引入POCIB模擬仿真實踐項目促進報關專業教學

王澔如

?

引入POCIB模擬仿真實踐項目促進報關專業教學

王澔如

通過外貿技能競賽為專業平臺，提升專業學生的綜合素質和職業技能素質，培養和激發學生的學習熱情以及學習動力。

外貿競賽教學改革技能競賽

一、高職外貿人員職業能力調查分析

縱觀現在高職學院的畢業生，進入企業后明顯發現在專業技能方面存在大量盲點不能適應當下企業的需要。導致用人單位無人用，學校學生無人要的局面。

二、現階段報關專業教學中存在的問題

1.教學硬件條件不過關

一方面，學校為在校學生與企業之間搭建一個全真的企業環境，將校內系統的理論課程知識轉換成為企業所需的基本專業實踐技能，滿足學生進入企業的基本要求；另一方面，企業通過校內實訓課程的培訓在很大程度上減少企業將來對新員工的培訓成本。不論是校內實訓場地的規模還是實訓設備的使用、維護、維修都受各個學校資金以及其他各種制約因素的限制，并沒真正實現。

2.教學軟件過于陳舊

教學應用軟件是實踐教學過程中必不可少的操作環節。一些院校實訓教學軟件落后，有些軟件只能機械的完成國際貿易業務流程的講解，缺乏當事人的參與性；教學軟件中所使用的教學案例缺乏，甚至經典的教學案例大多來自于傳統的教材或者是發生時間久遠，很難迎合當下學生的口味。由于國際貿易課程設計業務流程繁瑣，知識面設計廣，教師按照教材體系，在通常的實踐課程教學中，很容易將貿易的整個流程分割，使得學生對整個貿易流程的把握會有所欠缺，動手能力薄弱。

3.教學內容缺乏真實感

《國際貿易實務》、《外貿單證實務》這兩門課程是國際貿易專業的核心課程。現階段高職教育中，這兩門課程多是以純理論教學為主，核心課程的覆蓋面廣，包括國際貿易理論與政策、國際貿易法律法規、國際貿易支付手段、相關結算單據以及運輸單據等綜合運用。重點圍繞國際貿易中的貨物銷售合同、貨物保險、貨款支付等內容展開。由于課程理論性較強，大多采用傳統的教學方式并融合一部分典型案例教學，這種教師抱怨上課學生理解吸收程度低，學生抱怨老師講的內容枯燥，晦澀難懂很難理解，脫離實際生活；教師力圖把相關的知識點全部灌輸給學生，在教學前精心準備，但是教學效果甚微，無法從根本上提升學生的學習興趣。在教材的選取上，雖然各個學校都要求選擇近三年的更新教材，但是依舊不能滿足《國際貿易實務》教學的時效性。

4.考核評價體系落后

由于缺乏真實的實訓操作，《國際貿易實務》課程考核體系滯后，考核途徑單一大多都是以理論考核的傳統模式試卷為主。各校把考核重點關注到了理論試卷考核的知識點是否全面，而忽略了對于該課程實踐技能的考核。學生把考核的重點放在死記硬背上，即使是考核成績很高的同學日后在企業實踐應用環節上也不能應對自如。造成學校考核成績優良，企業考核成績中下的困頓局面。

三、構建POCIB模擬仿真實踐項目促進報關專業教學改革設計

對于高職院校的學生，如何培養學生的實際操作能力、自學能力以及團隊合作能力是各高職院校一直所追求的目標。為了能與企業進行“無縫銜接”，在校培養期間專業教師就必須要把理論知識轉化成實踐教學，指引學生今后的實踐操作；使得學生能在學校學習期間就對今后所從事的工作有一定的認識，而不是到了企業才知道具體要做什么。將競賽引入日常教學模式中，激發學生的學習熱情與學習動力，并從真實的環境中理解課堂教學中的理論知識。一方面改革了傳統的授課模式，另一方面提高學生實際操作能力，為今后零距離上崗提供保障。

1.POCIB大賽簡介

國際貿易從業技能綜合實訓（Practice for Operational Competence in International Business，POCIB）目前在各類院校中開展使用。

2.引入POCIB模擬仿真實踐平臺設計原則

以傳統的《外貿單證實務》課程為例，其教學模式主要突出了學生制單能力，卻忽略了整個外貿業務流程中單據所起到的作用，以及關聯性。引入POCIB模擬仿真實踐平臺設計課程內容，首先，突出情境教學模式。即每個單元設置不同情境，作為課程的導入內容，使得學生置身于真實的工作環境中，熟悉自己的工作流程。其次，將工作任務貫穿于全部課程學習，教師將課程任務劃分成典型工作任務發布給每個學習小組，小組接到工作任務，以團隊合作形式完成教師的工作任務單。最后，課堂教學環節以學生團隊展示工作任務為主線，分析團隊完成任務過程中出現的問題、分析其他小組任務單中出現的錯誤；教師進行課程內容梳理幫助學生答疑解惑、并點評每個小組完成任務的具體情況，選出優勝團隊。

3.典型教學單元展示

下面以保險單為典型單元進行設計

第一步，課前發布典型單元案例。某公司已CIF價格條件成交，因為合同采用簡式標準格式，保險條款中只列明“保險由賣方負責”。請你以外貿公司員工身份分析案情，并作出合理解決方案。課前發布情境讓學生充分調動起團隊合作能力，去查詢學習內容，分析案情，提出解決方案。

第二步，課堂教學環節教學。課上首先引入案例視頻材料，帶領大家再次分析課下問題。聽取各個小組的解決方案，各組提出自己小組解決方案的依據，并對其他小組的解決方案提出問題。教師引入本章內容的中心，梳理課程內容。利用POCIB進行單據填制，講解保險單的性質、作用、繕制規則。

總結

通過引入POCIB促進報關與國際貨運專業專業課程學習，同時為學生搭建一個完善的學習體系，以便學生從整體上對專業有完整的認識。另一方面以賽促學，能激發學生的學習動力與學習潛力。

［1］POCIB比賽對提高國貿專業學生實踐能力的研究與實踐.張立巍.第30卷第2期吉林化工學院學報.2013年2月

［2］SWCPR合作學習模式在國際貿易實務課程教學中的應用.張霞.臺州學院學報.2014年10月

［3］基于POCIB的高職商務英語人才職業能力培養的探索與實踐_田文菡.無錫商業職業技術學院學報.2013年4月

［4］基于POCIB的國貿專業實訓教學改革.張汝根.實驗室研究與探索.第30卷第10期

［5］技能競賽對專業課程教學的促進作用_以全國職業院校外貿技能競賽為例.周惠娟

［6］模擬仿真實驗教學模式在高職高專“國際貿易實務”課程教學中運用— —基于Simtrade+POCIB平臺融合模式.演莉.柳州師專學報.第27卷第5期

［7］體驗學習視角下國際貿易模擬實訓平臺的設計理念研究.龔敏.教育經濟

［8］外貿技能競賽對高職商務英語人才職業創新能力的構建探索.郭薇［9］由POCIB大賽引發的高職學生國際貿易實務教學的思考.沈萍

王澔如（1981～），女，民族漢，籍貫天津，職務專任教師，學歷研究生，天津交通職業學院，物流工程學院，報關與國際貨運專業，研究方向國際貿易。