鄉村小學信息技術教師培養探討

王杰文

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

鄉村小學信息技術教師培養探討

王杰文

（湖南第一師范學院 信息科學與工程學院，湖南 長沙 410205）

培養鄉村教師，教師教育者的鄉村情愫是關鍵。重建鄉村教育，小學信息技術教師大有可為。鄉村小學信息技術教師培養必須超越傳統電教人培養理念，重塑小學信息技術教師新形象；應該強化鄉土情感和鄉土文化教育，增強網絡教育、教學和教研意識與能力——堅定以教育信息化促進城鄉教育均衡發展的理想，樹立運用信息技術實現自我發展和協同發展的意識，掌握指導學生應用信息技術促進學習的能力，拓展引導村民應用信息技術改善生活和發展生產的能力，提升開發鄉村特色數字化教育資源的能力。

鄉村教師；信息技術；鄉土情懷；網絡素養

2015年5月，國務院全面深化改革領導小組通過了《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》（國辦發〔2015〕43號，以下簡稱《計劃》）。《計劃》指出“到2020年全面建成小康社會、基本實現教育現代化，薄弱環節和短板在鄉村，在中西部老少邊窮島等邊遠貧困地區。發展鄉村教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。”于是，鄉村教育和鄉村教師再次成為社會廣泛關注的焦點。值此重建鄉村教育之際，筆者總結了幾年來從事鄉村小學信息技術教師培養工作之體會，撰寫成文，求教方家，以助后續工作的開展。

一、我們的嘗試與感悟

有學者說“當下，大學對基礎教育師資的培養并沒有關注到未來到鄉村工作的社會環境，也沒有進行針對鄉村學校教師的特色培養，師資培育工作的方向主要是面向城市學校。”[1]這是普遍現象，但也有例外，湖南第一師范學院早在2006年就開始了初中起點五年制專科鄉村小學教師（綜合）培養工作，已有畢業生均履約服務于鄉村教育，并取得了良好的社會反響，2010年又啟動了初中起點六年制本科鄉村小學教師（分學科）培養項目。所以，如何避免鄉村教師教育的城市取向，真正培養出“下得去、留得住、教得好”的鄉村小學教師一直是我們關注的焦點。

很多人認為中師是鄉村小學教師培養的理想模式，并呼吁要恢復中師，主要是基于身份認同的考慮（因為“年齡小好塑造，學歷低不挑剔”）。但是，歷史的車輪無法逆轉，同時，提高鄉村小學教師的學歷層次也勢在必行。所以，我們必須積極面對現實，探索在新的教師教育體制下如何培養鄉村小學教師的有效途徑。我校開辦的初中起點六年制本科鄉村小學教師培養項目正是一個大膽的嘗試，學校黨委書記彭小奇教授等認為“初中起點六年制本科學歷小學教師教育不僅繼承了中師教育的光榮傳統，而且長達六年的培養期正是學生人生觀、世界觀養成的關鍵時期，在此期間，若能在教育教學過程中倡導無私奉獻的精神，關注學生的思想發展，培養學生熱愛教育、熱愛農村、熱愛兒童的情懷，強化學生的專業情意和職業認同感，養成高度的責任感和強烈的事業心，可望培養出忠誠教師職業、安心農村教學的小學教師。”[2]筆者認為，此話只說對了一半，因為，到目前為止，還有不少教職工對六年制定向農村小學教師培養工作存有異議，如有人說“把優秀的鄉村少年招進來，培養好后又送到鄉村去，害了這些孩子，因為這些孩子可能會有更好的前途。”這話似乎隱含著優秀人才就不應該到農村去。還有人說“鄉村教師培養相對一般師范生來說，沒有什么特別之處，把要求降低一點就行了。”“農村孩子都到城鎮學校來上學了，還要培養什么鄉村教師？”等等，如果不及時糾正這類不恰當的認識，必將妨礙我們的鄉村教師培養事業。培養者對鄉村和鄉村教育都沒有正確的認識，還能把學生（未來的鄉村教師）教明白？所以，能不能培養出“忠誠教師職業、安心農村教學的小學教師”關鍵是師資隊伍。為了加強鄉村教師培養，我校按小學學科方向成立了9個專業教研室，足顯其重視程度，但是，據筆者了解各教研室成員的鄉村情愫還亟待培育。首先，教研室所有教師應該了解農村、農業和農民，必須懷有鄉土情感，關心鄉村教育事業；其次，教研室應該重點研究鄉村教育，且不能急功近利，要有長期坐冷板凳的心理準備（要堅信雖然短期內難出高級別論文之類的成果，但這的確是“功在當代、利在千秋”的大事業）。只有這樣的隊伍才有可能培養出真正忠誠于鄉村教育、且能做好鄉村教育的人才。

