提高高校外教教學效果的研究和建議
——以本科生聽說課程為例

孫千惠

(南京工業大學，江蘇 南京 211800)

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【大學文化】

提高高校外教教學效果的研究和建議
——以本科生聽說課程為例

孫千惠

(南京工業大學，江蘇 南京 211800)

全球化背景下，不同文化背景的個體和群體之間的交流日益增多，熟練使用英語是國際化人才的基本素質。近年來，高校從學生發展角度，引入外教課程，隨之而來的外教教學問題逐漸顯露出來?；诖耍疚闹饕治鐾饨陶n程在教學方面存在的問題，并就如何提高外教教學效果提出相應的建議。

外教；教學效果；建議

隨著中國全球化腳步進程加快，高校作為培養和輸送人才的搖籃，傾向于鼓勵學生“走出去”，體驗和了解西方發達國家的教育模式，為人才培養提供更好的平臺。為了提高學生跨文化交流的敏感性，同時給學生提供一個純粹的英語聽說環境，越來越多的高校引入外教課程，但如何最大化利用外教資源，提高英語聽說課程教學效果，是很多高校面臨的一個新課題。本文結合工作中與外籍教師就教學問題的溝通，從分析外籍教師教學特點和存在問題入手，提煉教學效果突出、深受學生好評的外教教學經驗，提出提高外教教學效果的建議。

一、外籍教師教學的優點

英語外籍教師多來自英美澳等國家，由于英語是母語，發音純正，對英語發音敏感性強，在教授口語和糾正學生發音方面有獨特的優勢。例如，有的外教會模仿多個國家與地區的英語發音讓學生辨別，學生在學習過程中印象深刻，有助于牢固掌握課堂上所學的知識。

與其語言優勢相比，西方文化也是課堂教學重要的一部分。國內大部分學生對西方國家的教育、文化、風土人情等都很好奇，僅有的了解渠道也是電視、網絡、他人口述等，而外教課是獲取這方面知識最直接的途徑。學生通過課堂聽說訓練了解西方文化背景知識，可以培養跨文化交流的敏感性和語言交際的應用能力。

外籍教師在課堂上并非照本宣科，課堂氛圍輕松活潑，充滿新意，運用視頻、小組討論、自由發言等教學方法，讓每一名學生都能參與討論。[1]以日常生活交流的話題為切入點，增加與學生的互動，學生能很自然地練習聽力、鍛煉口語，絕大多數學生在英語理解與表達能力、表達積極性與自信力方面提升明顯。

二、外教課的問題與不足

(一)外教教學經驗欠缺

部分外教在來華之前，所從事的工作和教育無關，缺乏教學經驗，低估了教學中可能遇到的問題。比較常見的情況就是與學生互動少，課堂氣氛不活躍，學生學習被動；不了解學生需求，學生對課堂內容不感興趣；課堂內容空洞，學不到實用的知識，一學期或一學年后，所學知識遺忘率高。

(二)外教不了解學生現有的英語水平

外教課相較普通的英語課有更多的“聽、說”部分，而這正是中國學生的弱項，不同專業、年級的學生英語水平差異很大，這就對外教教學有一定的要求：教學內容的制定必須符合學生現有的知識水平結構。課程內容過于簡單，學生提高有限，學習興趣不濃；課程內容過難，學生聽不懂，跟不上課堂進度。如何選擇適合大多數學生學習的教學方法，有針對性地進行教學也是外教課值得探討的問題之一。

(三)外教流動性大，知識連貫性不強

外教往往流動性很大，挽留也很困難。很多外教教授完一個學期或一個學年就會回國，學生不得不更換任課教師。由于不同國家外教在口音、教學方法、教學模式上略有差別，就會造成學生知識連貫性不強，之前學習的知識沒有得到應有的練習和鞏固，教學效果大打折扣。

(四)外教教學評價體系不完善

學校對外教的評價體系不完善。一方面，對外教教學的激勵手段不夠，課程上到最后時很多外教激情不足，易造成“虎頭蛇尾”的局面；另一方面，在教學改進方面，外教動力也顯得不足。在配合教學改革、與學生課下互動、課程內容更新等方面，比較滯后。追根溯源，還是缺乏完整的教學評價體系對教學過程進行約束和監管。

CIE L*a*b*標準色度系統是國際照明委員會(CIE)推薦的表色系統。在該系統中，顏色空間的特定位置由3個坐標即L、a、b來定義。其中L值表示光亮度，a值表示顏色的紅綠程度，b值則表示黃藍程度。當L*a*b*表色系統用于表達牙齦組織的顏色時，L值越高說明其亮度越高；a值越大說明其顏色越紅；b值越大說明其顏色越黃。

三、提高外教教學效果的建議

(一)通過問卷調查的形式了解學生基本情況

第一次上課，通過填寫問卷的形式，外教能快速并有針對性地了解學生。問卷中設定的問題包括英語水平自我評價、英語學習年限、平時的興趣愛好、希望從課上獲取哪些知識等。外教課后整理問卷內容，不僅能從中發現學生的興趣點，在閱讀學生所寫的詞組、句子中對其英語水平也有一定的了解，能把握評估教學內容與學生能力的契合度，適當調整課程難易程度。

