大學英語課堂情境教學

黃晶偉（黑龍江財經學院，哈爾濱150000）

大學英語課堂情境教學

黃晶偉
（黑龍江財經學院，哈爾濱150000）

情境指的是在學習新知識的過程中能在時間和空間上產生特定影響各種具體情形。創設情境對于語言教學設計有著重要的作用，學生只有在真實的擬態學習情境中，借助于一定的交互性手段，利用必要的學習資源，才能對自身的知識結構進行重組。

大學英語課堂；情境教學；情境演練

1　大學英語情境教學學生、教師、教材和環境的關系

如何進行英語教學的情境化設計，如果用系統的觀點來考察，教學情境包括學科、人和物三方面的因素，其中，人的因素是第一位的。對英語學科而言，首先依靠人的因素去掌握，然后是物的因素去創造。因此筆者認為，它們之間的關系應該是教師根據教材建立情境，讓學生置身于情境之中，讓學生“感受美”、“認知美而動情”、“理解美而明理”，這也是英語情境教學的實質。

1.1用情境展示實際生活

其一，教師要能夠選取與教學相聯系的實際生活中的背景知識，如：英美文化中的餐飲習慣、表演習慣和旅游愛好等。把這些例子作為具體化的知識，引入到教學中，喚起學生的共鳴。其二，反復運用多種道具、圖片、聲像材料等形式，使教學的內容更加形象直觀，更加有趣味性地發揮課堂教學魅力。

1.2創造課堂情境演練

作為教師，可以在課堂上結合具體內容設計適合學生水平的情境，引導學生進行語言演練。角色扮演是學生在課堂上模擬真實語境進行操練的一個好方法。通過角色的扮演，學生可以在學習中積極參與、體驗情境，鍛煉了他們解決實際問題的能力，加深了學生的溝通和合作。例如，在講授餐飲文化，餐廳服務這個環節時，可以設計這樣的交流情境：一對夫婦和孩子進餐，并有服務員的對話，讓學生進行自行分組，扮演夫婦、孩子、服務員和老板等角色，然后構思場景，對可能的環節和遇到的問題進行模擬演練，然后教師根據實際的表現進行評析和打分，作為這門課程考察的一個參考。學生進行交流的同時，有創新意識地去發揮自己的語言和表達，很大程度上促進語言能力的提高。

1.3利用多媒體手段多方位呈現情境

教師將知識和多媒體技術結合制作成的課件具有圖文和聲像并茂的效果，幫助學生在語言和形象思維之間建立起聯系。如講到“SymbolofCulture”這個主題，教師可以利用多媒體，播放巧克力廣告，講述麥當勞的文化及探討迪斯尼電影，挖掘學生感興趣的相關文化特征，帶動起課堂氛圍和學習英語的興趣。視頻、動畫、英文歌曲等多種表現形式使得多媒體播放在授課的導入部分和具體案例部分起到了形象生動的解釋作用，很多難以闡述的理論和文化背景的理解通過多媒體能很好的詮釋。

1.4明確教材的輔助作用、教師角色的定位和學生主體地位

當前的英語精讀教材多分為導入、閱讀和復習幾大板塊。作為教師，應充分確認好自己“導”的作用，幫助學生確認自己主人公的地位，分板塊引導進行課前情境設計，課中展現和課后總結的學習過程。如，課文主題為親情時，教師可先借用多媒體播放相關視頻和電影的片段，然后自己進行幾分鐘的具體案例的示范，之后引導提問和討論，并布置課后作業。在第二次課程開始時，可由學生自主選擇表現形式，（如歌曲、視頻短片、詩朗誦、小品或講故事等）表述自己對于上次課的課后思考和對本次課程如何開展的構思。這種親身體驗和表述的方式對于理解相對枯燥的理論和課文，有很好的提升作用。只要把教師、學生和教材有機的串聯起來，樹立起學生在課堂上的主人公地位，引導其自我創設情境，英語教學的課堂自然會活潑生動，學習效果也能明顯得以提升。英語教學中的輔助包含教學方法、教學手段和輔助教學工具。情境教學法要求教師在組織課堂教學時，必須根據英語教學的需求采用多樣化的教學輔助工具，因為情境教學這一理念需要靈活多樣的教學輔助工具來幫助教師實現。通過日常的課堂教學實踐表明，在英語課堂的情境教學法使用過程中，采取豐富的教學方法，輔助不同的教學教具，對學生的英語實際運用能力的培養有著很有效的提升作用。在課堂教學中，場景模擬、小組討論、課堂辯論、情景表演、閱讀分享等活動形式可以充分調動學生的學習積極性，從而達到英語教學的目的。與此同時，教師也要隨時根據學生和教材靈活地安排教學的進度，在課堂上營造輕松真實的學習情境，刺激學生學習的積極性與熱情。