眾所周知，作為鄉村小學教師，學科知識不求高深，但鄉親、鄉情極為重要。一個不熱愛鄉村，不熱心鄉村教育事業的人，是不可能搞好鄉村教育工作的。所以，鄉村小學教師培養首要的是鄉土情感和鄉村文化教育。但是，這種教育不是簡單地開設幾門涉農課程就可以完成，而必須依靠廣大教師教育者的集體覺悟和合理引導。筆者在執教的多個鄉村教師班做過試驗：開課初“請畢業后愿意回農村當小學教師者舉手”，響應者寥寥無幾，但期末時問同樣的問題，舉手者明顯增多，這種效果的產生與筆者在教學過程中自然流露出的對鄉村的濃厚感情和鄉村教育的憂患意識密切相關。所以，我們有理由相信，只要培養者滿懷鄉村情感，鄉村教師教育事業就一定能做好。

二、鄉村小學信息技術教師形象之重塑

從某種意義上講，鄉村小學信息技術教師就是一個全科小學教師。首先，有教育技術學專業背景的信息技術教師必須能夠勝任小學信息技術教育工作，即講授小學《信息技術》課程，開展信息技術與小學各學科課程的整合實踐，引導小學生以信息技術促進學習。其次，借助信息技術，一個信息技術教師能夠很好地經營一所鄉村小學校（教學點）。因為，他們可以得心應手地借助數字化教育資源開設出自己不善長的課程（如英、音、體、美等課程）。

農村人口向城市和鄉鎮集中是農村城鎮化建設的應有之義，所以，偏遠鄉村學校撤并是必然趨勢。根據人口分布必須保留的規模較小的鄉村學校和教學點，基于教育成本考慮，要配齊所有的學科教師也是不現實的（事實上鄉鎮學校師資也不齊，優質師資更是短缺）。這正是現代信息技術發揮作用的時候，即由國家建設標準化學校和教學點，委派信息技術教師進駐，借助“農遠工程”“三通兩平臺”等提供的數字化教育資源，開設出所有的課程。這是一個切實可行的方案，也正是國家級平臺建設的初衷之一。有學者呼吁把教育信息化的重心轉移到邊遠山區農村和教育信息化薄弱地區、薄弱學校，通過網絡教育加快改變那些地區和學校教育的落后面貌[3]，可謂遠見卓識。所以說，今后，每一所鄉村小學（包括鄉鎮學校）都應該配置信息技術教師，如果某所學校（教學點）只能安排一名教師，那么這名教師最好是信息技術教師，因為，農村有信息技術教師（即教育技術學專業畢業生）可以施展才華的廣闊天地，教育技術人才在農村大有作為。

