內(nèi)地西藏班漢語寫作教學實證研究

李梅

（湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000）

內(nèi)地西藏班漢語寫作教學實證研究

李梅

（湖南民族職業(yè)學院，湖南 岳陽 414000）

漢語寫作是內(nèi)地西藏班學生漢語水平的綜合體現(xiàn)，是他們學習中的重點和難點。通過對內(nèi)地西藏生在寫作態(tài)度、寫作習慣、寫作方法、寫作內(nèi)容和寫作教學方面的現(xiàn)狀調(diào)查和歸因分析后，教學者應結(jié)合內(nèi)地西藏生就業(yè)崗位需求，提高內(nèi)地西藏班漢語寫作水平。

內(nèi)地西藏班；漢語寫作教學；策略

近些年來，隨著西藏社會政治、經(jīng)濟、文化事業(yè)的飛速發(fā)展，漢語作為各民族之間通用語的社會功能和地位越來越受到人們的關注和重視。會使用規(guī)范的漢語寫作成為內(nèi)地西藏班學生必備的基本素質(zhì)和能力。漢語寫作教學對內(nèi)地西藏班教學有著舉足輕重的作用，是內(nèi)地西藏班漢語教學的重點和難點。

一、寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查

本次問卷調(diào)查從寫作態(tài)度、寫作習慣、寫作方法、寫作內(nèi)容和寫作教學五個方面入手，選取湖南民族職業(yè)學院內(nèi)地西藏班161名西藏高職生為調(diào)查對象，結(jié)合學生畢業(yè)后擔任西藏民族小學漢語教師崗位的要求來設計問卷，展開調(diào)查。

（一）寫作態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示：41%的西藏生喜歡上寫作課；29%的西藏生認為寫作過程單調(diào)，沒有樂趣；針對老師指出的寫作問題，16%的西藏生只接受容易改正的部分問題，19%的西藏生認為太難了，難以改正；62%的西藏生不習慣用漢語寫作；35%的西藏生能完成規(guī)定的作文字數(shù)。

調(diào)查結(jié)果表明：西藏生雖然喜歡上寫作課，但害怕寫作、畏難寫作、應付寫作的態(tài)度和情緒比較明顯。

（二）寫作方法

調(diào)查結(jié)果顯示：49%的西藏生會摘錄好詞好句；35%的西藏生認為缺乏寫作素材；33%的西藏生沒有寫作提綱；41%的西藏生偶爾會在寫作前查閱相關資料；52%的西藏生遇到寫作困難時束手無策。

調(diào)查結(jié)果表明：內(nèi)地西藏生寫作方法單一、枯燥，對寫作流程把握不清，寫作技巧訓練不足，缺乏寫作素材的有效積累，缺乏寫作熱情和靈感。

（三）寫作內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示：37%的西藏生寫作時幾乎是胡編亂造；42%的西藏生偶爾覺得自己的作文有真實感情；47%的西藏生喜歡寫與自己生活相關的話題作文，43%的西藏生不知道怎么使用恰當?shù)膶懽鞅磉_方式。

調(diào)查結(jié)果表明：西藏生寫作內(nèi)容局限于自己喜歡的話題，內(nèi)容比較狹窄，缺乏真情實感，語言貧乏，找不到適合寫作內(nèi)容的表達方式，缺乏表達自由。

（四）寫作水平

調(diào)查結(jié)果顯示：30%的西藏生認為自己寫作水平不怎么高；25%的西藏生會有意識把見過、學過的好詞、好句在作文中運用；關于提高寫作水平的有效途徑，24%的西藏生認為平日要多寫勤練，27%的西藏生認為要加強老師的具體指點；關于寫作中最大的障礙，18%的西藏生認為是許多漢字不會寫，24%的西藏生認為是不會使用漢語詞語、句子，35%的西藏生不會使用漢語表達方式。

