在生物課堂中學生創新能力的培養

王訓德

當今時代，科學技術高速發展，技術革命正在形成新的浪潮，人才的競爭越來越激烈。為順應時代潮流，培養具有創新意識、創新能力、創新精神的新時代的高中生，已成為教育工作者的責任。作為生物學教育工作者應該高度重視學生的創新能力和提高學生的創新素質。為此，作為中學生物教師我們要做好以下幾點。

一、保護學生的好奇心，激發求知欲望，培養學習興趣

好奇心是學生進行探究的原動力。如果好奇心能轉化成求知欲，那么，學生在學習方面就有了內在的動力，對學習自然會產生濃厚的興趣，也是創新思維發展、創造力發展的必要條件。

在課堂上可能會經常遇到學生提出一些稀奇古怪的問題，如：“為什么我的左眼是個單眼皮，右眼是個雙眼皮？”“為什么我比哥哥長得胖很多？”等等，不要因很難給學生一個明確的答案而著急，更不要因學生提出這樣古怪的問題而生氣，反而要對提出問題的學生給予鼓勵，并讓學生先將問題帶回家思考，然后結合已學知識再互相探討，條件成熟了，再將問題與理論結合起來進行解答。這樣一來，不但融洽了師生關系，而且很好地提高了學生的學習積極性，從而培養了學生的學習興趣。

二、要注重學生創造性思維的培養

學生的創造性思維不僅決定一個學生能不能創新，還決定創新能力的大小。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題。如：我們學習了蛋白質的組成，現在又學習了DNA，那么基因和DNA有什么關系，基因和蛋白質有什么關聯。如果學生知道了這些，那么，基因、蛋白質與性狀的關系呢？對于這些問題，學生想急于知道答案，這時教師應讓學生分組討論，那樣勢必能很好地集中學生的注意力，課堂氣氛才能更加活躍生動。更重要的是在討論中學生可以積極、主動地思考。教師盡可能多出一些開放性練習，使學生廣泛地搜尋自己的記憶儲存，盡可能提取更多的信息來尋求答案。時間長了，創新能力自然會得到很好的鍛煉和提高。

三、身邊有創造型學生，要能夠發現，并注意保護

一個班集體中，都可能有這樣的學生：愛爭辯、不愿受約束，平時會有新奇點子，經常對事物持懷疑態度等等，這樣的學生不是問題學生，而是具有創新潛質的學生。在他們的“行為”“點子”“問題”“懷疑”中就孕育著創造的因素，很可能引出新的發現，因此，在平時的教學中，對于這樣的學生，應給予適時、適度的鼓勵和正確的評價。比如，在脂肪的鑒定實驗中，材料是花生種子，需浸泡、去皮、切下一些子葉薄片，制作裝片，用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液進行染色，低倍鏡下找到花生子葉薄片的最薄處，可看到細胞中有染成橘黃色或紅色圓形的小顆粒。但是有的學生在研缽中把花生種子研磨的粉碎，倒入試管中，滴幾滴滴蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液，后進行充分的震蕩，也出現了橘黃色的小顆粒。她雖然沒有按教材中的要求做，但是老師對她表揚了一番。所以，當我發現了“創造型苗子”后，有的讓他作興趣學習小組的帶頭人，有的吸引到生物興趣小組，有的讓他跟我一起做準備實驗；有的讓他參加生物小論文、小制作等創造性活動。這樣一來不但調動了這些學生的學習積極性，參加的各種生物學方面的活動成績也非常突出。

四、在實驗教學中培養學生的創新意識

實驗教學對動手能力的培養表現得較為突出。所以，在生物學教學中，教師應適當地調整實驗內容和形式，利用學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的雙手，鼓勵他們獨立從事一些操作性活動，如制作標本、制作細胞模型、制作染色體模型等等。隨著學生獨立活動能力的增強，他們的創造性能力也就越來越變得活躍并更具有自發性。另外，教師還要鼓勵學生解放思想，敢于向經典實驗挑戰，不拘一格，勇于創新，變換條件，大膽設計。教學實踐證明，只要抓住創新這一素質教育的核心，才能培養造就一大批適應未來社會發展需求的創新人才。

編輯 李建軍