善做伯樂　慧眼識人
——談班主任的“伯樂”意識

?甘肅省會寧縣第一中學　董小娥

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善做伯樂慧眼識人
——談班主任的“伯樂”意識

?甘肅省會寧縣第一中學董小娥

班主任聚集在一起的時候，總喜歡“吐槽”自己的學生。在一次班主任之間的交流中，有的班主任懊惱自己的學生不遵守課堂紀律，并且特意指出幾個男同學的名字，恨鐵不成鋼；有的則反映一些學生學習成績十分“穩定”，永遠都是倒數；有的則十分氣憤地說班上的學生總是跟自己對著干，自己說什么學生都不聽……這時，只有一位班主任沒有發言。當被問及為何沉默時，這位班主任說道：“因為我班上的學生各個都是好樣的。”

其實，每個孩子都是具有雙面性的，一方面是課堂表現出來的、顯性的，比如不遵守紀律等；另一方面則是潛在的、隱性的，比如不遵守紀律的背后有可能是不受規則約束，是向往自由與較強的創造力。教師往往看到的是學生顯性的一面，就對學生下定論，而忽略了在顯性的背后，學生可能具有的能力與品質。這就好比是伯樂之于千里馬，伯樂具有不同于常人的慧眼，能夠識別千里馬，就是因為他看到了顯性背后的隱性品質。班主任對學生擔負著教育、管理的責任，因此要具有“伯樂”意識，要善于發現學生“顯性”問題背后的隱性品質，并對其加以挖掘與利用，使每一名學生都能成為名副其實的“千里馬”。

高一時，我班有一名單親家庭的學生秦風（化名），他的父母在他很小的時候便分開了，他跟著父親生活。可能是由于家庭的變故，這位學生性格十分孤僻，不喜與人交往，其他的孩子也并不喜歡他。有一段時間，父親生病，他請假照顧父親，落下了很多課程。于是我晚上主動到他家為他補課。在補課期間，我發現雖然他的性格很孤僻，不善言談，但是他照顧他的父親無微不至，十分細心。由于我的行動感動了他，有一次補完課要走時，他拽住了我的衣角，輕聲告訴我：“老師，謝謝您！”其實，孤僻的孩子往往更多地沉浸于自己的內心世界，因此他們是細心的，也是敏感的，所以他們更能感觸到別人的愛，也更渴望能給予別人關愛。于是，我安排秦風做班里的生活委員，負責一些生活方面的相關工作。在他擔任生活委員期間，班里的班費保管和使用情況一目了然，學校各項生活方面的規定也落實得井井有條，班里的桌椅板凳、多媒體設備等物品一旦損壞立即能夠得到報修，而且一到易發病的時節，他就會提醒同學們做好衛生保健工作……他的細心工作，使得班級慢慢地發生了改變，我們班的生活井井有條，他也和很多人逐漸成為了朋友。對于這樣性格孤僻的學生，我們應該積極發現他們的閃光點，據此為他們安排一些職務，鼓勵他們融入集體。只有融入集體，孤僻的孩子才能更多地感受到愛與被愛，才能在愛與被愛的環境中健康、快樂地成長。

高二時我班有一個全校聞名的“問題生”劉強（化名），不僅學習成績差，還經常上課打鬧、傳紙條，不尊重老師和同學。一次，班長哭著來找我，說劉強與自己吵了起來，在爭吵的過程中，劉強的兩個“死黨”還起哄，使班長十分難堪。于是我將劉強叫到了辦公室。雖然只叫了劉強，但是他的兩個“死黨”也一起來到了辦公室，并且揚著頭告訴我：“老師，你要罰把我們也一起罰了吧！”看那陣勢，還真有些“義沖云天”。我想，此時懲罰他們，勢必只能使他們這個“小團體”團結起來違抗師命，也難以真正治標治本。于是，我就問劉強的兩個死黨：“老師為什么要懲罰你們？”他們異口同聲地說：“因為他是我哥們。”其實，像劉強這樣的學生，往往是比較具有領導力與號召力等人格魅力的，因為他破壞紀律的時候，會帶動其他人一起破壞，在可能要接受處罰的時候，還會有人心甘情愿一同受罰。對待這樣的學生，往往不是要打壓，而是要充分發揮他們的人格魅力，使他們參與班級管理與建構，發揮自己的所長。于是，我沒有懲罰他們，而是把手放在了他們的肩膀上：“你們能這樣一榮俱榮，一損俱損，老師很欽佩。劉強你能得到這么好的朋友，想必也有你的過人之處。現在老師任命你為副班長，希望你能發揮你的過人之處，統帥全班，給老師一個驚喜。”沒受懲罰，反而得到了我的鼓勵和任命，劉強有些不相信自己的耳朵。直到我在班內宣布任命劉強為副班長時，他才相信這個事實。可喜的是，劉強當上副班長之后，不僅自己維持班里的紀律，他的兩個朋友也十分擁護他，配合他的工作。班里的紀律再也不是令我頭疼的事了。

韓愈《馬說》中有這樣一句話：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”如果我們細心觀察，認真挖掘，就會發現班里的每一名學生都是一匹“千里馬”，因此班主任一定要具有“伯樂”意識，要善做伯樂，慧眼識人，學會發現學生顯性表現中的隱性品質，發現每一位學生的“千里馬”潛質，學會相馬、馴馬、馭馬和醫馬，使班級管理“四兩撥千斤”，使學生“萬馬奔騰”。

編輯/丁俊玲

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