善用分層教學(xué)提升高職英語(yǔ)課堂質(zhì)量

郭子巍（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

善用分層教學(xué)提升高職英語(yǔ)課堂質(zhì)量

郭子巍
（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

在高職院校的教學(xué)中，為了滿足擴(kuò)招狀況下的人才培育質(zhì)量，要以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行差異化、分層次的教學(xué)。在分層教學(xué)實(shí)踐之中，體現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以在兩極分化的學(xué)生差異狀態(tài)下，較好地對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)授課，在高職教學(xué)倡導(dǎo)培育學(xué)生實(shí)用性和針對(duì)性的教學(xué)中，可以起到提高學(xué)生英語(yǔ)水平的作用。

分層教學(xué)；高職英語(yǔ)；素質(zhì)

1　高職英語(yǔ)分層教學(xué)的內(nèi)涵

英語(yǔ)教學(xué)倡導(dǎo)實(shí)用性、靈活性和趣味性相結(jié)合的教學(xué)形式，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，用靈活的課程內(nèi)容滿足不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)。在趣味性教學(xué)的場(chǎng)景之中，以智力差異性理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的區(qū)分教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，滿足個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。它是以學(xué)生為中心的有效教學(xué)方式，可以使不同層次的學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)得到最為充裕的教學(xué)，根據(jù)各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)提升其英語(yǔ)水平，其主旨是在“因材施教”的教學(xué)理念下，充分挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造不同層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在各自的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”中最大限度地開(kāi)發(fā)英語(yǔ)能力。

2　高職英語(yǔ)分層教學(xué)的意義剖析

2.1高職英語(yǔ)分層教學(xué)與我國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育相統(tǒng)一

在以人為本的核心教學(xué)理念之下，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了不同形式的教學(xué)實(shí)踐探索，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，逐漸形成了因材施教的分層教學(xué)法，這一教學(xué)嘗試在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等理念下，具有充分挖掘?qū)W生價(jià)值和潛能的效應(yīng)，與國(guó)家的不同層次英語(yǔ)人才需求相適應(yīng)，顯現(xiàn)出高職英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新模式，符合教育變革的需求。

2.2高職英語(yǔ)分層教學(xué)與社會(huì)的國(guó)際化發(fā)展相一致

在經(jīng)濟(jì)、教育全球化的趨勢(shì)之下，高職英語(yǔ)教學(xué)要滿足社會(huì)對(duì)于不同層次人才的需求，對(duì)于高職英語(yǔ)應(yīng)用型人才也提出了更高的要求。在人才資源競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，高職英語(yǔ)教學(xué)必須以分層教學(xué)為切入點(diǎn)，提高對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的復(fù)合型、應(yīng)用型培育，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠掌握與市場(chǎng)需求相一致的英語(yǔ)能力，由單純的語(yǔ)言工具演變?yōu)槿穗H交往、技能提升的職業(yè)附加能力。

2.3高職英語(yǔ)分層教學(xué)與生源狀況相一致

高職教育在迅速發(fā)展的背景下，招生呈現(xiàn)較為復(fù)雜的狀況，學(xué)生的生源構(gòu)成具有不同的層次性。因而，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)不同層次的生源，如：中專、中技、職業(yè)中學(xué)等，這些“三校生”存在不同差異的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，還有一部分初中畢業(yè)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，這無(wú)疑給高職英語(yǔ)教學(xué)增加了難度。因而，需要探索全新的高職英語(yǔ)分層教學(xué)法，正視高職學(xué)生的生源現(xiàn)狀，進(jìn)行與生源水平相一致的英語(yǔ)教學(xué)。

2.4高職英語(yǔ)分層教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力相一致

傳統(tǒng)的英語(yǔ)授課是集中式的、統(tǒng)一式的教學(xué)方式，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)存在不均衡性。有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“跟不上”，因而，在學(xué)生的智力水平和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相差較大的情況下，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。在優(yōu)化英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)、分班分級(jí)分類的英語(yǔ)管理之下，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)適宜不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

