高校公選課教學過程中存在的問題及對策——以《農業經濟學》公選課為例

王 博 張風麗

(石河子大學經濟與管理學院，新疆 石河子 832003)

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高校公選課教學過程中存在的問題及對策
——以《農業經濟學》公選課為例

王 博 張風麗

(石河子大學經濟與管理學院，新疆 石河子 832003)

公選課是高校為推進本科素質教育的一項重要舉措。本文分析了高校公選課教學過程中存在的問題，并從課程本身、學生和教師三方面剖析問題產生的原因，提出了對策和建議，對公選課的教學模式、教學方法、教學管理等方面的改革進行了探討。

公選課；問題；教學改革

目前，我國各個高校都開設了校公共選修課程(以下簡稱公選課)，特別是綜合性大學，憑借其更為完善的學科結構，公選課的設置也更為豐富，學生可選擇范圍也更大。公選課的開設極大地推進了本科學生的素質教育，擴大了學生的知識面，提高了學生的綜合素質，彌補了專業課程教學的不足，有利于培養學生的創新能力，拓寬學生的思路，為學生的個性化、多樣化發展提供了契機。公選課的設置不僅有利于學生的發展，同時也為教師提供了不同于專業課程的展示平臺。公選課的申報并不受教師所在學科或者培養大綱的限制，更有利于教師根據自己的專長和興趣設置課程，制定教學方案，激發了教師的潛能，同時為高校教學注入活力，推動專業課程和高校教學的發展。雖然選修課在提高學生素質和激發教師潛能方面起到了很大的作用，但是，在公選課教學過程中，也出現了一些問題，需要進一步分析和改進。

一、高校公選課教學過程中存在的問題及原因分析

(一)存在的問題

除體育舞蹈、籃排足等一些體育類或不需要教室教學的課程外，大部分高校公選課教學時都會面臨以下幾個問題。

1.學生出勤率低

我校公選課的規模通常從30人到120人不等，根據選課情況不同會有不同程度的浮動。但無論是30人的小規模公選課還是120人的大規模公選課，學生的出勤率都遠遠不及公共必修課、專業基礎課和專業選修課。而學生的出勤率又與教師的點名頻率和考勤嚴格程度有關。為了應付點名，學生會嘗試摸清教師的點名規律，或者由上課的同學及時發送消息提醒，點名之前來，點名之后就走，甚至出現了代上課、代答到現象。因此，除出勤率低外，公選課的遲到早退率及作假率也遠遠高于其他課程。

2.學生“抬頭率”低

隨著手機的普及和功能的日趨豐富，大學課堂學生的“抬頭率”一直是困擾各個高校教師的一大難題，而公選課更是如此。即使學生按時進入教室，也不代表學生就能進入課程學習狀態。除了玩手機外，看其他課程書籍、做作業的現象也十分普遍，甚至吃東西、聽音樂、聊天的現象也時有發生。120人的班級，只有為數不多的學生能夠抬頭聽老師講課，而能與老師互動的學生更是寥寥無幾。即使老師準備了比較有趣的內容，大部分學生也只是聽聽感興趣的部分，然后又繼續干自己的事情。“抬頭率”低嚴重打擊了教師們認真備課認真講課的積極性，而教師們的應付態度又會加劇學生的低頭率，形成惡性循環。

3.學生作業質量差

為了督促學生學習，公選課教師也會給學生布置一些作業內容。但是，從作業情況來看，學生做作業只是為了交作業，普遍以應付心態為主，抄襲現象嚴重。特別是課程論文，即使在教師給出論文格式模板的情況下，論文格式仍極不規范，論文內容空洞，復制粘貼現象十分普遍，甚至有學生直接在網上下載一篇文章不做任何修改，便打印上交。

4.學生曠考率高

大部分公選課的結課方式無外乎考試、論文或實際操作(演示)。與專業課一樣，公選課也會有學生掛科，這是課程教學的正常現象，是淘汰機制的體現。但是與其他課程不同的是，無論是哪種結課方式，公選課的曠考率一直居高不下。以《農業經濟學》公選課為例，該課程采用的結課方式為提交結課論文，120人左右的班級，每次到截至日期時，都會有10人左右沒有提交論文。當詢問原因時，有的是因為平時考勤不合格，認為及格無望；有的是因為不喜歡該課程，放棄了學習和考試；而有的僅僅是因為太忙，沒時間，或者忘記了。高曠課率和曠考率極大地浪費了學校的教學資源，搶占了其他同學的教育機會，不利于公選課的良性發展。

(二)原因分析

雖然公選課的問題最后會體現在學生的學習狀態上，但糾其原因，更多是因為課程性質、教師教學方法和大學的管理上存在這樣或那樣的不足。

1.課程方面

(1)公選課的地位和性質

雖然各個高校都規定學生畢業時所要達到的公選課學分數，但與專業課相比，其比例較低，而且獲得也較容易。并且，大部分高校的公選課只是作為專業課的補充教學或興趣教育，成績并不會被計入學生的學業成績中，既不會影響學生畢業的成績，也無法影響學生的獎學金和各種評優。因此，公選課在高校中，一直處于被邊緣化的地位，導致很多教師和學生對公選課的認識不足或歧視公選課。

(2)課程的時間安排

公選課的選課對象涉及全大學的本科生，因此，為了不與專業課沖突，方便學生選課，公選課的上課時間多安排在晚上或周末等極少安排專業課的時間段，而這些時間段多是學生參加課外活動或休息放松的時候。更多的“誘惑”和其他活動的沖突，加劇了學生的曠課、遲到早退及曠考現象。