然而，由于傳統電教人形象的影響太過深遠，有不少人認為信息技術教師只是教《信息技術》課程（通常被誤稱作“電腦”課）、能維護電腦、管理網絡、制作課件的人，可能還兼任文秘、會務、攝影師等。這是一個極大的誤解，必須盡快予以糾正，在信息技術已經普及的今天，中小學信息技術教師不能再站在教育外圍提供簡單的技術服務了，他們必須深入教育內部，以推進基礎教育信息化為己任，開拓信息技術教育事業。當然，各校有一些老教師，還需要信息技術教師提供適當技術幫助是可以理解的。但是，下一代教師（在校師范生）是玩著數字電子產品長大的，對現代信息技術有一種天生的親切感，他們走上教師崗位后是不能再需要別人所謂的技術服務。另一方面，隨著信息技術裝備智能化程度的不斷提高和移動互聯網技術的不斷發展，鄉村（鎮）小學校已經沒有獨立建設校園網的必要，借助國家、省、市、縣（學區）各級教育信息中心建立的教育云，師生可以通過功能齊全、價格低廉、隨身攜帶的智能移動終端直接訪問教育云來開展教與學活動。所以，未來的鄉村小學信息技術教師將不需要承擔教育裝備管理維護任務。當然，要發揮“農遠工程”“三通兩平臺”項目的作用，鄉村小學信息技術教師應該具備平臺的駕馭能力。但是，必須注意，這里所說的駕馭能力主要是指對平臺教育教學功能的掌控和對數字教育資源的有效利用能力，平臺裝備的使用維護會越來越容易。最后，應該特別提醒的是，現今的攝影攝像設備讓任何人使用都不存在技術障礙，攝影攝像工作更多的是藝術創作過程，并不是信息技術教師所善長，所以，不要再把這類事務性工作硬性加到信息技術教師肩上了,多留一點時間令他們去干他們應該干的基礎教育信息化事業吧！這對學校的發展更為有益。

綜上所述，今天的鄉村小學信息技術教師，其工作重心必須集中到信息技術教育事業上來——推動農村和農村教育信息化，促進教師、學生和農民發展，引領教育教學改革。對當今的中小學信息技術教師而言，筆者認為“樹立集成理念比掌握末端技術更重要、更新知識結構比追逐最新技術更重要、助推教育改革比保障裝備運轉更重要、促進教師發展比提供技術服務更重要。”[4]所以，作為未來的鄉村小學信息技術教師必須加強教育教學理論修養，提高人文社會素養，掌握必要的技術并深刻理解其教育價值，強化教育教學改革意識，樹立鄉村公共知識分子的責任意識。鄉村小學信息技術教師培養應該超越傳統電教人培養理念，重塑小學信息技術教師新形象。

三、鄉村小學信息技術教師培養之特質

目前，由教育技術學專業來培養中小學信息技術教師已在學術界基本達成共識。但是，由于教育技術學專業是在原電化教育專業基礎上發展起來的，以至于廣大中小學校普遍把信息技術教師視同傳統電教技術服務人員，令信息技術教師培養者困惑。我們是迎合中小學校功利化的“現實需求”，繼續培養傳統的技術服務人員，還是按照應是的專業定位——培養中小學信息技術教育人才？筆者認為是徹底轉變傳統電教人培養模式的時候了，必須還原教育技術學專業的教育學本色，教育技術學專業應該培養從事信息技術教育事業和引領教育教學改革的專門人才，而不是學校的勤雜技術服務人員。所以，作為一名鄉村小學信息技術教師，除了具備一般鄉村教師應該具備的鄉土情懷，教育教學實施和研究能力、教育裝備的使用和簡單維護能力、學生（尤其是留守兒童）管理能力以外，應該特別強化網絡教育、教學和教研意識與能力（即“網絡素養”）的養成，具體包括以下五個方面。

第一，堅定以教育信息化促進城鄉教育均衡發展的理想。目前，在城市學校，各學科教師在課堂中主要把信息技術當作輔助教學工具來使用（突破重點、難點，重現歷史、營造情景等），實踐證明，收效并不明顯，所以倍受詬病。在鄉村（鎮）學校，為了解決師資緊缺問題，通過信息技術教師的策劃和調控，借助信息技術支持的教學平臺共享優質教育資源（包括城市優秀教師的同步課堂、教學視頻、微課等），來替代短缺的學科教師實施課堂教學是完全可行的，也是十分必要的。通過信息技術，連接城鄉學校，實現優質教育資源共建共享，是實現城鄉教育均衡發展的重要途徑。因此，有人認為教育技術學專業畢業生到農村學校沒有用武之地，實屬無稽之談。恰恰相反，信息技術在鄉村教育應用中存在更廣闊的空間，有待鄉村信息技術教師去開拓。事實上，已建好的“農遠工程”裝備大都處于閑置狀態，最主要的原因就是缺乏能夠真正認識到該項目實施價值的人才（項目所提供的教育資源不符合農村教育實際也是原因之一）。有人認為是因為裝備維護困難，筆者不敢茍同，為什么比“農遠工程”系統更復雜的有線電視系統一個普通農民就可以管理維護好？

