基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究

顧興文

丘北縣第一中學(xué) 云南文山 663200

高中物理是理科教學(xué)體系的重要組成部分，物理學(xué)習(xí)效果的好壞對(duì)學(xué)生具有重要的影響作用。而在很多教師的物理教學(xué)中，通常采用照本宣科的講解模式，學(xué)生的課堂參與度很低，并且高難度的物理知識(shí)也容易使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，這也直接影響到了課堂教學(xué)效果。物理是一項(xiàng)與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的學(xué)科，在高中物理課堂中開展探究式學(xué)習(xí)具有重要意義，能夠激發(fā)學(xué)生的思維、實(shí)踐能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等等，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶有重要作用。那么在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)該從哪幾方面入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開探討。

一、進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣

教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)模式直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣以及探究能力。根據(jù)高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)改變以往“填鴨式”的枯燥乏味的課堂教學(xué)模式，不應(yīng)只將教學(xué)目標(biāo)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，讓學(xué)生通過被動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，尤其是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)模式上積極創(chuàng)新，確立學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的第一步，就是要摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變自己的思想，營造一種開放性的課堂教學(xué)模式，增加師生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。而開放性的課堂氛圍應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出自由性、民主性，減少學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理，從而更加大膽地提出問題，并學(xué)會(huì)去解決問題。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)接受能力等的了解，對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)有正確的認(rèn)識(shí)，從而采取針對(duì)性的有效的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性。

二、進(jìn)行教學(xué)手段的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

以往物理課堂中教師在課堂上枯燥的講解，不但使物理知識(shí)看起來更加抽象，晦澀難懂，也會(huì)使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣被打消。而隨著信息化時(shí)代的到來，各種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段逐漸走進(jìn)課堂之中，如多媒體教學(xué)課件、錄像、動(dòng)畫等等。這些新穎的教學(xué)手段具有直觀性、形象性、生動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象復(fù)雜的物理知識(shí)，并且吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探究性趣，培養(yǎng)他們的探究能力。

三、在物理實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式總是機(jī)械的迎合應(yīng)試教育，一切以考試為目的，從而忽視了物理實(shí)踐教學(xué)在物理學(xué)習(xí)中所具有的重要地位，很多學(xué)生雖然從表面上看物理學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，但是對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力卻很差。因此，只通過考試的方式判定學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果是不科學(xué)的。而要想更好地加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，還需要多為學(xué)生提供物理實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相應(yīng)的物理實(shí)踐中學(xué)會(huì)使用所學(xué)的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的物理問題。而通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以通過自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等等形式進(jìn)行物理知識(shí)的探索，在探索過程中通過自主發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)以及不足之處，培養(yǎng)學(xué)生探究、解決實(shí)際物理問題的能力。這個(gè)過程不但是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要過程，對(duì)于學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

四、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜難懂的物理知識(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，一些學(xué)生感到迷茫，不知道在物理學(xué)習(xí)中該何去何從，甚至對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分不利的。為此，物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注和引導(dǎo)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立起學(xué)好物理的信心。面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充滿耐心，親切自然，對(duì)學(xué)生一視同仁，時(shí)常使用鼓勵(lì)性、表揚(yáng)性的語言，對(duì)學(xué)生取得的一點(diǎn)小成就也不要吝惜贊美，從而使學(xué)生能夠體會(huì)到成功的喜悅。而當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題或者回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而加深他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，并幫助他們樹立起學(xué)好物理的信心。

總之，在物理教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，改進(jìn)教學(xué)手段以及教學(xué)模式，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果得到相應(yīng)的提升，并促進(jìn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展。