(3)可選擇的教學手段較少

由于受到管理制度和課程人數的限制，一些在專業課中較為行之有效的辦法并不完全適用于公選課。例如，《農業經濟學》涉及內容較多，深度較淺，作為專業課十分適合學生進行分組討論匯報，但是對于120人的公選課班級來講，無論是從課時上還是學生參與率上來看顯然都不太現實。而帶領學生進行實地參觀，無論是出于經費考慮還是安全考慮也都不太可行。因此，公選課教師必須結合課程特點，在有限的條件下，選擇適合的教學手段和教學方法，來提高教學質量和學生的學習興趣。

2．學生方面

(1)專業背景各不相同

公選課面向的是全校本科生，并且均為外專業學生。學生的專業背景不同，對同一門課的理解和接受程度也不同。《農業經濟學》這門課程屬于農林經濟管理專業的基礎課，因此涉及內容較廣，包括農學、經濟學、管理學、歷史、地理等等。對于經管專業的學生可能對于經濟管理部分接受更快，對于農學專業的學生可能對作物耕種部分更加熟悉，而對于大部分學生來講，則沒有一點學習基礎。

(2)對選修課的認識不足

學校開設公選課的目的本就是為學生提供更豐富的課程，促使學生接觸本學科外的知識，提高學生的綜合水平。但是除一部分學生是根據自己的愛好和興趣選擇課程，并選擇到了自己喜歡的課程外，大部分學生則是為了修夠學分盲目選擇課程，特別是在沒有選到心儀課程的情況下，對于公選課的選擇更多的是考慮內容是否簡單，老師是否寬松，課程是否容易通過，而并不關注老師的授課水平和課程內容本身。

3．教師方面

(1)對公選課重視程度不足

相比于專業課，公選課課程深度教淺，學生對學校監管力度也較低。 但是公選課學生較多，課程系數大，既不用投入太多精力，同時又可一次性完成相對更多的教學任務，因此很多公選課成為老師完成教學任務的選擇。特別是對于科研任務較重、教學經驗欠缺的年輕教師來講，公選課要求較低，可以作為“練習”的機會。但是教師們如果以這種心態申報選修課，其教學質量可想而知。教學質量低下，也加劇了學生的厭學情緒。

(2)教學難度大

公選課學生專業各不相同，年級也不相同，不同學科的學生思維方式和習慣的上課模式也不相同，不同年級的學生學習能力也不盡相同。農林經濟管理的學生在學習《農業經濟學》之前已經學習過《西方經濟學》、《管理學原理》和《農學概論》等專業基礎課，所以在學習本門課時已經具有一定的專業基礎。而公選課則不相同，在面對專業基礎幾乎為零的同學時，教師既要將專業知識及其涉及的基礎知識盡可能地以通俗易懂地方式呈獻給學生，同時又要考慮到課程的有趣性和內容的豐富性，這就給任課教師提出了很高的要求。

二、高校公選課教學改革的對策及建議

(一)改革教學內容

有的教師直接將專業課的教學內容照搬到公選課課堂，這顯然不符合學生對于公選課要求。公選課的目的是讓學生對所學內容有一個初步的認識，啟發學生興趣，引導有興趣的學生進行學習。根據課程和學生的特點，公選課課程內容宜少不宜多，宜精不宜泛，且內容應盡量通俗易懂，貼近學生生活，易于學生消化和理解。

(二)積極探索新的教學模式

雖然一些行之有效的教學手段并不適用于公選課，但是可以通過探索新的教學模式來滿足公選課的教學需求。比如，現在比較流行網絡教學模式，將線上教學與線下教學相結合。教師可以將課時分成線上線下兩部分，線上部分由同學自主學習并提交作業，而線下則是針對線上內容的補充和講解，這樣不僅可以提高學生的學習自主性，也提高了課堂教學效率。

(三)改革課程考核機制

目前很多公選課的期末考試或論文占到了總成績的60-70%，因此，很多學生認為只要參加了考試或提交了論文就可以獲得學分，而對平時的課堂學習則并不重視。為了督促學生進行學習，應增加平時成績的比例，而降低期末成績的比例。在平時教學中，增加課堂提問等課堂互動環節，并將課堂表現、線上學習和作業計入期末成績。督促學生重視課堂學習，提高課程學習效果。同時嚴格把關結課論文，可將打印論文改為手寫論文，盡力避免復制粘貼現象。

(四)加強對公選課的管理

學校應該引導學校師生正確認識公選課，加強公選課的管理，完善教師和學生的雙向考核和選擇制度。鼓勵不同教師開設同一門選修課程，鼓勵教師間的良性競爭，并將公選課的學生評價也納入到教師的考核標準，促使教師提高公選課教學質量。同時也要嚴格學生的公選課學習要求，完善學生的考核制度，對于選課而不上課、不參與考核的學生給予一定的懲罰性措施，端正學生的學習態度。從管理方面下手，促使公選課真正發揮其促進學生全面發展，激發教師潛能，提高大學教學氛圍和教學水平的作用。

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2016-08-30

[項目資金] 石河子大學教改項目：大學公共選修課教學質量評價及監控體系研究(KG-2013-48)階段性成果。

王博(1987-)，女，遼寧建平縣人，農業經濟管理博士研究生，講師，主要從事農業經濟方面的教學和研究；張風麗(1978-)，女，山東菏澤市人，博士，副教授，主要從事農業經濟方面的教學和研究。