論移動語言學習下大學英語教材的立體化開發

徐賀兵

(蘭州財經大學外語學院,甘肅蘭州730020)

?

論移動語言學習下大學英語教材的立體化開發

徐賀兵

(蘭州財經大學外語學院,甘肅蘭州730020)

摘 要:依據新的大學英語課程教學要求和當代大學生的學習特點,本研究先論述了在移動語言學習背景下對大學英語教材進行立體化開發的必要性,然后提出立體化教材APP的目標是要融合聽、說、讀、寫、譯技能于一體,實現學生個性化、交互性和情境化學習。

關鍵詞:移動語言學習;英語教材;立體化開發

一、引言

隨著移動智能手機、平板電腦在當代大學生中的普及和我國4G移動互聯網的快速發展,移動學習已成為當前教育技術領域的一大研究熱點。而語言的學習歷來都與教育技術的發展密不可分,當移動學習應用到語言學習時,移動輔助語言學習(Mobile Assisted Language Learning,簡稱MALL)就應運而生。作為一個快速興起的學科領域,移動語言學習的優勢在于可為學生在教室內外提供豐富、實時、協作和交互的學習體驗;可以將語言學習材料直接傳遞給學生,允許學生在變化的地點中學習;它還可以激發學生交流的主動性,并深度融合語言學習與日常交際需求和文化體驗,有助于新習得的語言技能的應用和保持[1]。

立體化教材[2]是指不同于傳統的紙質教材,從內容上來說,它融合了紙質教材的內容和利用現代教育信息技術所開發的音視頻、多媒體課件和其他網絡資源;從形式上來說,呈現出以紙質教材、光盤、網絡資源的多層次形態。在移動語言學習背景下,英語教材的立體化應體現出移動學習的特點和優勢,目前主要的技術形式以二維碼和APP為主[3]。二維碼使用簡單,但其信息傳遞是單向的、線性的;而APP具有良好的擴展性和集成性,可實現學生開放、互動、個性的學習要求。因此要充分發揮移動技術的優勢,現階段應主要采取“紙質課本+APP+資源”的形式,輔之以二維碼。

依據國內學者[4][5]124的劃分,我國大學英語教材按照時間已經歷了四代的發展歷程,而真正意義上的大學英語立體教材開始于第四代。陳堅林[5]131認為:第四代教材與前三代相比,編寫理念較為先進,體現了新的教學理論與方法,教材呈立體化,為紙質版教材配套了相應的光盤和網絡支持。但他[5]131同時認為第四代教材雖采用了現代教育技術,傳統的教學模式并未打破,與現代的外語教學理念仍有一定差距。在其進行的第四代教材的使用狀況調查中得出,現行教材使用效率低下,突出表現為光盤和網絡版資源利用率低。從而形成了紙質教材和數字資源兩張皮、表面立體化的問題。

而移動互聯技術的興起給解決這一問題帶來了新的契機,因此在移動語言學習背景下探討大學英語教材開發重構就有著深刻的意義。本文擬先從大學英語教學的新要求和當代大學生英語學習的實際情況出發來論述移動語言學習環境下大學英語教材立體化開發的必要性,然后提出立體化開發的目標和要求。

二、大學英語教學的新要求

“教材,也叫教科書、課本,指按照教學大綱編選的教學用書,是教學大綱的具體化。[6]”陳堅林[5]125也認為教材與教學大綱的關系是手段和目標的關系。既然編寫教材的目的是為實現教學目標服務的,大學英語立體化教材的開發就必然要貫徹國家的大學英語教學要求。在2014年12月由教育部新出臺的《大學英語教學指南》(征求意見稿)中提出[7]3,大學英語的教學目標是“培養學生的英語應用能力,增強跨文化意識和交際能力,同時發展自主學習能力,提高綜合文化素養,使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語,滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。”可見,在新的教學指南中,突出了學生的英語應用能力、跨文化意識、交際能力和自主學習能力,兼顧了英語的工具性和人文性。新的教學要求需要有新的教材來體現,而目前廣泛使用的四代教材都是依據2004年的《大學英語課程教學要求》所編寫,且據陳堅林[5]124等人的研究,雖然目前四代的大學英語教材符合《課程要求》的教學目標,但它們的使用并未達到應有的效果。