3　高職英語(yǔ)分層教學(xué)的課堂實(shí)踐策略分析

3.1優(yōu)化高職英語(yǔ)課程教學(xué)方案

高職英語(yǔ)教學(xué)要采用分班制教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)英語(yǔ)課程的傳統(tǒng)模式，在英語(yǔ)課程的優(yōu)化設(shè)置中，注重與學(xué)生專業(yè)的融合，從而使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)代性特點(diǎn)和專業(yè)性特點(diǎn)，深刻感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“有用性”價(jià)值和意義，從而提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)，為了增強(qiáng)高職英語(yǔ)分層教學(xué)的有效性，要設(shè)定一套科學(xué)合理的分層教學(xué)方案，可以分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，其中：第一學(xué)期的分層教學(xué)方案可以將新生的英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)分為不同的層次，并擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；第二學(xué)期的分層教學(xué)方案需要進(jìn)行“再選層”，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意向，進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。而對(duì)于在第一學(xué)期未完成目標(biāo)的學(xué)生可以繼續(xù)在第二學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，各個(gè)層次處于平行時(shí)間的教學(xué)安排，實(shí)施“走班制”的教學(xué)方式，這樣可以有效避免單一訓(xùn)練給學(xué)生帶來(lái)的厭煩情緒，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

3.2合理設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

在高職英語(yǔ)分層教學(xué)中，需要針對(duì)不同層次的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，它與教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法和課堂組織相銜接，可以根據(jù)學(xué)生掌握英語(yǔ)水平的不同，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平而定，其中：C層的學(xué)生相當(dāng)于基本英語(yǔ)理解水平，B層的學(xué)生僅能初步應(yīng)用英語(yǔ)，A層的學(xué)生可以達(dá)到綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。針對(duì)這些不同的層次，教師可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)、提升目標(biāo)和綜合發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)高層次的A級(jí)學(xué)生，可以啟迪學(xué)生全面思維能力，從英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位培育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維和創(chuàng)新實(shí)踐，在綜合英語(yǔ)能力應(yīng)用的過(guò)程中，生成跨文化的學(xué)習(xí)意識(shí)，為終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。針對(duì)中層次的B級(jí)學(xué)生，要讓他們?cè)诹私庹n程的前提下，積極鍛煉自身的英語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，針對(duì)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。針對(duì)較低層次的C級(jí)學(xué)生，可以適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，注重補(bǔ)習(xí)他們的基本英語(yǔ)句型和語(yǔ)法知識(shí)，奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.3科學(xué)制定分層教學(xué)方法

高職英語(yǔ)教學(xué)方法要注重多方面能力的培養(yǎng)，要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，掌握多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生興趣相符的教學(xué)情境，開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)、二人對(duì)話、英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)辯論等，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地向高層次發(fā)展。對(duì)于高層次的A級(jí)學(xué)生可以要求他們用英語(yǔ)對(duì)話及表演；對(duì)于B級(jí)的學(xué)生要求他們進(jìn)行情境對(duì)話背誦；對(duì)于C級(jí)的學(xué)生要求他們熟讀并理解英語(yǔ)情境，增強(qiáng)英語(yǔ)基本技能。同時(shí)，還可以采用“優(yōu)差搭配、合作達(dá)標(biāo)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生互相嘗試不同層次的學(xué)習(xí)題目，逐步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

4　結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)分層教學(xué)是一種適于實(shí)際現(xiàn)狀的教學(xué)策略，它與現(xiàn)代素質(zhì)教育改革相一致，與學(xué)生的英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，可以滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度和需求，進(jìn)行有所側(cè)重的英語(yǔ)教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能夠提升自己的知識(shí)層次。

［1］顧紅兵.高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策［J］.考試周刊，2011，（67）：135-136.

［2］顧紅兵.職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析［J］.職教通訊，2010，（10）：156-157.

［3］宋麗萍.高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題探討［J］.高教學(xué)刊，2016，（02）：80-81.

［4］肖紅武.分層教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究［J］.考試與評(píng)價(jià)(大學(xué)英語(yǔ)教研版)，2015，（06）：47-48.

making gooDuse of hierarchical teaching to enhance the teaching quality of higher vocational English class

GUOZi-wei
(VocationalanDTechnicalCollegeof InnerMongolia,Chifeng024000,China)

In higher vocational teaching,in order to ensure the talentquality under the condition of increas eenrollment,it shoulDbase on student characteristics tomake hierarchical.The practice of hierarchical teaching can reflect the unique advantage of English teaching,implement better teaching in English,vocational education that nurtures practicality anDpertinency ca n play a role in improving students'English proficiency.

Hierarchical teaching;Vocational English;Quality

H319

A

1674-8646（2016）03-0120-02

2016-01-23