調(diào)查結(jié)果表明：西藏生對自身寫作水平評價中肯，對提高寫作水平的途徑認識清晰，漢語基礎知識普遍缺乏。

（五）寫作教學

調(diào)查結(jié)果顯示：45%的西藏生認為老師在作業(yè)本上把病句圈出來是最有效的糾錯方式；30%的西藏生認為班里沒有寫作交流活動；34%的西藏生認為老師有效的指導是寫作教學中最有效的方法；59%的西藏生認為小組討論、老師講評是最有效的作文評改方式。

調(diào)查結(jié)果表明：內(nèi)地西藏班寫作教學效率有待提高，教師主導性、學生主體性作用未得到充分發(fā)揮，寫作訓練和指導相對缺乏。

二、寫作教學現(xiàn)狀分析

漢語寫作是內(nèi)地西藏班生漢語水平的綜合體現(xiàn)，是學習中的重點和難點。影響內(nèi)地西藏班寫作教學的因素主要有以下幾點：

（一）環(huán)境方面

1.語言環(huán)境。來內(nèi)地之前，西藏生大都生活在藏語環(huán)境，既使在單科加授漢語的民族小學，漢語屬于第二語言，其語言環(huán)境仍以藏語為主。來內(nèi)地之后，藏語對漢語的負遷移、漢藏文化差異、生活環(huán)境的較大改變使得西藏生往往需要較長時間適應內(nèi)地漢語環(huán)境。當西藏生面對復雜的漢語表達內(nèi)容和表達方式時，往往出現(xiàn)言不達意的現(xiàn)象[1]。

內(nèi)地西藏班除藏語課之外，其他所有的課程都使用漢語教學，而西藏生選擇和養(yǎng)成漢語思維的習慣和方式過程比較緩慢，母語與第二語言的思維轉(zhuǎn)換不靈活限制了他們寫作主體的靈活性和自由表達的積極性。

另外，內(nèi)地西藏生除了學習漢語之外，在內(nèi)地三年期間還要學習英語，往往出現(xiàn)藏語、漢語、英語“三語并存”現(xiàn)象。在“三語并存”的文化環(huán)境中，復雜的學習內(nèi)容、多語之間的文化差異、多語思維混雜的局面往往令西藏生無所適從。

2.成長環(huán)境。內(nèi)地西藏生從小生活在雪域高原，特殊的文化背景和成長環(huán)境對其心智發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。作為寫作主體，他們往往根據(jù)自己的認知、思維、審美來遴選素材、布局謀篇，自身的成長經(jīng)歷、生活背景自然會發(fā)揮關鍵作用，受到偏愛。另外，他們的思想觀念與內(nèi)地思想觀念不可避免地產(chǎn)生一些沖突和碰撞，這對寫作也產(chǎn)生一定的沖擊。

（二）學生方面

1.綜合素質(zhì)缺陷明顯。內(nèi)地西藏生大都為人誠懇、善良、質(zhì)樸、勤儉節(jié)約、吃苦耐勞。但由于居住地域、民族心理、思想觀念的長期影響，其綜合素質(zhì)缺陷也較明顯。如意志較薄弱，缺乏競爭意識，學習動機不強，思想比較保守，交往的圈子囿于本民族之間，不愿參加漢族學生集體活動。他們綜合素質(zhì)缺陷流露在寫作中，表現(xiàn)為害怕寫作、畏難寫作，積極性、主動性缺乏，選材狹窄，文風消極、憂苦等等。

2.漢語基礎知識薄弱。在西藏民族小學，除漢語課程外其他課程教學語言的選擇是母語，西藏生漢語自然習得的機會和成分所占比重仍然很少。另外，雖然漢語是西藏政府機關工作語言，是藏族與其他各民族之間溝通、交流的通用語，但由于西藏地廣人稀，在少數(shù)民族聚居的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)牧區(qū)，不會說漢語的現(xiàn)象仍然十分普遍，不會使用漢語寫作的人更多。再則，從內(nèi)地西藏班生源結(jié)構(gòu)來看，大部分西藏生來自偏遠落后的農(nóng)牧區(qū)。由于農(nóng)牧區(qū)經(jīng)濟條件較為落后，師資力量薄弱，受傳統(tǒng)教育模式的影響，老師們往往只重視知識的灌輸，忽視學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，實際上真正進行漢語書面溝通和表達的機會和能力仍然十分有限。