第二，樹立運用信息技術實現自我發展和協同發展的意識。作為未來的鄉村小學信息技術教師，學習使用信息技術軟件不是最終目的，而必須學會善用信息技術，將信息技術轉化為自身的力量，轉變為自我發展并聯合他人（本校和他校教師）協同發展的能力。不少施教者習慣于傳授信息技術軟件工具的使用方法與技巧，不會引導學生透過工具的功能和屬性去發現其背后的人文和教育價值，導致學生雖然學習了不少工具的使用知識，卻不知道所學有何用。事實上，工具只是技術的物化形態（外在于人的），要使技術工具真正發揮作用，必須有智能形態的技術（存在于使用者的頭腦之中）支持。也就是說，只有技術的特性、功能、操作規程、價值理念等被使用者掌握，轉變成使用者本質力量的一部分（即客體主體化，使用者本人完成了技術化過程[5]），技術工具才可能發揮出應有的作用、產生好的效果。所以，要想使信息技術轉化為師范生的發展能力，我們的教學切不可停留在工具的使用層面（事實上，用時方學更有效），必須引導師范生抽象上升到技術的價值高度。

第三，掌握指導學生應用信息技術促進學習的能力。為了確保教育技術學專業學生畢業后能夠真正勝任小學信息技術教育工作。我們有必要從人文、社會、教育等視角引導學生更全面地認識信息技術。為此，從2015年上學期開始，筆者為定向農村的教育技術學專業學生開設一系列講座（包括“信息技術與我”“信息技術與社會”和“信息技術與教育”三個專題，每學期一個專題）。從第一個專題結束后學生提交的小論文就能體會到他們很有收獲。比如，學生說“很多時候，我只是想拿起我的手機看一看時間，然而卻點進了愛奇藝；我只是想查詢一下詞語解釋，然而卻點進了節奏大師；我只是想看一下我的快遞到哪了，然而卻又看起了新貨上架……”“盡管我覺得玩手機不好，可我卻控制不住，面對這種現狀，我那時卻無法改變這個現狀，直到上了老師的那講‘信息技術與我的學習’的課之后，我深有感觸，我想，是該改變的時候了，不能夠再做信息技術的‘奴隸’了。”很明顯，學生需要正確引導，我們必須改變教學觀念，徹底放棄軟件使用說明書式的教學方式。工具的智能化程度越來越高，使用越來越簡單，何時何地可用？何時何地不可用？如何使用才符合倫理道德？這里有大學問，更需要教育者思考和實踐。

第四，拓展引導村民應用信息技術改善生活和發展生產的能力。鄉村小學信息技術教師作為鄉村知識分子的代表，應該勇敢地站出來，在“娛樂至上”的氛圍下，充分發揮自己的專業特長，擔負起引導村民科學合理地利用信息技術改善生活和發展生產的重任。事實上，早期建設的“農遠工程”就兼有“農村黨員干部現代遠程教育”的任務，還兼有行使“為農民提供經濟、市場信息，幫助他們學習科學的種植、養殖和其他技術，進一步促進當地社會經濟的發展”的職責[6]，“三通兩平臺”將能為農村的經濟社會發展提供更好的服務。所以，在培養鄉村小學信息技術教師的過程中必須強化“鄉村科普”理念，樹立鄉村公共知識分子的責任意識和擔當精神。