此外在教學手段的使用上,新要求提出[7]19:“各高校要充分利用信息技術,積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課,利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容,實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式,使學生朝著自主學習和個性化學習方向發展。”而慕課、微課、翻轉課堂等新的課堂形式的實現不僅是局限于PC端,而更多是應考慮移動端。同時新要求中也明確提出了移動學習的要求:“要主動適應新時代大學生的學習特點和學習方式,密切關注移動學習理論的最新發展,有條件的高校可以設計和構建‘移動英語學習平臺’,凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性等特點”[7]20。

三、當代大學生英語學習的現實和學習特點

在陳堅林[5]126-128對四代立體教材的使用效率所進行的調查中顯示,教師和學生對光盤和網絡資源使用率低下。主要原因是“以教師為中心”的教學模式并未打破,教材的光盤和網絡版僅僅是紙質教材的“搬家”,并未與課程真正融合。在筆者對所在學校學生進行的光盤和網絡資源使用狀況調查中發現,幾乎超過80%的學生從來不看光盤的課程內容,即使有些看光盤的學生也是抱著一種獵奇的心理,僅僅看大概內容,而不去深入學習。這除了光盤和網絡資源僅僅是對課本內容的重復的原因外,筆者發現還有一個不能忽視的現實問題,那就是在大一、大二開設大學英語階段的學生中,電腦的普及率并不高。以筆者所在大學為例,平均擁有電腦的學生比例在30%左右。這背后除了一定比例的經濟因素外,還有學校和家長的因素。有部分高校和家長由于擔心學生會染上網癮和打游戲,并不贊同為大學低年級的學生配備電腦。這就造成了立體教材學習中,有軟件但無硬件的局面,限制了光盤和網絡資源的利用。而隨智能手機性能和移動互聯網網速的提升、手機價格的降低,智能手機已在當代大學生中普及。這就為我們進行移動語言學習創造了目前光盤和網絡資源無法比擬的硬件條件。

當代大學生都是90后,成長于我國信息技術高速發展的年代,他們的學習習慣符合“數字土著”(Digital N-atives)的特點。吳永和[6]7將其總結為:他們傾向于用微博、微信朋友圈來進行學習總結;知識的獲取途徑除了書本、老師外,還有網絡;學習策略上是零存整取而不是整存零取;知識的獲取情景除了教室外,還有利用手機、平板的網絡環境;合作學習中,除了面對面外還有在線的討論;課堂學習習慣中,除了老師的傳授還有利用手機網絡進行的個性化、自主化的學習。所以,當代大學生學習和閱讀的習慣正在發生改變。

可見,不管是從智能終端的普及率,還是當代大學生學習習慣來說,大學英語立體化教材都有必要進行移動語言學習的立體開發。

四、移動語言學習下大學英語立體開發的目標和要求

(一)目標

教材的編寫離不開教學要求,教材的立體化開發目標也應是為了更好地達到教學要求所提出的目標。新的教學指南[7]3中提出的首要目標是培養學生的英語應用能力,因此筆者認為新的立體教材開發,從英語技能上來說,應該實現聽、說、讀、寫、譯全面發展的目標,且已有多項研究證明移動語言學習在促進各個語言技能發展過程中有著顯著效果:國外研究中[8],典型的聽說方面有Robertson et al.的Learnosity、Papadiima-Sophocleous et al.的研究;閱讀有Chen& Hsu的PIMS系統、Wu et al.的研究;寫作有Hwang,Chen& Chen的研究;國內研究中典型的聽說方面有張潔[9]、曹超[10]等人的研究;聽力有李艷平[11]的研究;詞匯和閱讀有李紅美[12]的研究;口語有李曉東[13]等人的研究;翻譯有朱義華[14]的研究;寫作有胡茶娟[15]的研究。以上國內外的各項研究已為移動語言學習教材開發奠定了良好的基礎。

