關注盲點深層點撥

●徐進　胡維森

關注盲點深層點撥

●徐進胡維森

但凡課堂，學生總有不明白的地方需要教師適時點撥，為他們排除學習障礙，從而更主動地學習。所以，課堂上要更多關注學生理解中的盲點，撥疑為悟，引起學生深層次的思考。所謂理解中的“盲點”，就是學生由于機械理解而不明了作者的真實意圖，由于淺表理解而不進入課文描寫的意境，由于片面理解而不進行相關聯想，由于單一理解而不關注表達方式，從而使理解停留在表層，無法深入。這些課堂中不易被注意、容易被疏忽的地方，往往成為語文課堂中理解的盲點。關注盲點，由表及里，讀出深意，需要一個杠桿，這個杠桿就是教師的點撥。

如何關注盲點，通過點撥，將學生的理解引向深入呢？現以人教課標版五年級上冊《語文》第二單元中的相關課文為例，試作說明。

緊扣矛盾點，對比式點撥。單憑字面機械理解，容易出現理解盲點。《泊船瓜洲》前兩句詩：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。從字面來看，很容易理解其意思，在瓜州遙望京口，再過幾重山就是鐘山。從我們所處的時代來看，交通發達，鐘山離京口算不上遙遠。但是這不是詩人要表達的本來意思。在交通不便的古代，一條長江水，數座大山，可謂是山高水長，遙不可及。明明是非常遙遠的地方，詩人卻用“一水”“只隔”來寫。這不是矛盾的嗎？為了讓學生體會作者這樣落筆的真實想法，教師在此可以拋出這樣的問題來進行點撥:本來很遠，卻說很近，作者到底要表達什么？學生在這樣的點撥下，結合當時詩人離開家鄉赴京任翰林學士的背景，可以找到鐘山與詩人之間的關系，明白鐘山是詩人的家鄉所在地。家鄉裝在詩人心里，雖然人在赴京的路上，也走了很遠，但心系家鄉的人，感覺家鄉是那么近，無論走在哪里，家鄉總像自己的影子般縈繞在身邊。所以，詩人借幾個地名的關系更深層次地傳達出內心戀家的情懷，思鄉之情顯得尤為真切和綿長。這種矛盾的敘述，突出了現實距離之遠與心理距離咫尺之隔的巨大反差，正是詩人思鄉之憂的含蓄委婉表達。教師通過矛盾點對比點撥，就使得理解作者真實想法的盲點得到關注。

挑起平常點，關聯式點撥。在課文的平常處下功夫，可以破解只關注事物本身而不入作者描寫意境的盲點。《秋思》前兩句：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。平平敘事，不事渲染。僅僅是說秋天到了，詩人想給家里寫封信嗎？秋風與詩人的情緒之間有什么聯系？在學生不留意時，教師要進行點撥，引導他們思考秋風帶給人心理上的感受。秋風雖不可見，卻可聞可觸可感，秋風一起，則秋葉紛紛，黃葉遍地。平淡而富有韻味的“見”字，給人眼前一片凄涼搖落之景，陣陣秋涼也逐漸彌散開來。置身此境，客居他鄉的詩人不禁思緒萬千，孤獨之感油然而生，自然而然想起了家鄉，想起了家人。這豈是“秋天來了，想給家里寫封信”就能解釋得了的？關注詩人看似平平常常的敘事，教師加以點撥：“‘見秋風’讓我們看到了什么景象？詩人的內心是怎樣的？”，引起學生進入詩人描寫的秋景滿目、思緒紛擾、孤獨落寞的思鄉意境之中，用詩人濃濃而悠長的思鄉意緒取代學生輕描淡寫的直白翻譯，學生的理解既深沉又綿密。挑起平常之筆，讓感覺不相干的兩者相互聯系，引其留意，在點撥中進入事物所表現的意緒情懷，理解又更深了一步。

聚力承載點，聯想式點撥。對于凝聚作者獨具匠心的遣詞造句，承載著無窮的韻味，給人無盡的遐思。清代詞人納蘭性德的詞《長相思》中的“故園”就具“一詞意纏綿”的愁思鄉憂，悠遠豐贍，情意切切。如果只把“故園”片面地理解為“故鄉”，而不從這個詞承載的豐富情感發散開去，就會干癟乏味，沒有嚼頭。為激發學生聯系前文弄懂“故園”二字豐厚的意蘊，避免學生只在句義上糾結，教師可圍繞“故園”二字連續發問：“故園”指哪里？為什么詩人想到了“故園”？他可能想到“故園”的什么呢？教師通過點撥促進學生進行聯想：在這樣風雪交加的夜晚，露宿在遠征的途中，風雪聲聒噪不絕，難以入眠。想起家鄉有舒適的房子、溫暖的火爐、說笑的親人、安靜的環境……學生在聯想中就如那詩人，內心洶涌翻卷的思鄉之意便酣暢而來。比起只憑借“故園”二字粗知思鄉戀家的理解，則顯得更加充實和豐滿，也更加委婉動人。

辨析不同點，比較式點撥。本單元課文圍繞“思鄉”主題選編課文，但語言風格不同，表達方式各異。如果只牽住主題這根線進行教學，課堂教學就會落入單一死板的窠臼，其理解也“萬變不離其宗”，學生就會厭倦疲憊，課堂很可能陷入死氣沉沉的局面。以辨析不同點為切入口，在比較中揣摩表達方法的別具一格，領悟文章寫法，學生對課文的理解將會更加靈動、深刻。本組課文中的《古詩詞三首》雖同寫思鄉情懷，然各有千秋：《泊船瓜洲》是寫景抒情，《秋思》是敘事抒情，《長相思》則融寫景與敘事于一體。同組教材中的自讀課文《小橋流水人家》卻又是把作者對家鄉的熱愛和懷念傾注在描寫家鄉美美的景色、敘述家鄉趣趣的事情、勾勒家鄉土土的老家、刻畫家鄉“守望相助”的人們之中。同時，這些融入作者血脈的一景一物，有時又被作者按捺不住的濃情所觸發而直抒胸臆。抓不同點來突破，橫向比較，適當點撥，一箭則雙雕。

有理解的盲點，就顯示學生的某些理解還處在漂浮狀態，教師多加關注，并設法抓住這些盲點，恰當點撥，能減少課堂中過度、過頻的點撥，從而提高課堂教學的有效性，使課堂更有深度。

（作者單位：徐進，長陽縣榔坪鎮秀峰橋小學；胡維森，宜昌市夷陵區天問國際學校）

責任編輯劉玉琴