基于建設工程全生命周期執業能力的工程管理專業課程體系構建

晏永剛，　姚秋霞，　馬　銘

(重慶交通大學 經濟與管理學院，重慶 400074)

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基于建設工程全生命周期執業能力的工程管理專業課程體系構建

晏永剛，姚秋霞，馬銘

(重慶交通大學 經濟與管理學院，重慶 400074)

摘要：以建設工程全生命周期為主線，分析傳統工程管理專業課程體系的弊端，結合國家注冊執業資格考試，梳理出四個核心執業能力——計劃能力、組織能力、協調能力、控制能力，提出基于全生命周期執業能力平臺課程體系的架構，堅持以知識融合為核心，提出該課程體系的運作思路。

關鍵詞：工程管理；執業能力；全生命周期；課程體系

近年來，隨著開設工程管理專業的高校不斷增多，工程管理專業已成為管理科學與工程類專業的第一大本科專業，是高等學校土建學科專業中僅次于土木工程的第二大專業[1]。國家不僅通過多途徑、多手段、多舉措促進經濟又好又快的發展，還大力扶持基礎設施的建設和完善，能源、水利、交通、國防、科技等重大項目不斷涌現，客觀上形成了對復合型與應用型工程管理人才的巨大需求，對工程管理專業人才綜合素質的要求也越來越高。工程管理人才應當既懂技術又懂管理，兼顧經濟與法律。建設工程的復雜化與規模擴大等需要能夠從事建設工程全生命周期的實踐型管理人才，盡量避免階段交接工作時出現信息傳達錯誤，利益相關者間產生沖突等問題，可見全生命周期執業能力對于工程管理人才培養的重要性。

工程管理專業的畢業生能夠在建設單位、設計單位、建筑施工單位、工程建設監理單位、房地產企業、投資與融資領域等從事工程管理及相關工作，以及在政府部門、教學和科研單位從事相關工作[2]。工作性質決定了他們長期在某一單位扮演不夠綜合化的固定角色，不能很好地適應多重角色，使得培養出的畢業生呈現能力單一化。同時，在從事的行業和主要工作中可以發現，傳統的工程管理平臺課程體系強調建設工程全生命周期四階段中的設計和施工階段，在平臺課程上側重技術平臺與管理平臺，未能較好地實現四個平臺課程的有機融合，導致學生長期發展和可持續發展能力不足。本文結合本科工程管理專業課程體系對工程管理應用型人才培養進行討論，對其課程體系進行優化與改革探索。

一、傳統工程管理專業課程體系的弊端

隨著社會的發展，相關人才市場對工程管理人才培養的質量要求越來越高，迫切需要能參與建設項目全過程的復合型管理人才。目前很多高校對工程管理專業課程體系進行了優化與改革。袁競峰等以東南大學為例，針對國家注冊建造師、監理師、工程造價師等執業資格證考試為基礎，歸納出工程管理專業畢業生應當具備的核心能力，以“一體兩翼”專業核心能力為導向進行人才的培養[3]。陳建國等以同濟大學的工程管理專業為例，從專業課程體系頂層戰略層面，以核心知識和能力為基礎，構建了以建設工程管理為主線，以建設項目全生命周期管理、建筑經濟管理為擴展的專業課程教學體系[4]。李江紅在大工程觀理念的基礎上分析了中國工程管理專業課程設置中存在的問題，分別從教學內容設置和課程時間安排上提出了大工程觀理念下的工程管理專業課程改革建議[5]。但這些改革的實踐效果都不突出，并未完全體現出工程管理知識對實踐需求的適應性，傳統的工程管理專業課程體系仍然存在弊端。

(一)平臺課程之間較獨立，未實現深度融合，實踐教學難以融入其中

目前全國開設工程管理專業(本科層次)的高校已有450余所，工程管理專業的畢業生越來越多，但絕大多數工程管理者的綜合素質差，缺乏融會貫通能力，不能將四個平臺體系所學課程很好地聯系起來并運用于實際工作中，甚至在某一兩門課程上存在空白。畢業生學到的大多是零散的理論知識而非真正掌握的實踐技能，從業后不能很好地適應市場需求，尤其不能實現工程管理繼續教育及本科后教育的教學初衷，需要以更新的課程體系來實現平臺課程的深度融合。

(二)培養目標與國際執業資格標準脫節，畢業生的執業能力不夠凸顯

隨著中國加入WTO，建筑市場逐步對外開放，國內建筑企業將面臨更大的機遇與挑戰[6]。工程管理專業的培養目標是能對整個建設工程進行全過程管理的項目管理人才，國際項目經理執業資格標準不僅要求從業者通過建造師等國家注冊執業資格考試，還需要具備一定的業績及個人素質。持證上崗已成為各行各業工作人員上崗的基本要求，取得工程管理專業相關執業資格考試證成為工程管理專業教學的重點，使得工程管理教育與本科繼續教育中更加注重執業資格考試理論知識的培養，更少關注學生是否真正具備相關執業能力。這種單一的以執業資格為目標的培養模式與國際執業資格標準脫節，培養的結果是畢業生掌握了與執業能力相關的理論知識，但未能達到將執業能力運用于實際工程的高度，導致工程管理專業畢業生的執業能力不突出，不能很好地勝任逐漸國際化的建設工程的管理工作。

