問題教學法在教學中的應用

張艷芹

進入高三復習階段，如何才能更好地既能讓學生把握基礎知識，又能提升能力，這無疑是每一位高三教師面臨的問題，如何把高三的復習變得更有效，尤其是在枯燥的教材復習中讓學生感受激情，并且二、三輪的復習中時刻感到新鮮，這是值得深思的問題。

一、如何設置有效的問題

1.依據課程標準，設計本節課的基礎知識問題，讓學生把課本當材料，深化挖掘、利用課本知識，發揮課本的功能，強化對知識的理解。

比如：必修二課標要求：

（1）簡述鴉片戰爭后中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景。

可以讓學生根據課本第30～31頁內容分析近代民族工業興起的原因，第32頁近代民族工業初步發展的原因。

2.依據課標、考綱并結合專題主題，設計綜合性的問題，使知識前后延伸和提升概括的能力，更好地活用課本。

比如：必修二專題五課標要求：

（1）概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。

（2）列舉荷蘭、英國野蠻搶奪殖民地和建立海外商品市場的史實，認識殖民擴張與掠奪是資本主義列強建立世界市場的主要途徑。

可以總結成新航路的開辟、殖民擴張為資本主義世界市場形成和發展提供了哪些條件。

3.根據高考試題41題的評述能力的要求，設計一些具有一定價值的觀點問題，深化知識，提升應試能力。

比如：當今世界經濟的全球化趨勢，課標要求：了解經濟全球化的發展趨勢，探討經濟全球化進程中的問題。可以設計為經濟全球化的出現是歷史的必然；經濟全球化對世界的發展有深遠影響等。

二、如何發揮問題的功能

在教學實踐中，“問題教學法”課堂教學模式主要是：創設問題情境—學生自主嘗試解決—教師引導解決—問題反饋—學生梳理知識構建知識體系。

（1）創設問題引領學生進入情境，激發學生探究興趣，搭橋進入，設計問題讓學生欲罷不能。從生活情境入手，或從知識出發，利用與本課相關的圖片、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題引導學生進入情境。把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發其探究興趣和求知欲。

（2）學生自主嘗試解決，展現學生的主體意識和合作探究的能力。培養學生做材料題的能力，學生自主研究后，由學生小組合作討論答案。對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會解決問題的快樂。對于有一定難度的問題，讓學生有充足的時間獨立思考后，應在學生獨立思考、小組討論交流的基礎上，通過合作共同解決。

（3）學生在嘗試進行問題解決的過程中，會出現一些問題，教師就要進行點撥，幫助學生重溫知識和掌握做題方法。

（4）培養學生主動梳理知識的意識，解決問題后讓學生對內容進行梳理，加深記憶。組織和指導學生進行規律總結，達到掌握知識和運用規律的目的。

問題教學法有利于學生學習方式的轉變，發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養學生探究歷史問題的能力，提高創新意識和實踐能力。也有利于教師教學理念的更新，轉變教學方式，進一步提高課堂效果。

總之，在新課改背景下，問題教學法在高三的應用還處于摸索階段，需要在以后不斷實踐。

編輯 李建軍