3.缺乏懲治積累。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，47%的西藏生喜歡寫與自己生活相關的話題作文，24%的西藏生認為要豐富生活閱歷，35%的西藏生認為周圍沒有寫作素材，無話可說。究其原因是西藏生遠離家鄉(xiāng)和親人，內(nèi)心孤獨，缺乏安全感。加之內(nèi)地西藏生生活圈子狹小，接觸社會機會和條件受限，只能勉強完成寫作。

（三）教學方面

1.課程設置不合理。寫作是一門見效慢的課程，必須經(jīng)過長期的積累和訓練才能夠提高寫作水平。湖南民族職業(yè)學院內(nèi)地西藏班漢語課程開設兩年，每周2課時，并未明確開設寫作課，寫作課都是占用漢語課時間，每月2課時，每期8-10課時，要求西藏生每期寫作4-5篇，而且寫作訓練時間大都安排在課外。同時，針對西藏生在寫作中出現(xiàn)的詞語搭配、句法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、語用等諸多問題，尤其語體意識不強，缺乏漢語語感的問題，受課時局限，教師往往無暇顧及及時解決。

2.教材缺乏針對性。目前內(nèi)地西藏班寫作教學對教材的依賴性比較強，但在實際教學中缺乏針對西藏生漢語寫作教材，這是最突出的問題之一。目前選用的漢語教材由于出版時間較早，內(nèi)容有待更新；有的教材主要針對民族院校的本科學生，內(nèi)容偏多偏難，教學時間無法保證；有的教材只有精讀課教材，缺乏漢語系列教材及配套技能訓練教材。

3.教學指導不到位。對于遠離母語環(huán)境來內(nèi)地學習深造的西藏生而言，寫作教學指導不僅直接影響他們的寫作態(tài)度和寫作興趣，而且關系到他們對寫作內(nèi)容的甄別，寫作方法取舍。寫作教學是決定西藏生寫作水平的關鍵因素。

首先，缺乏系統(tǒng)的寫作教學計劃。大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，或者列了教學計劃也未遵照執(zhí)行。由于缺乏寫作教學計劃的引領，導致教學中教師指導作用不強，使寫作教學流于形式，有脫離實際、缺乏操作性等問題。

其次，教師對寫作教學目標定位不清。對西藏生寫作訓練的目的性、梯度性、銜接性不明確，缺乏嚴密有序的寫作訓練，長此以往，他們對漢語寫作主動性不強，所學知識得不到及時而有效的鞏固，無法順利表達自己的所思所想。

再次，教師對內(nèi)地西藏班寫作教學認識模糊。如，對漢藏文化差異較為陌生，忽視西藏生的成長經(jīng)歷、生活背景在寫作中發(fā)揮關鍵作用，習慣于漢語思維方式進行寫作指導，對內(nèi)地西藏生寫作水平缺乏足夠的熟悉和了解，對他們就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展前瞻性不夠，對使用第二語言寫作教學研究缺乏深入，等等。不少內(nèi)地教師在寫作教學中往往把西藏生與漢族生同等對待，或僅僅是簡單地認為降低他們的寫作難度，缺乏因材施教和開展個性化指導。教師的這些模糊認識直接導致西藏生寫作態(tài)度不積極，寫作興趣不高、主動性不強。

另外，寫作訓練過程包括命題、審題、評改與講評等步驟，任何一個環(huán)節(jié)出問題都會影響寫作教學的整體效果。教師往往不愿意花太多的時間和精力有針對性地開展寫作訓練，對寫作訓練缺乏具體細致而系統(tǒng)有序的指導和反饋，導致西藏生寫作出現(xiàn)偏差。如，37%的西藏生在寫作內(nèi)容選擇時候胡編亂造，52%的西藏生面對寫作束手無策，65%的西藏生不愿意面對和改正寫作中出現(xiàn)的錯誤。