(三)課程體系側重設計與施工階段，不具有全生命周期性

根據工程管理專業人才培養目標制定的課程體系，應覆蓋技術、經濟、管理及法律等學科，同時貫穿建設工程全過程。通過查閱文獻和參考任宏、晏永剛的《建筑工程管理概論》(第2版)中的相關數據，整理出四個平臺課程在建設工程全過程各階段所占比例，得到如表1的數據。從表1可以看出，平臺課程在各階段所占比例有所不同，在設計與實施階段的課程較多，在決策與運營階段的課程較少。傳統課程體系中技術與管理平臺的課程占了70%左右，使得計劃與實施階段的課程占專業平臺課程的70%~ 80%，主要核心課程如項目管理、施工技術、工程成本規劃與控制等都側重于施工階段，學生接觸決策與運營階段的課程較少。正是由于傳統課程體系的視野、視角不具有全生命周期性，才出現重計劃與實施階段、輕決策與運營階段的現象，直接導致學生不具備全生命周期執業能力。

表1建設工程全生命周期各階段

對應各平臺課程的學分比例

二、基于建設工程全生命周期執業能力的工程管理專業課程體系的構建

課程體系改革是教學改革的核心與重點，是保證和提高教育質量的基礎和前提[7]。課程體系的構建是為培養出適應當前市場、行業及地方經濟建設的高素質工程管理人才。以全生命周期執業能力為基本點，傳統課程體系存在的最突出的問題是平臺課程之間獨立，建設工程全過程各階段獨立以及全生命周期執業能力之間相互獨立。因此，應對建設工程各階段所需執業能力與國家注冊執業資格考試進行分析，再分別對應到教學課程中，理清培養目標及培養方案，構建基于全生命周期執業能力的課程體系。

(一)構建思路

工程管理師是一個能夠勝任甲方、乙方、設計方兼監理方等多重角色的管理人才，不僅要具備專業平臺知識，還應有國家注冊建造師、造價師、招投標師、監理師等執業資格基本素養，并且具備一定的實踐經驗。將工程管理師作為培養目標，首先，以知識融合為核心，學科交叉為重要載體，堅持技術為先導，管理為主體，技術與管理并重，統籌經濟與法律，以工程技術、管理、經濟和法律作為學科平臺課程的基礎組成部分。其次，以建設工程全生命周期為主線，打造以執業能力為紐帶，注重實踐能力和技能的培養與鍛煉，提高畢業生的就業適應能力。

(二)體系架構

以未來工程管理師作為培養目標，為實現三個融合(平臺知識融合、建設工程各階段融合、執業能力融合)，將各種國家注冊師融合在一起，并貫穿建設工程全過程，大量涵蓋各平臺課程，全面覆蓋各種角色，使得畢業生能參與建設工程全過程，促進項目管理能力的培養。

圖1　基于建設工程全生命周期執業能力的工程管理專業課程體系的架構

工程管理專業學生可通過考試持有國家注冊建造師、造價工程師、監理工程師、招標師、咨詢工程師等執業資格證，應具備的主要執業能力有計劃能力、組織能力、協調能力、控制能力，工作涵蓋的范圍為建設工程四個階段，即決策階段、設計階段、施工階段、運營階段。其中，注冊建造師主要針對設計與施工階段，造價工程師主要針對設計階段，監理工程師主要針對施工階段，招標師主要針對決策與設計階段，咨詢工程師主要針對決策階段，工程管理師是包含以上執業資格證相關執業能力，并能參與項目全過程的未來工程管理人才。以工程管理師為主體，以執業能力為導向，貫穿建設工程全生命周期各階段，理清教學重點，梳理出基于全生命周期執業能力平臺課程體系的架構(如圖1所示)。

(三)運作思路

1.梳理工程管理人才所應具備的執業能力以及對應課程要求

有了課程體系架構，首先應該讓參與工程管理專業教學的教師針對國家注冊執業資格考試所應具備的執業能力，即計劃能力、組織能力、協調能力以及控制能力，以執業能力為導向，貫穿建設工程全過程，涵蓋四個平臺課程，堅持以技術為先導，管理為主體，技術與管理并重，統籌經濟與法律，重新梳理教學核心課程。計劃能力主要針對決策與設計階段，主要工作為編制概預算、工程投標、招標文件、工程竣工結算等，涉及技術、經濟、管理與法律四個平臺課程。組織能力主要針對設計階段，主要工作為施工組織設計、如何成立項目管理班組、建立相關管理制度與規章，涉及管理與技術平臺課程。協調能力主要針對施工階段，主要工作為協調項目干系人之間的利益關系，協調項目內、外部系統之間的關系，涉及管理、經濟與法律平臺課程。控制能力主要針對施工階段，主要工作為質量、成本、進度控制，出現偏差時及時糾偏，涉及管理、經濟與法律平臺課程。

