淺談情境教學法在初中化學教學中的應用

姜仕嬌

（貴州省仁懷市周林學校，仁懷 564500）

引 言

教學情景指的是在教學過程中，充分應用環境背景、活動背景，使得學生能夠處于問題情景中，為學生提供豐富的學習資源，使得學生可以在實踐中學習知識、技巧等等，加深對于教學知識的理解。基于此，亟須對情景教學在初中化學教學中的應用進行深入研究。

一、教學情景的類型

對于教學情景，可分為兩種類型，分別為真實學習情景以及知識情景兩種。

（一）真實學習情景。

在這一情景教學中，根據其功能特征，可將其分為以下兩個環節：第一，標簽式情景，其指的是語言過渡，具有課題引入的作用。第二，問題式情景，針對教學問題創設情景，引出所需要學習的情景，充分激發學生的學習興趣，首先，提出驅動性問題，然后將學習任務融入至問題情景中，學生可通過多樣化形式對問題進行探究，在問題的解決過程中提升學習能力，并完成學習任務。

（二）知識情景。

在知識情景教學過程中，可根據化學知識體系中的邏輯關系，提出教學問題，然后對學科內容進行學習。

二、情景教學在初中化學教學中的價值

在初中化學教學中創設教學情景，可激發學生的學習積極性，幫助學生培養良好的化學思維。在化學情景課堂中，化學知識更加生動，對于教學問題，學生可從自身理解角度出發進行思考。對此，教師可充分利用情景教學的優勢，為學生構建趣味性課堂，在課堂教學中，教師可以以生動的形式為學生傳遞初中化學知識，便于學生能夠更加直觀地理解教學問題。為了充分發揮情景課堂的應用優勢，要求教師應具備良好的掌控能力，對情景課堂中的各個教學環節進行有效控制，保證情景課堂教學效果。

三、初中化學教學中的情景創設策略

（一）生活教學情景創設

在素質教學中，創建教學情景為必然要求，可以為學生營造良好的學習環境。在教學過程中，教師應積極轉變傳統的教學思維模式，將學生作為教學活動的主體，避免采用填鴨式教學方式，高度重視對于學生創新思維以及動手能力的培養。化學與人們的日常生活密切相關，在化學教學中為學生創建生活情景，可幫助學生明確意識到學習化學知識的必要性。

（二）強趣味故事和多媒體情景創設

在化學教學活動中，可引入趣味性故事，提升學生的學習興趣。比如，在“質量守恒定律”知識教學中，教師可以為學生講述“福爾摩斯稱煙”這一故事，使學生能夠意識到在化學反應前后，物質質量會發生較大變化。在此基礎上，對學生提問，在化學反應前后，物質的總質量是否發生變化？據此引導學生，判斷福爾摩斯稱煙方式的正確性，對“質量守恒定律”知識進行擴展，使得學生能夠更好地掌握這一教學內容。另外，在初中化學教學活動中，也可應用各類先進的教學技術，比如多媒體課件、錄像、視頻、音頻等等，使得化學課堂圖聲并茂，為學生充分展現化學教學的趣味性特征和直觀性特征。比如，在為學生介紹“原子內部奧秘”知識時，教師可充分利用多媒體課件，為學生展示出原子內部的原子核、質子以及核外電子等等，使得學生能夠直觀的了解到原子的內部結構特征。

（三）化學實驗情景創設

掌握豐富的化學知識對于日常生活能夠起到幫助作用。在初中化學教學中，可為學生創建實驗情景，比如，在“原電池”實驗場景創設中，教師首先對學生詳細介紹本次實驗的任務，要求學生明確原電池原理，在實驗分析過程中，要求學生將銅絲以及鋅片插入至稀硫酸中，并對銅絲表面的變化情況進行觀察，如果銅絲表面沒有產生氣泡，則說明銅絲與鋅片充分接觸。在本次實驗教學完成后，教師還應根據本次實驗內容和實驗過程中的各類現象，為學生提出問題，引導學生思考：第一，如果銅絲表面有氣泡產生，則為何種氣體?第二，為什么銅絲表面會產生氣體?第三，在實驗溶液中，氫離子為什么會變成銅絲表面的氣體?第四，正負極位置?根據相關理論知識學習，學生確定銅無法與稀硫酸發生化學反應，但是，在本次實驗中，在銅絲表面會產生氫氣氣泡，可激發學生的好奇心以及學習積極性，教師可引導學生進一步進行實驗驗證，進而探究原電池的原理。

（四）巧妙引入信息技術，豐富課堂教學手段

在初中化學教學過程中，為創設合適的情境，離不開現代化信息技術的輔助和支持，這是對傳統教學模式的有效補充和改進。所以，初中化學教師在具體的課堂教學實踐中，應當極力借助信息技術的優勢，利用多媒體設備展示圖片，播放視頻等資料，將文字性的化學知識變得可視化，增強對學生的視覺沖擊，提升教學內容的直觀性、生動性、具體性和形象性，為其帶來身臨其境般的感覺。以此豐富情境教學手段，促進初中化學教學質量的改善。

在初中化學“金屬礦物鐵的冶煉”教學中，教師在多媒體課件中出示兩組出土文物的圖片，包括金器、銀器和青銅器、鐵器，提問：為什么金器和銀器保存完好，青銅器和鐵器銹跡斑斑?預設回答：與金屬的活動性有關。接著，在課件中展示常見的三種金屬礦物圖片，及地殼中金屬含量圖和中國鐵礦石的分布圖，并運用信息技術展示古代鋼鐵冶煉圖和流程，設問：現代冶鐵使用什么方法?以此引入實驗教學。之后，播放一氧化碳與氧化鐵反應的視頻，設置問題：你們觀察到什么現象?它們反應后將會生成什么物質?澄清石灰水的作用是什么?硬質玻璃管中的反應產生什么物質?如何驗證黑色粉末就是鐵?引導學生在小組內合作設計實驗方案，證明本組的猜想。