4.寫作表達不認真。造成內(nèi)地西藏生漢語寫作表達不認真的原因是多方面的：教師在學段中往往沒有明確的學期、學年教學重點和難點，沒有根據(jù)西藏生漢語的現(xiàn)有水平及發(fā)展水平提供具體可考的表達范式，缺乏針對性、層級性的寫作學習評價標準，寫作教學隨意性比較大。另外，他們沒有把寫作視為自覺行為和生活必須，寫作主動性與自覺性較差。這必然限制寫作水平的提高，造成作品缺乏新意、文章結(jié)構(gòu)陳舊、語言貧乏。

三、寫作教學方法改進

內(nèi)地西藏班以培養(yǎng)西藏民族小學漢語教師為導向，寫作教學以“夠用、實用”為原則，注重基礎知識學習和教師教育職業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）高度重視寫作教學

首先，端正寫作態(tài)度。寫作能力是內(nèi)地西藏生必備的基本素養(yǎng)，是他們漢語素養(yǎng)好壞的主要體現(xiàn)。教師要端正幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。通過寫作興趣、觀察能力、構(gòu)思能力等方面加強指導，鼓勵個性表達。其次，寫作教學實踐中真正重視寫作教學。要改變寫作教學課與語文課混雜的局面，單獨開設兩年寫作課，保證至少每周2節(jié)課時，制定完整有序的學期、學段寫作教學計劃，加強對西藏生寫作過程性評價。

（二）準確定位教學目標

準確定位寫作教學的目標一是為了鞏固西藏生所學的漢語基礎知識，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文。二是為了提高西藏生寫作能力，使他們能夠充分表達自己的所思所想。《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》規(guī)定，漢語課程首要性質(zhì)是工具性，同時兼顧人文性。寫作教學作為漢語教學的重要內(nèi)容，也是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性和人文性在寫作教學中的具體表現(xiàn)就是“怎么寫”和“寫什么”的問題。對于西藏生來說，在確定“寫什么”之前，必須具備最基本的漢語表達能力。只有具備了基本的表達能力，才能在“寫什么”上有更高的追求。

在寫作教學過程中，本著循序漸進的原則，依據(jù)西藏生漢語綜合素養(yǎng)的現(xiàn)狀定位寫作教學終極目標，再根據(jù)學段安排把終極目標分成若干個具體詳細的階段性目標，并在課前講解階段性教學目標的具體內(nèi)容、實施過程及評價方式。如，第一學期寫作教學目標是結(jié)合漢語課程，補充相關漢語知識，開展寫作偏誤專題訓練。本學期重在打好基礎，修正常見寫作偏誤，激發(fā)寫作興趣。第二學期常用文體話題訓練。西藏生入內(nèi)地之前就接觸了漢語常用文體寫作，尤其是對記敘文、說明文、應用文寫作較為熟悉，對于諸如“我們的民族小學”“我的家鄉(xiāng)”“草原之夜”“求職信”這類比較熟悉的話題有表達意愿。第三四學期在鞏固內(nèi)化漢語知識的基礎上，開展常用文體話題訓練，增強西藏生漢語語感，吸收和借鑒語篇的主題表達和結(jié)構(gòu)方式，提高表達技巧和運用水平。如，引導他們學習語篇的銜接手段、主題的推進方式、常見段落的排列順序，分主題模仿寫作；提升他們對漢語不同文體的認識和理解，結(jié)合其漢語學習、生活的實際情況，加強語段和整篇文章的寫作訓練。

（三）提高教師教學能力

提高內(nèi)地漢語教師寫作教學能力不僅為提高內(nèi)地西藏生培養(yǎng)質(zhì)量和水平提供保障，同時也為他們畢業(yè)回西藏擔任漢語教師做出示范和表率。