第五，提升開發鄉村特色數字化教育資源的能力。俄羅斯的鄉村教育經驗告訴我們“教師必須力求讓學生細致、及時和實地地去從事歷史學、地理學和民族文化的研究探索，讓學生更多地了解他們的社區及其歷史遺產、風俗習慣和傳統風范，他們就更有可能留下來或回到自己的家鄉開拓他們父輩的事業。”[7]無疑，我們的鄉村信息技術教師也有責任結合本土文化開發鄉土教育資源，這是鄉村和鄉村教育發展的需要，也是保護傳承鄉土文化的需要。“鮮活的鄉土文化承載著我國的文化傳統，是農村教育發展的優勢和基礎，也是我國教育發展不可或缺的寶貴資源。”[8]運用信息技術，把鄉村的人文地理、民間傳說故事等鄉土教育資源數字化，通過網絡平臺共享，這是化解“失去鄉村的中國教育”[9]現象的有效途徑，更是鄉村教育信息化的重要內容。

總之，培養鄉村小學信息技術教師，必須強化鄉土情感和鄉土文化教育，還要著重提高網絡教育素養（即網絡教育、教學和教研意識與能力）。值重建鄉村教育之際，鄉村教師培養者應該認清形勢、搶抓機遇，厘清鄉村教育之需求，審思鄉村小學信息技術教師培養之特質，明確人才培養目標，合理調整人才培養規格及其知識、能力和情意結構，以順應信息時代鄉村小學信息技術教師可能面臨的新形勢、新要求，確保畢業生順利應對未來鄉村教育大發展、大繁榮的挑戰。

[1]孫興華,馬云鵬．鄉村教師能力素質提升的檢視與思考[J]．教育研究，2015(5):105-113．

[2]彭小奇,劉志敏,等．創新師范教育培養模式培育農村優秀小學教師[J]．中國高等教育，2011(8):29-31．

[3]王竹立．我國教育信息化的困局與出路——兼論網絡教育模式的創新[J]．遠程教育雜志，2014(2):3-12．

[4]王杰文．中小學教育技術人的困境與超越[J]．中國教育學刊，2015(5):17-21．

[5]李美風．技術視野下的教師發展論[M]．北京:教育科學出版社,2011:78-79．

[6]好搜百科．農遠工程[ED/OL]．http://baike．haosou．com/ doc/2382185-2518787．html．

[7]李兵．俄羅斯當今的鄉村教育[J]．安慶師范學院學報（社會科學版），2002(2):92-95．

[8]安濤,李藝,等．一體化:教育信息化發展的新理念[J]．現代遠距離教育，2015(1):47-51．

[9]饒靜,葉敬忠,郭靜靜．失去鄉村的中國教育和失去教育的中國鄉村——一個華北山區村落的個案觀察[J]．中國農業大學學報（社會科學版），2015(2):18-27．

Cultivation of Information Technology Teachers for Rural Primary Schools

WANG Jie-wen
(School of Information Science and Engineering,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Emotion for countryside is important to the cultivation of rural teachers．The information technology teachers in rural primary schools have a bright future to rebuild rural education．To cultivate the information technology teachers for rural primary schools,we must surpass the tradition of training electrified educators,and remodel the new image of the information technology teachers in primary schools,intensify rural feelings and culture,and enhance awareness and ability of online education,teaching and research．The students must have a dream to accelerate educational balance between rural and city by means of educational informationization,and set up awareness to achieve self-development and synergetic development by using information technology,and possess ability to instruct children to facilitate learning by using information technology,and expand ability to guide villagers to improve life and develop production by using information technology,and promote ability to develop rural educational digitalization resources．

rural teacher;information technology;emotion for rural area;web literacy

G650

A

1674-831X（2016）06-0001-04

[責任編輯：胡 偉]

2016-10-15

湖南省社會科學基金項目“湖南小學教育信息化人才需求與培養的實證研究”（12YBA083）；基礎教育信息化技術湖南省重點實驗室（2015TP1017）

王杰文（1962-），男，湖南祁東人，湖南第一師范學院教授，主要從事教師教育信息化、信息技術教育研究。