在幼兒舞蹈教學中避免簡單舞蹈動作的機械模仿，而是創造性地進行舞蹈教學，培養孩子的創造能力和審美品格。

樂舞；幼兒；舞蹈教學

一、當前我國幼兒舞蹈教學面臨的問題

為了讓幼兒接觸到更多的知識，當前幼兒教學中普遍存在各個學科內容盲目整合而導致的教學內容量大的現象，從表面看來這樣的課堂豐富多彩，幼兒能夠接觸不同的知識，但實際的教學效果往往是幼兒無法很好地體會、理解具體的教學內容，老師沒有教學重點和中心，幼兒也獲得不了實質性的教育。特別是在舞蹈教學中，音樂學科成為獨立的學科，但是舞蹈卻只能以舞蹈元素的形式穿插在其他活動中，所以當前的幼兒舞蹈教學存在這一系列的問題：

一是幼兒舞蹈教學是機械動作模仿練習。幼兒舞蹈是三至六歲的孩子的舞蹈活動，這一時期，孩子興趣廣泛、思維活躍、善于模仿，所以很多幼兒園教師通過教授簡單的舞蹈動作來進行舞蹈教學，貶低幼兒對舞蹈的學習能力。簡單的舞蹈動作不代表是毫無藝術美感的機械動作，而對這些機械動作的單一教學，并讓學生反復模仿練習，不僅會讓課堂無聊乏味，也很容易讓幼兒對舞蹈課失去興趣，體會不到舞蹈的藝術性。

二是幼兒舞蹈教學是專業舞蹈課。當前幼兒舞蹈教學的另一個弊病就是過于高估幼兒的接受能力，運用青少年學習的舞蹈動作來進行舞蹈課程講授，特別是在幼兒園教師編創表演舞蹈作品時，教師對部分幼兒進行舞蹈技能訓練，強調舞蹈基本功，為了社會功利性而忽略幼兒的特性，會讓孩子對舞蹈課望而生畏，更不能達到舞蹈對幼兒的興趣審美意義。

三是幼兒舞蹈教學是理論課。除了以上兩種舞蹈教學的極端現象，幼兒舞蹈教學還存在教條式教學的問題。舞蹈教師沒有注重幼兒的接受方式和舞蹈的特性，只是在講臺上枯燥地講授舞蹈知識，不能讓幼兒參與到舞蹈體驗中來，幼兒舞蹈課堂成為了呆板無趣的知識課堂。

這一系列的問題還是因為國人對舞蹈藝術、舞蹈教學的認識程度不足引起的。我們普遍認為幼兒舞蹈教學只是教師帶著幼兒活動身體，不必占用太多時間，幼兒教學還是要以知識學習為主，以實現幼小過度；但是舞蹈不僅僅是鍛煉身體的手段，也是豐富幼兒情感、培養幼兒審美的藝術，“舞蹈以其持久不斷的運動有助于成長中的兒童身心發展，而且是最自然、最高雅的。”但是幼兒家長、甚至是幼兒教育工作者都沒有認識到舞蹈對幼兒的重要意義，所以導致當前的幼兒舞蹈教學沒有真正地在實踐中落實，更無須論及發揮舞蹈教學對幼兒身心發展的作用了。其實，舞蹈的教化作用很早就被人們認識到并應用到教育領域，所以幼兒舞蹈教學還需我們繼承良好的中國“樂舞”傳統。

二、中國傳統樂舞思想

“禮樂”制度是中國自商周時期就出現的重要制度，它的基本特征就是以“禮”和“樂”作為教育的手段，以禮教來規范人的行為，維系人與人之間的社會關系；而樂教則通過音樂和舞蹈來陶冶人的情操，培養高尚情趣。“樂”這一概念并不是現代意義上的音樂，而是舞樂并兼，即舞蹈和音樂相綜合的藝術形式。所以筆者所說的中國傳統樂舞指的就是舞蹈與音樂齊頭并進的綜合藝術表演形式。

但是自 20世紀以來，由于社會分工的不同和西方教育的學科劃分兩方面的影響，諸如音樂和舞蹈等就逐漸分離開來，成為不同的兩門學科。體現在教育教學中，就是兩門學科分頭教學而不注重學科之間的融合和交流，特別是在幼兒的教學活動中。在幼兒園教學課程中，音樂已經成為了專門的課程，而舞蹈在幼兒教育中所占比重卻越來越小。就當前來說，舞蹈元素通常體現在幼兒教學的兩個主要方面，一方面是健身類的自娛舞蹈，即全體孩子參加的，在每日固定的時間通過形體律動、兒歌組合、健身操等簡單的舞蹈形式來進行身體鍛煉；另外一方面則是表演性的藝術舞蹈，即教師通過選拔一些幼兒，通過有組織的教學訓練，來編創排練舞蹈作品，以參加幼兒園活動或舞蹈演出、比賽等。上述的兩種幼兒舞蹈教學都沒有很好地把握幼兒舞蹈教育內涵，自娛舞蹈中舞蹈教學內容遠遠不夠，舞蹈簡化成了枯燥的健身動作，不能發揮舞蹈的藝術性功能，也不能讓幼兒從中體驗到舞蹈的樂趣；而藝術表演性舞蹈不能面向所有的教學對象，雖然通過練習和表演能讓學生獲得美的感受和成就感，但是由于師資問題，某些老師為了舞蹈演出重視基本動作的反復重復，常常讓幼兒云里霧里地進行動作的串聯，不能很好地挖掘舞蹈的深層內涵和價值，所以我們有必要繼承先人的智慧，將中國傳統樂舞思想運用到幼兒舞蹈教學中來。