1.完善教師知識結(jié)構(gòu)。教師應具備的寫作知識包括：寫作理論知識、第二語言寫作教學理論知識以及其他關于歷史、宗教、哲學、教育、法學、社會學、心理學、美學等方面的知識。此外，教師還必須有一定的寫作能力和教學能力，特別是能夠經(jīng)常寫作范文以供西藏生借鑒學習，為未來西藏民族小學漢語教師發(fā)揮示范引領作用。

2.遵循第二語言寫作教學規(guī)律。遵循第二語言寫作教學規(guī)律要求教師必須在熟知學生第二語言基礎知識和思維習慣的基礎上，遵循其寫作教學規(guī)律，由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇，循序漸進開展寫作教學。首先，教師對漢語寫作基礎知識方面的講解，讓西藏生熟悉、掌握漢語的語法知識和表達習慣，減少寫作中的語病。然后，再對他們進行語段訓練，訓練他們在語句的連接、語句的次序、修辭的運用等方面下功夫。最后，將段落與段落銜接起來，在文章的構(gòu)思、層次安排、邏輯結(jié)構(gòu)等方面加強訓練[2]。

3.創(chuàng)新教學方法。在尊重內(nèi)地西藏生整體水平和個體差異的基礎上，本著因材施教的原則，創(chuàng)新教學方法。

（1）以讀促寫。閱讀的廣度與效度成為影響學生寫作能力的主要因素之一。學生通過閱讀可以拓展知識面，開闊眼界，積累寫作素材。內(nèi)地西藏生閱讀內(nèi)容較窄，受限于藏族和自己生活有關的內(nèi)容，對閱讀內(nèi)容的理解和接受能力有限，閱讀內(nèi)容與閱讀方法匹配不高，成為提高寫作能力的“軟肋”。只有多讀，才能提高他們的寫作水平。

（2）閱讀是理解，寫作是表達。只有廣泛的閱讀才能在寫作時有話可寫，有情可訴。為此，教師要制定明確的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀書目、閱讀數(shù)量、閱讀目標、閱讀評價。閱讀時間要細化到每周、每期、每年的具體時間。閱讀書目，包括課內(nèi)教材和教師推薦的漢文課外讀物，或者是內(nèi)容適宜的漢譯版藏文作品。閱讀數(shù)量方面，可以最大限度地利用時間，包括寒暑假相對較長的這段時間。閱讀目標方面，教師可以依據(jù)不同的文體，確定閱讀要求和重點。如，議論文側(cè)重于理解和把握作者行文的構(gòu)思技巧，記敘文側(cè)重于學習作者的記敘要素和記敘方法，說明文側(cè)重于理清作者說明順序的安排。

（3）以評促寫。漢語寫作評價需要師生間大范圍、多層次、深維度地交流與切磋。為此，教師應當構(gòu)建開放寫作評價體系，充分考慮西藏生寫作的個性和共性，通過學生互評、個體講評以及教師當面點評等多種方式完成。其中，針對他們寫作中普遍存在的問題，教師一定要及時講評，指導得當。既要指出學生的不足，又要保持學生寫作的積極性。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)寫作中的閃光點，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)勢克服不足，落實作文修改環(huán)節(jié)，積極進行寫作方面的訓練。

（四）優(yōu)化教學環(huán)境

1.創(chuàng)設寫作教學情境。教師創(chuàng)設一種積極、寬松、活躍的寫作教學情境。在這個情境中，學生是情境構(gòu)建的主體，教師是整個過程的組織者、指導者、促進者，整個過程的環(huán)境要素包括情境、協(xié)作、會話等。在積極、寬松、活躍、自由的寫作情境下，把寫作的主動權(quán)還給西藏生，激發(fā)西藏生的寫作興趣，引導西藏生快樂寫作、自由表達。創(chuàng)設寫作教學情境途徑和方式豐富多彩：話題寫作情境，如民俗民風、校園生活、社會熱點、求職等等。活動寫作情境，如第二課堂、社會調(diào)查、旅行郊游等等。自媒體寫作情境，如開辦校報、博客、QQ空間、微信平臺等，發(fā)表自己的作品[3]。