1.5課外交際化

課堂教學是英語教學的關鍵環節，但英語教學只停留在課堂教學上是遠遠不夠的。我國的英語教學安排一般是每周5節的頻率，只依靠上課的時間想要學生充分掌握英語交流的實際應用技能基本不可能。所以，英語教師要鼓勵學生多利用課余時間創造使用英語的情境與機會，多參加學校及校外的各種英語交流活動，比如，組織學生參加英語咖啡吧、英語角、英語風采大賽、英語配音俱樂部等課外活動。通過豐富的課外實踐機會，學生可以比較靈活地掌握英語語言技能，也可以保持比較持久的學習英語的興趣。

2　情境教學法與學生的外語交流恐懼心理

在英語學習中，很多學生會有對英語交流的恐懼心理。Horwitz（2001）認為，對于課堂環境下的學生而言，外語學習焦慮主要有三種：交流畏懼、負評價恐懼和考試焦慮。筆者在2014年對任教班級學生的英語學習心理狀況進行調查研究，參加調察問卷的共有三個班級，120名學生，分別來自三個不同的專業。通過調研所取得的結果表明，部分高職院校學生對英語學習與實際交流恐懼心理較嚴重，這在很大程度上影響到對他們英語交際能力的培養。學生的這種語言交際恐懼心理主要與學生自身的語言使用技能及其心理素質有關系，同時與教師的教學理念與教學方法有某種程度的關系。根據情境教學法的原則，語言教學的教師應盡力創造一種真實的情境教學環境與輕松愉快的教學氛圍，從而使學生克服恐懼心理和緊張情緒，慢慢建立起自信心，最終達到英語教學的目的，提高學生使用英語交流的實際技能。對于學生出現的語言錯誤，采取鼓勵為主、適當糾錯的教學方法。

總之，情境教學法是外語教學的基本教學原則，也是達到外語教學目的的根本保證。研究在外語教學中如何體現和運用情境教學法對于英語教學效果的實現具有重要的意義，也是現代外語教學法研究長期以來的熱門課題。

3　結語

情境是影響學習過程的重要因素，對知識的構建總是與特定的社會文化背景即情境相聯系。采用情境教學法，積極創設生動具體的學習場景，促進學生在課堂學習中更加主動有效的實現對所學知識的建構，能夠達到良好的學習效果。

［1］于立新.在大學英語教學中構建情境認知教學環境的研究［J］.教育探索，2014，（02）：127.

［2］譚愛華.情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2010，（09）：291.

［3］劉亞龍.基于情境認知理論的大學英語多媒體網絡教學研究［J］.電化教育研究，2009，（07）：132.

Situational teaching of co llege English class

HUANG Jing-wei
(Heilongjiang University of FinanceanDEconomics,Harbin 150000,China)

Situation refers to various specific situations can produce a particular influence in the process of learning neWknowledge in time anDspace.Creating situations has an important role for language instructional design,only in real mimicry learning situations,bymeans of interactivitymethoDanDnecessary learning resources can students restructure their knowledge.

College English class;Situational teaching;Situational exercise

H319

A

1674-8646（2016）03-0122-02

2016-01-17