(二)要求

國外學者Traxler、Sharples等學者認為移動學習的優勢在于能實現學習的自主性、泛在性、情景感知性、個性化等[16],國內學者中張潔[9]74、田剪秋[17]認為移動技術在語言教學中的優勢體現在學習內容的個性化、完善的交互功能和學習情景感知性。因此,筆者認為移動語言學習下與大學英語教材配套APP的開發應實現語言學習的個性化、交互性和情境化。

1.個性化

Gass& Selinker[18]認為學習者在年齡、能力、動機、態度、焦慮、個人特質等方面的差異會影響學習效果。我國幅員遼闊,由于地區經濟差異導致的各地教育水平不一,學生的英語水平也參差不齊,移動語言學習APP和其配套資源的設計就必須考慮這些因素。國外已有多項研究[16]348利用智能移動語言學習系統依據學習者的不同來提供個性化的內容。Peterson& Markiewicz開發了PALLAS系統,它能根據學習者的年齡、語言水平、母語、興趣、參與課程以及環境因素來調整所傳遞的學習內容;還有Chen & Hsu等人利用Hambleton等人的項目反應論(item response theory)開發了個性化的智能移動閱讀系統,它可以根據學習者的詞匯水平動態地調整學習內容;國內有李紅美[12]等人通過構建個性化智能教學系統(PIMS)來說明其在學習者閱讀和詞匯方面的有效性。立體化教材APP個性化語言學習的實現有助于我國的大學英語教學朝以學習者為中心的教學模式轉變,滿足不同水平學生多樣化的學習要求。

2.交互性

外語教學中的互動方法論認為外部環境是語言輸入的來源,二語習得是包含外部語言環境和二語學習者內部機制之間的互動過程。在外部環境的各類輸入中,包含意義協商的對話互動是語言習得的關鍵。維果茨基的臨近發展區理論也認為師生、生生之間的互動有助于學習者語言水平的提高。在已有移動交互語言研究中有兩類:一類是利用類似于電子公告板、微博群等將學習者在語言習得過程中的經驗與資料通過文字、照片、音頻的方式分享來實現師生之間的協作互動。國外[16]349有Cheng et al.的StudentPartner系統、Pemberton et al.的CloudBank項目以及Wong et al.的研究。國內王濟軍[19]等人的ILSBML系統等都說明了移動學習中的互動性對語言學習的促進作用;另一類是利用當前比較流行的社交APP,比如國外利用Instagram、Facebook、Skype等社交應用,國內主要是利用微信、QQ、微博的各項功能來實現師生、生生之間的交互。如柴陽麗[20]、張潔[9]分別驗證了微信、手機QQ對大學生英語聽說能力的促學作用。劉紅梅[21]等人用構建的基于微信大學英語教學平臺的模式研究得出,微信教學模式不僅可以拓寬學生的學習視野,還可以增進師生關系。

3.情境化

國內學者王初明[22]將廣為國人詬病的“啞巴英語”、“中式英語”的產生很大程度上是由于英語語境的缺失導致漢語語境補缺所造成的,這說明語境在語言習得中的重要作用。而利用移動的情景感知技術可以為語言學習提供情景化教學和體驗:一方面,隨智能手機功能的提升,其功能已具備了多媒體電腦所具有的各項性能,因此利用其富有媒體特性為語言知識的學習提供逼真的虛擬間接語境,這與之前的多媒體外語教學的優勢一脈相承;另一方面,以情景學習理論為基礎,可以利用手機的獨特的GPS定位技術可以實現實時的情景感知性學習。如用GPS定位到學習者位置時,可實時推送與學習者所處環境相關的一些語言知識。國外類似研究[16]348有Ogata& Yano開發的CLUE系統和Edge等人開發的Micro Mandarin詞匯學習系統、Cheng等人開發的UCSCL泛在交互學習系統、Chen& Li開發的PCULS個人語境感知泛在學習系統等等,這類研究都顯示了情景感知性學習對語言的促學效果。

