淺談初中英語口語教學中的任務驅動

李文俠

摘要：本文圍繞初中英語課堂教學實際，針對任務驅動法在口語交際教學活動中的有效運用提出幾點思考和建議。

關鍵詞：初中英語;口語教學設計;任務驅動

任務驅動法強調學生在課堂教學中的主體性，以一個又一個任務的形式來推動學生去不斷地探究和獲取知識，從而掌握一定的學習方法，達到雙重目標。那么以任務為載體的英語課堂教學又該如何真正做到從學生角度出發，有效提高學生的學習積極性以及綜合語言素養，值得一探。

一、任務驅動教學設計

1、任務前

任務驅動下的課堂教學活動同樣要遵循真實性的設計原則，教師需要從課程標準中的具體要求出發，結合教材與實際學情來創設出貼切的語言環境，使學生能夠感受到語言在日常生活中的運用，以及是如何運用的。具體而言，教師在課堂上可以先導入一個任務話題，可以使幾個簡單的問候語，也可以是頭腦風暴，一方面能夠營造出一個簡單的氛圍，另一方面也能夠調動起學生的注意力和積極性，在學生意識到教師想要表達什么之后，同時也會對接下來的學習內容有一個初步的了解和判斷。初中英語課堂中導入話題的形式多種多樣，可以是常規的，實用的，拓展的，也可以是與學生興趣愛好相關的。比如常規類型的任務話題，就與教材中的內容比較接近，但也需要注重真實性。常規的任務話題可以是生活中的小常識，也可以是學校中的日常，還可以是同學之間談論的一個又一個話題等等，隨意是其主要特點。實用性的任務話題就需要考慮到與現實之間的關聯，比如主題班會后的思考，課堂上的辯論恩等等。拓展類任務可以選擇近期社會上的熱點，或是與文本內容相關的內容，比如教學主題是運動，那么可以對某一種運動進行詳細地介紹等等。總之，不同的任務會滿足不同的需求，不同的需求也會有不同的任務應運而生，教師要做的是確保每一個學生都能夠參與到課堂教學中來，有話想說，有話可說。

2、新知呈現

通過聯系學生的已有認知經驗設置相關的背景內容，以在課堂中激活其潛在認知，可以通過提問或是話題討論的方式來調動學生的互動積極性，在交流探討中把握語言的含義，熟練掌握其中的新詞匯和語法表達方式。

3、規劃任務

根據課堂教學目標設計相應的任務，在此基礎上要遵循趣味性、真實性及可操作性原則，并充分結合具體教學內容和資源來保證課堂教學的一體性。期間，教師還需要讓學生明確任務的方向，給予其足夠的時間，以落實培養自主學習意識和能力的目標。

4、活動開展

在任務導向下的課堂教學中，教師可以選擇讓學生以結組合作的方式來進行，根據任務進入到教學情境中，在解決一個又一個問題的過程中實現共同提高，最后一起完成匯報展示。該過程的基本保障需要教師進行合理的分組，各小組內成員的分工也要明確，具體的環節可以交由學生自己安排，教師巡視點撥引導即可。需要注意的是，在活動開始前，教師需要為學生提供任務完成所需要的線索，比如關鍵詞，一些短語句型等等，避免小組合作出現卡殼，導致時間白白浪費。

二、教學實踐分析

1、導入話題

根據任務驅動原則，本文選擇常規型活動來做出探討。以“What's wrong，danny？”為例，導入環節，discuss the following questions：When you don't feel well. What do you usually do？if you don't feel well，what should you first？通過帶領學生一同回憶上節課所學，來引入話題與新課內容。

2、呈現新知

介紹完本課的重點句型之后，教師引導學生初讀新單詞“fever，pain，stomach”，糾正發音。接著讓每組學生分別持一套單詞卡片，在小組內進行互相抽取，持卡者要詢問抽卡者“What's wrong，danny？”抽卡者則需要根據自己抽到卡片上的單詞提示來進行回答。本課的重點單詞是“fever，pain，stomach”，句型則是“What's wrong，danny？”，內容雖然簡單，但卻需要根據不同情境來掌握組織對話的方法，旨在提高學生的聽、說能力。通過任務活動來引出本課重要短語和句型，如“I don't feel well，you look pale，you'll be all right，how are you feeling？”接著展示Danny的圖片，“He is our old friend Danny，Today he doesn't go to school，Do you know why？”通過貼近生活的詢問來逐漸導入，自然地引出本課話題“What's wrong Danny？”

3、執行任務

在接觸、了解和學習過新的知識點與語法知識后，教師需要再對各小組的任務進行規劃，要求與教學目標一致，且具有可操作性。比如以“inspection report”的形式來讓學生在自己的小組中進行問答，如“what's wrong？”“What's matter with you？”等等。通過問答來營造出一定的語境，幫助學生感知和體驗具體語法形式的實際運用，實現遷移。最后，還可以通過表格的形式來對任務和學習過程進行復盤，進一步鞏固和強化所學知識內容與方法。

綜上，任務驅動下的初中英語口語交際活動需要以真實的語言交際情境為依托，真正讓學生去嘗試開口說英語，以此來推動其學英語。通過積極的交流和溝通，從本質上實現學生語言組織和表達能力的提升。

參考文獻：

[1]魏艷華.初中英語口語任務型教學法的應用[J].中國校外教育，2016（23）：86+95.

[2]蔣玉娟.初中英語口語任務教學之我見[J].新課程（中學），2015（05）：162.

[3]饒啟杰.初中英語口語教學中任務導向型教學法的應用[J].華夏教師，2014（07）：54-55.

陜西省漢中市城固縣第五中學 陜西 漢中 723200