2.營造自由表達環(huán)境。首先，教師充分尊重西藏生的創(chuàng)作思想和才能，盡量減少限制，引導西藏生通過直接和間接兩種方式積累生活體驗，放手讓西藏生寫出有真情實感的作文。對于西藏生作文中出現(xiàn)的新思維、新觀點、新視角要給予極大的肯定，維護他們寫作熱情。其次，發(fā)現(xiàn)文中的主題思想與社會道德評價標準相違背時，教師不能簡單地予以全盤否定，要以平和、平等的心態(tài)與他們進行深入的溝通和交流，在客觀分析作文內(nèi)容的同時，引導西藏生建立正確的人生觀、價值觀，把“教書”與“育人”有機結(jié)合，使寫作教學在情感態(tài)度和價值觀方面達到新課標要求。

（五）夯實漢語基礎

教師應充分考慮西藏生的漢語基礎，在充分開展?jié)h語基礎知識（字、詞、句、篇）的教學之際，又不僅僅局限于漢語基礎知識的教學，而要通過強化漢語寫作常用表達手段的學習和訓練，幫助西藏生熟練掌握對第二語言表達手段的運用，特別重視成句、成段、成篇表達的層級訓練，操練詞語、句式、語段甚至語篇，在運用中培養(yǎng)漢語語感，鍛煉并發(fā)展其漢語寫作能力。

思維能力的強弱和思維品質(zhì)的高低在一定程度上影響著寫作的質(zhì)量和水平。加強漢語思維能力訓練有利于培養(yǎng)學生運用第二語言思維和訓練，強調(diào)學用結(jié)合，促進學生漢語基礎知識轉(zhuǎn)化漢語表達能力。

寫作能力是漢語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作過程是創(chuàng)造性地描寫世界、表現(xiàn)世界、抒寫自我、表現(xiàn)自我的過程。培養(yǎng)西藏生養(yǎng)成漢語思維習慣，有利于擺脫母語對寫作的影響，鼓勵他們利用漢語知識和漢語技能，解決現(xiàn)實生活中的寫作問題。

內(nèi)地西藏班承擔著為西藏培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，提高西藏地區(qū)整體漢語水平的重大使命。就當下內(nèi)地西藏班漢語寫作教學實踐來看，要充分認識到提升他們寫作水平的空間仍然很大，對此，需要全社會長期不懈的努力和探索。

[1]李梅．內(nèi)地高校西藏生漢字應用能力培養(yǎng)研究——以湖南民族職業(yè)學院為例[J]．西藏民族學院學報（社科版），2015（2）:114-120．

[2]許麗英．內(nèi)地西藏班教學模式與成效調(diào)查研究[M]．北京：社會科學文獻出版社，2014：10．

[3]侯穎．高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析與對策研究——以拉薩市高級中學為例[D]．拉薩：西藏大學，2014:24．

An Empirical Study on the Chinese Writing Teaching in Inland Tibetan Classes

LI Mei
(Hunan Vocational College for Nationalities,Yueyang,Hunan 414000)

Chinese writing is a comprehensive reflection of the Chinese level for inland Tibetan students,which is the key and difficult point of the Chinese language learning for them．Through the investigation and reason analysis on writing attitude,writing habits,writing method,writing content and teaching,combining with the inland Tibetan students’employment demand,this paper explored the teaching strategies to improve the Chinese writing teaching in inland Tibetan classes．

inland Tibetan class;Chinese writing teaching;strategy

H193.6

A

1674-831X（2016）06-0058-04

[責任編輯：葛春蕃]

2016-10-09

湖南省語委2014年度課題“內(nèi)地高校西藏生普通話表達能力的培養(yǎng)研究”（2014YB-019）

李梅（1974-）,女，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學院副教授，主要從事民族教育、學科教學論研究。