總之,與英語教材相配套的移動語言學習APP和其配套資源的開發要參考和借鑒國內外在移動語言學習領域的最新成果,融合教材與APP為一體,發揮移動語言學習的個性化、交互性和情境化的優勢,實現課內課外、正式學習與非正式學習的無縫對接,充分體現大學英語學習的泛在性。

五、結語

新的課程要求需要有新的教材,大學英語教材的立體化開發必須考慮當代學生的學習特點,在移動學習時代還要吸收和借鑒移動語言學習技術的新成果,借助移動語言學習的個性化、交互性、情境化、泛在性等優勢,改變我國大學英語教學“費時低效”的局面,提高教學效率。同時必須注意到,移動語言學習時代,大學英語教材的立體化開發已不應僅僅是將APP移動技術應用到語言學習中,還應加強配套教學資源的建設,這其中要發揮好一線教師和學生的獨特作用,確保教材與輔助學習資源的動態性、開放性和時代性。此外,充分發揮移動語言學習的優勢也需要移動網絡的支持,高速便捷的網絡能夠提升學習體驗。因此大學英語立體化教材APP的開發和其效率最大化需要出版社、網絡服務商、學校、老師、學生的共同參與。

參考文獻:

[1]Duman G,Orhon G,Gedik N.Research trends in mobile assisted language learning from 2000 to 2012[J]. ReCALL,2014,27(2).197-216.

[2]馬俊波.論大學英語立體化教材的開發[J].外語電化教學,2006(6):25-29.

[3]段博原.媒介融合下高校立體化教材的轉型升級[J].現代出版,2015(1):33-36.

[4]董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本[J].外語界, 2003(1):2-6.

[5]陳堅林.計算機網絡與外語教學整合研究[D].上海:上海外國語大學,2011.

[6]吳永和,楊飛,熊莉莉.電子課本的術語、特性和功能分析[J].現代教育技術,2013(4):5-11.

[7]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南(征求意見稿)[S].2014.

[8]Jack Burston(2015).Twenty years of MALL project implementation:A meta-analysis of learning outcomes. ReCALL,27:4-20

[9]張潔,王以寧.移動技術促進英語聽說教學的實證研究[J].現代遠程教育研究,2011(3):72-77.

[10]曹超.利用Podcasting技術構建英語聽說移動學習模式[J].中國電化教育,2010(9):99-103.

[11]李艷平.利用播客技術構建大學英語聽力教學新模式——一項基于移動語言學習理論的實證研究[J].現代教育技術,2012(5):68-72.

[12]李紅美,徐振華.智能教學系統支持英語學習的案例研究[J].遠程教育雜志,2012(3):66-72.

[13]李曉東,張虹.基于情境感知的移動英語學習軟件設計與應用[J].現代教育技術,2013(5):60-63.

[14]朱義華.基于泛在教學平臺的翻譯課程群體系探索[J].中國翻譯,2014(2):44-47.

On Development of Integrated College English Textbook under the Background of MALL

XU He-bing
(School of Foreign Languages,Lanzhou University of Finance and Economics,Lanzhou Gansu 730020,China)

Abstract:Based on the new college English curriculum and current learning style of college students,the paper discussed the necessity of development of integrated textbook under the background of mobile assisted language learning,and proposed the purpose of development of APP is to integrate listening,speaking,reading,writing and translation skills with textbook in order to achieve personalized,collaborated and situated learning.

Key words:MALL;English textbook;integrated textbook

作者簡介:徐賀兵(1982—),男,甘肅天水人,碩士,講師,從事翻譯與外語教學研究。

基金項目:國家社會科學基金青年項目“頻率分布和二語構式習得有效路徑研究”(15CYY018)、蘭州財經大學教改課題“探索移動互聯技術條件下我校大學英語學習平臺的構建”(20140210)的階段性研究成果。

收稿日期:2015-11-14

中圖分類號:G423.3

文獻標識碼:A

文章編號:1673-0313(2016)01-0135-03