智慧、詩意，語文之至道
——讀余映潮老師的《致語文教師》有感

●錢曉國

智慧、詩意，語文之至道
——讀余映潮老師的《致語文教師》有感

●錢曉國

語文究竟該怎么教？語文教師該何以自處？余映潮老師沒有玩弄“玄妙深奧”的學術概念，而是立足于日常教學教研的田野實踐，分析、提煉、歸納出一套獨特且高效的語文課堂教學智慧：“板塊式”“主問題”“詩意手法”，明確提出了“思路清晰單純、提問精粹實在、品讀細膩深入、學生活動充分、課堂積累豐富”的課堂教學思想。在《致語文教師》這本著作里，余老師為廣大語文教師指明了航向。

確切地說，“板塊式”是“板塊式教學思路”。它不是外界所質疑的那種簡單的教學方法，而是對課堂教學活動及教學內容進行的一種宏觀策劃和微觀細化的理念與要求。本書中，余老師對“板塊式”作了精要的概括：從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內容或教學活動，即教學內容、教學過程都是呈板塊狀分布排列。這種板塊狀設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以‘板塊’整合學習內容，形成教學流程，優化課堂教學結構。

“主問題”是引導學生對課文進行深入研讀的“重要問題、中心問題或關鍵問題”，這一概念基本上被廣大教師所熟知并接受。真實的對話，不是師生碎問碎答；有效的課堂活動，不是教師一問到底。養成主問題意識，語文教師的課堂問題設計一定可以起到提綱挈領，“牽一發而動全身”的作用。

關于“詩意手法”，余老師突出了四個關鍵詞：文趣、情趣、美感以及詩意。可以說，語文課上得生不生動，和教師善不善于采用“詩意手法”有著直接的關聯。一篇課文有獨有的“這一篇”的文趣、情趣和美感，如果教師用詩意的策略、詩意的布局、詩意的流程、詩意的語言，將課文的文趣、情趣和美感發掘出來，那么這篇課文肯定具有了非同尋常的教學價值，這節語文課就是一堂價值非凡的語文課。

如果《致語文教師》這本著作僅僅是告訴我們如何從事語文教學藝術研究，如何讓自己成為一名優秀的語文教師，那它真正核心的價值還未能彰顯。其實，余老師在書中不單單向我們展示了他的教學智慧，更向我們強調了成長智慧和治學智慧。書中一個細節給筆者留下很深的印象，“……幾乎沒有休息過節假日，從來不請假的工作記錄……這一切都顯示了我生命之力的堅韌”。幾十年如一日，這樣的生命力已經不是“堅韌”一詞能夠形容，若是沒有發乎生命內部的對工作的真摯的熱愛，誰能夠將普通而平凡的工作做得這般偉大而崇高。“……成百張粘貼在書柜和墻壁上的‘任務’紙條，四五雙因冬天打字而破損的手套，十幾部書稿的編纂……”類似的細節很多很多。筆者突然明白，名師之所以是名師，余映潮之所以是余映潮，原因就在于他擁有常人所不具有或者具有卻沒有表現出來的那種“成長智慧”。他告訴我們“耐力是一種智慧”“趁著年輕多做事”“充分利用業余時間是延長生命的一種方法”，要“以自信迎接挑戰”，充分“體驗成長的樂趣”，人只有不斷地“規劃自己，塑造自己”，才能體會到“工作的幸福”。不同于庸常的心靈雞湯，余老師除了親身說法，更是告誡語文教師要練好四項基本功，要做好專題研究，要善于提煉，并選好研究的角度，等等，這些都是專業成長方面的具體指導。依余老師所言，成長是一種智慧，成長不僅是生理上的自然成長，更是心智上的成熟和專業素養的提升，當然，更是思想上的通達和精神上的升華。

余老師在書里還毫無保留地傳授了他的八大治學智慧：課文讀寫法、自建倉庫法、精品收藏法、案例分析法、多向運思法、橫向聯系法、縱深探索法和發現命名法。從思維到路徑，從方法到目的，從手段到結果；既有橫向延展，也有縱向挖掘。這是真正科學的治學方法和治學思維。治學，不是專家學者們的專利，普通教師同樣也可以通過治學這條途徑，成就專業上的自尊和自信。剝去浮華的偽飾，還原學問的本真面目，這是大家的胸襟、學者的氣度。

《致語文教師》就是這樣一本真誠而智慧的書，它告訴我們的或許永遠不止這些……

（作者單位：安陸市第二高級中學）

責任編輯 劉玉琴