(二)采用進階式英語聽說的教學方法提高學生英語聽說水平

在聽說課堂上，與直接讓學生完成情景對話相比，進階式的教學更能使學生受益。以最終教學效果為目標，從單詞到詞組，詞組到長句，長句到應用，知識掌握得更為牢固，在學期末的英文對話考核中，學生更有自信，表達更流暢，同時印象也更為深刻。有的外教帶來了本國所使用的菜單、學生手冊等“實體”材料，在口語鍛煉中，完全模擬國外的場景模式，讓學生身臨其境，增加了學習興趣。

(三)通過演講、辯論、游戲等教學手段提高學生課堂參與度

與其他課程不同，聽說課更注重學生課堂參與度，為了讓所有學生能參與課堂教學，建議課堂開展多樣化的英語教學活動，每堂課以“任務”為抓手，舉辦課堂演講、辯論等活動。讓每名學生在課前有所準備，課上積極發揮。

(四)挑選有教學資質并有過類似教學經驗的外教

跨文化交際敏感性不僅對學生，對外籍教師也是不可缺少的。教學是一種知識交互的過程，往往有過教授非英語國家學生經驗的外籍教師更能理解中國學生在外語學習中所面臨的諸如不敢開口說、不愿主動用英語交流等問題，更愿意用引導的手段和不同的教學模式調動學生課堂學習積極性，使學生能在潛移默化中自然地使用英語，提高口語和聽力水平。

(五)給予外教以人文關懷

外籍教師在中國，遠離家鄉，環境生疏，再加上語言障礙，教學初會有一段“適應期”，一些人文關懷能幫助他們更好地適應環境、開展教學。[2](1)安排專人與外教進行工作對接，在教學過程中了解外教的需求，解決教學中出現的問題；(2)學期初，對外教進行職前培訓，向其簡單介紹學院概況，包括人才培養的定位、相關工作人員的職責、學院設施、交通情況等，讓外教對環境有所熟悉，盡早融入到教學中；(3)邀請外教參與學生組織的活動，如迎新晚會、圣誕晚會、春游、秋游等，增進學生和外教之間的了解，讓外教也能融入到學生群體中。

(六)從教學安排的角度，為外教課的順利開展提供條件

為了讓外教能更多地和學生面對面交流，建議外教課程采用小班教學，每個班級約20名學生為宜。在教室的選擇上，盡量為外教安排桌椅可活動的教室，方便外教教學。課程內容的設置方面，對大一、大二學生，建議開設英語口語、英語視聽、西方文化介紹等課程，高年級可以根據學生需要，開設英語寫作、英語精讀等課程，也可以在原有的口語、聽力課的基礎上加入雅思、托福的口語等內容，提高課程難度，為學生后續發展做準備。

(七)對外教教學效果進行分段考核

有考核才有動力，有動力才能前進。外教教學存在問題，與考核制度的不完善有一定的關系。建議在一個學期教學過程中，根據教學內容的不同，對外教教學進行分段考核，通過聽取學生意見，及時給予信息反饋，不斷針對教學過程中的問題調整教學模式。課程開始之初，需要讓外教就本學期教學目標、教學內容和教學效果向學院提交相應的教學大綱。[3]教學大綱作為教師教學的主要依據，也是檢查學生學業成績和衡量教學效果的重要標準。教學大綱不僅可以對教學內容進行把關，也可以對教學過程進行全程監督，保證課堂教學順利開展。在學期中期，結合教學中期檢查，學生座談會反映的情況，及時與外教溝通，為后半學期教學的開展鋪路。在學期末，對考核過程和考核手段進行評估，判斷最終考核結果是否與預期的相一致。

(八)課下組織活動，不斷提升學生英語學習興趣

對外教教學內容掌握不牢的問題，課下可以開展豐富多彩的“第二課堂”實踐活動，為英語聽說增加機會。(1)定期開展“英語角”活動，邀請外教參加，每周固定一個主題，同學生可以暢所欲言，討論國內外社會熱點問題；(2)組織“英語辯論賽”，兩組學生用英語分析事物的兩面性，拓寬思維，增加趣味性；(3)引進暑期游學項目，讓學生能體驗西方的教育和文化，在實際生活中應用口語，鍛煉聽力，學以致用。通過上述一系列活動，可以幫助學生鞏固課堂所學知識，夯實英語基礎。

四、結語

高校外教課程的開設為培養學生對外交流能力、提高學生探索知識開辟了一條新路徑，不僅拓寬了學生學習知識的廣度，且豐富了本科階段英語的學習形式，為學生今后工作、學習提供了很好的平臺。在提高外教教學方面，高校教師要勇于創新，不斷總結經驗，只有課程內容和管理體系更加完善，才能使學生的聽、說、寫英語水平得到較大提高，更有國際競爭力。

[1]王勃然，謝冰雪，朱艷紅.基于學習者視角的大學英語外教教學研究[J].海外英語，2015，(6)：6-7.

[2]肖鈺敏.淺談對高校外教的管理[J].統計與管理，2015，(7)：172.

[3]孫偉.淺談高校外籍英語教師聘用與教學管理[J].經營管理者，2015，(6)：257.

【責任編輯：劉亞男】

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2015-12-25

孫千惠(1986-)，女，江蘇南京人，主要從事高校本科生教學教務管理研究。