中國傳統樂舞注重舞蹈與音樂的結合，注重舞蹈對人的心靈的陶冶教育作用，所以在中國傳統樂舞思想的宏觀視野下，筆者認為，幼兒舞蹈教學首先要做到綜合性，即綜合音樂、游戲等教學內容，在幼兒教學中更好地、更多地體現舞蹈元素，讓舞蹈能發揮其全面的、無窮魅力；其次是要注重舞蹈的內涵教育，改變枯燥的肢體動作訓練，而是讓學生體會舞蹈中蘊含的真善美，從而發揮舞蹈藝術對幼兒情操的陶冶功能。

三、中國傳統樂舞思想對幼兒舞蹈教學的啟示

一要改變幼兒舞蹈教師的傳統觀念。幼兒舞蹈教學不僅僅是外在的形體訓練，所以舞蹈教師也不能只講授簡單的肢體動作，而是通過創新性的教學思想讓學生體會到舞蹈對傳情達意的重要作用，讓學生通過對音樂的感受或者對故事的體會來用舞蹈的形式表演、表達出來，這樣的話，我們的幼兒舞蹈課程就不是動作的單一模仿，而是感受感情的有效抒發，在這一過程中，運用舞蹈手段不斷豐富幼兒的感情，提高他們的理解能力和創新性思維。

二要創新幼兒舞蹈教學方式。舞蹈的基礎動作訓練是幼兒舞蹈教學中不可缺少的，但是基礎動作的訓練也可以變得生動有趣，這就需要幼兒舞蹈教師創新教學手段和教學技巧，比如進行練習中，很多孩子注意力不集中，好動沒有耐心，教師可以通過”青蛙冬眠“的形象比喻吸引學生模仿青蛙的動作，還可以通過小小比賽的方式來看哪個小朋友堅持的時間最長，從而在音樂中讓學生產生聯想能力，并保證幼兒舞蹈課堂的有效組織和進行。而“地面壓胯“這一動作訓練不僅會讓幼兒感覺得有趣，還會讓他們對舞蹈產生興趣，舞蹈對他們而言不再是枯燥的動作訓練，而是像他們的童話樂園。這樣的創新性教學方式也避免了幼兒舞蹈教學的成人化趨勢，能夠讓幼兒充分體會屬于他們的舞蹈樂趣。

三要體現幼兒舞蹈教學的綜合性。中國傳統樂舞思想就是重視舞蹈對人的教育作用，堅持舞蹈與其他藝術形式的綜合型教學。所以在幼兒舞蹈教學中，教師還可以綜合其他學科內容使舞蹈教學豐富有趣，但是在這一過程中需要注意的是，教師要把握好教學的重點和中心是舞蹈教學，不能因為其他學科元素的加入而使舞蹈成為次要的陪襯。如進行舞蹈與游戲的綜合課時，不能在游戲中穿插舞蹈，而是讓游戲圍繞舞蹈課進行，有時只是手段和過程，教學目的還是具體的舞蹈動作練習和舞蹈作品講授，這種綜合性的教學可以促進孩子的創新思維和形象思維，發展幼兒智力。通過游戲讓幼兒對舞蹈動作進行學習、思考，還可以通過聯想發展幼兒的想象能力，讓他們在游戲中獲得快樂，還可以在舞蹈學習中獲得成就感和自信。

小結

我國的幼兒舞蹈教學仍然是藝術教育的薄弱部分，幼兒園教育本應強調把唱歌、活動、舞蹈融為一體，培養孩子對舞蹈藝術的興趣，從而為他們學習舞蹈、提高藝術審美情趣奠定基礎，但是在具體的實踐過程中，舞蹈在幼兒教學中退居到次要地位，變成其他學科的陪襯和附屬，舞蹈教學的比重更是少之又少，這就無法發揮舞蹈這種藝術形式對幼兒身心發展的教育作用。所以運用中國傳統樂舞思想改變國人對舞蹈的傳統認識，不斷提高人們對幼兒舞蹈教育的重視程度，改變幼兒教師開展幼兒舞蹈教學的教學方法和教學技巧，只有這樣才能貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神，以舞蹈作為改革創新切入點，改善并提升幼兒園的藝術教育，從而發揮舞蹈藝術對幼兒的教育陶冶作用。

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責任編輯：孫延波

J618

A

1671-4288(2016)04-0117-02

2016-06-02

牟秀萍（1984-），女，山東濰坊人，濰坊學院特幼教師范學院教師。