2.堅持以工程管理師為培養標準

目前各高校培養的人才大都集中在設計階段與施工階段工作，較少能培養出勝任建設工程全過程的管理人才。正是缺乏能參與建設工程全過程的工程管理人才，才更是要以工程管理師為標準，使畢業生不僅勝任造價師的造價預算，還會建造師具備的專業施工技術、施工組織管理，并且懂得工程全過程的相關法律，以及像咨詢師一樣參與項目決策。加強學生平臺課程知識的學習，緊抓實踐課程教學，加入項目全過程模擬實驗，讓學生在學習中體會建設工程全過程所涉及的工作以及自身應該具備的知識與能力，在不斷的學習與實踐中將所學知識融合起來，實現工程管理師的培養目標。

近幾年部分高校基于建設工程全生命周期執業能力對工程管理專業的課程體系進行了改革與探索，但大多只強調某一階段或者某一能力，較少將教學重點放在全生命周期執業能力的培養，實施效果不明顯，畢業生仍未具備全生命周期執業能力，工作中也未參與項目全過程。本文通過分析傳統工程管理專業課程體系的弊端，以全生命周期為主線，結合國家注冊執業資格考試，梳理出當代工程管理師應該具備的執業能力，得到基于建設工程全生命周期執業能力的工程管理專業課程體系的架構，并堅持以知識融合為核心，平臺課程的設置以工程技術為基礎、管理為主體、技術與管理并重、統籌經濟與法律的原則，提出該課程體系的運作思路。該課程體系的架構以實現平臺知識融合、建設工程各階段融合、執業能力融合為出發點，結合未來市場的人才需求，提出工程管理師的新概念，對工程管理繼續教育及本科后教育的培養起到一定的借鑒及啟示作用。為更好地培養出符合市場需求的應用型人才，工程管理繼續教育及本科后教育的培養方案以及課程體系改革的研究還需要不斷探索與改進，以培養出適應社會、走向國際的工程管理師。

參考文獻：

[1]任宏,晏永剛.建筑工程管理概論[M].2版.武漢:武漢理工大學出版社,2012.

[2]張立山,董艷英,徐淑媛.論工程管理專業學生從業能力的培養[J].教育與職業,2013(26):102-104.

[3]袁競峰,李啟明,杜靜.高校工程管理“一體兩翼”專業核心能力結構探析[J].高等工程教育研究, 2014(4):116 -120.

[4]陳建國,劉德銀,李明秀,等.基于核心知識和能力的高校工程管理專業課程體系研究[J].高等建筑教育, 2014,23(1):41-45.

[5]李江紅.大工程觀理念下的工程管理專業課程改革[J].高等建筑教育,2011,20(5):100-104.

[6]潘曉麗,廖奇云,任宏.國際項目經理職業資格標準的研究與應用[J].建筑經濟,2005(9):31-36.

[7]鐘昌寶.工程管理專業課程體系改革思考[J].高等建筑教育,2007,16(3):89-94.

(責任編輯：張杰)

Construction of Course System Based on the Practice Ability of Whole Life Cycle about Construction Project in Engineering Management Major

YAN Yonggang, YAO Qiuxia, MA Ming

(School of Economics and Management, Chongqing Jiaotong University, Chongqing 400074, China)

Abstract：Based on the whole life cycle of construction project as the main line, through the analysis of the disadvantages of traditional engineering management professional course system, combined with the national certified professional qualification examination, four core professional abilities (planning ability, organizing ability, coordinating ability, control ability) were teased out. The framework of course system was put forward based on the practice ability of whole life cycle. Finally knowledge integration was regarded as the core putting forward ideas for the operation of the course system.

Key words：engineering management; practice ability; entire life cycle; course system

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-0297(2016)01-0099-04

作者簡介：晏永剛(1983-),男,江西高安人，重慶交通大學經濟與管理學院副教授，博士，研究方向：工程管理；姚秋霞(1991-),女，重慶涪陵人，重慶交通大學碩士研究生，研究方向：工程管理；馬銘(1990-)，男，江蘇鹽城人，重慶交通大學碩士研究生，研究方向：工程管理。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究重點項目“基于知識融合的工程管理專業平臺課程整合模式與教學體系研究”(132062)；重慶交通大學教育教學改革研究項目“基于知識融合的工程管理專業平臺課程整合模式研究”(1202013)

*收稿日期：2015-05-07