淺議如何進行有效的語文閱讀教學

?江蘇省泰興市第二高級中學　黃　偉

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淺議如何進行有效的語文閱讀教學

?江蘇省泰興市第二高級中學黃偉

培養學生的語文閱讀能力是高中階段語文教學的重要任務，閱讀能力是語文素養的重要內容之一，也是高考的重點內容。學生閱讀能力的養成，能夠為其終身學習和發展打下堅實的基礎。一直以來，傳統的語文教學都是一些零零散散的句子分析、八股文式的段落總結，學生很難有自己的閱讀體驗。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這要求我們的語文教師要以學生為本，正確引導學生的課內、課外閱讀，讓學生養成閱讀的習慣，并從閱讀中體味語言的魅力，提高閱讀能力和對好文章的鑒賞能力。

一、語文閱讀教學中存在的問題

高中生閱讀時間逐漸減少是當下學生閱讀能力減弱的一個重要原因。由于網絡等媒體的介入，大多數學生的閱讀量都在減少，平時閱讀在生活中所占的比重也在呈下降趨勢，另外，受自身閱讀能力的限制，學生的閱讀興趣也不高。從教師自身角度來說，平時只顧滿足于完成教學的任務，對閱讀教學沒有明確的目標，整堂課都在努力地教會學生記住一些考試重點、題型之類的內容，學生只顧不停地記筆記，教師只重語文知識的講授，根本無暇顧及閱讀方面的教學。除此之外，教師在閱讀教學的方法上也存在一定的問題。

1.課堂學習模式空洞

由于課程標準倡導的是學生自主、合作、探究的學習模式，因此，教師就將這幾種模式毫無區分地應用到學生的閱讀教學中，在一節課中幾乎用到所有的教學模式，造成學生無法有效地進行獨立思考、閱讀和感悟所要學習的內容。一味地強調合作學習，忽視學生作為個體的閱讀習慣，無法合理地協調小組內部各成員之間的關系，只會導致這種模式的課堂閱讀教學毫無效果可言。

2.不能有效地進行激勵

高中的學生已經不能滿足于教師給出的“你真棒”“很好”這種簡單的評價方式了，如果教師還只是應付似的給出這樣的評價性語言，必然導致學生不能積極地反饋，課堂氣氛也不會熱烈。也有的教師認為閱讀課很重要，必須讓所有的學生都能理解明白。閱讀中遇到問題，便會一遍遍地問，這樣毫無區分的問題使一部分學生感到厭煩，失去了耐心，而思想開小差，不能認真地聽講。這樣的閱讀教學雖然教師講了很多，但教學效果并不明顯。

3.無意義的課堂提問

課堂提問幾乎是所有教師都喜歡應用的一種教學方式，因為這是與學生進行互動的既簡單又有效的手段。然而，毫無意義的課堂提問并不能激勵引導學生積極地思考，甚至有的只是教師機械地問，學生條件反射式地答。比如在進行閱讀教學的講解時，教師往往會不加思考地問：“你們說是嗎？”“是”，有的學生甚至不知道老師問了什么問題，也沒有時間認真地思考老師的問題。一節課表面看起來氣氛熱烈，師生合作愉快，但是細想之下，什么問題也沒有解決。還有的教師所提的問題超出了學生的認知范圍，學生根本無從回答，教師只能自說自話，問的問題也就毫無效果了，最后導致課堂氣氛很沉悶。

4.忽視閱讀能力的培養

在閱讀教學過程中，教師通常只對字、詞、句子等語法知識進行詳細地講解，條條框框分得很詳細，卻忽視了對文章內容和美感等方面的引導。這讓很多學生認為學習閱讀只是為了積累一些字詞句，而他們對其他方面知之甚少。閱讀是為了使學生獲得審美的體驗，能夠陶冶情操，提升審美情趣。而教師這樣的教學忽視了學生閱讀能力的培養以及對美文的鑒賞能力的鍛煉。如果學生下次遇到同樣的問題，只會機械地運用之前的套路，而拿不出更有效的解決辦法，這對學生的審美閱讀沒有絲毫的用處。

二、進行語文有效閱讀的途徑

根據《語文課程標準》的要求和學生對閱讀知識的理解，高中階段的語文閱讀有效教學可以從以下幾個方面進行優化。首先，要明確語文課程標準的目的是要激發和培養學生的語文興趣，提高學生學習語文的信心，因此教師要根據生活經驗進行有效的閱讀講解，將學生引入到貼近學生生活的情境中，真實地再現和還原生活，才能使學生觸景生情，渴望表達自己的感受。其次，要引導學生在閱讀中體驗和感悟作者所要表達的思想。

1.根據生活經驗進行有效解讀

語文教學與我們的生活是息息相關的，不論哪種文學作品都是來源于生活，又高于生活的。教師在教學中更是要以學生的生活環境為背景進行正確的引導，讓學生有身臨其境的感受，再把這種感受延伸入平時的生活當中，激發學生的閱讀興趣，因為人們在選擇閱讀文本的時候，更愿意選擇和自身生活環境有關系的。將學生的感情引入文本當中，會使學生對文本有更深刻的理解和感悟。例如在教授《再別康橋》的時候，由于詩歌的主旋律是離別的感傷和對以前生活的懷念，由此我將這部分內容與多數學生離開父母，離開自己熟悉的環境到外地讀高中時的心理感受聯系起來，讓學生充分地將自身的情感表達出來，再把這種情感與詩歌中人物的情感聯系在一起。學生在教師的引導下，能夠深刻地體會到作者的思想感情，對詩歌也就有了另一種似曾相識的理解和感悟。

2.在閱讀中體驗和感悟

新課標要求在閱讀教學中，教師要以學生為主體，通過其自身的努力，進行閱讀，完成閱讀目標，提高閱讀質量。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生自己悟出來的道理才會真正成為自己的東西，從而獲得自身獨特的審美感受和認知。教師在閱讀教學中只起到引領作用，要充分尊重學生的認知體驗。在學生表達自身的獨特感受時，教師要給予充分的肯定，主要關注學生在閱讀中提出的問題，并不分難易地給予解答，而不是只一味地將自己的觀點和看法灌輸給學生。在閱讀教學中，教師要善于將教材的知識點與學生的思路聯系在一起，共同深入地挖掘閱讀中的潛在意義，尊重學生的個性發展和主體地位，讓學生在閱讀中自己去體驗和感悟，形成自己的觀點，為其終身學習打下良好的基礎。

3.創設情境，有效激發閱讀興趣

高中學生已經基本形成自己的閱讀習慣，作為語文教師，要根據學生的特點創設情境，進行有效地引導。作為閱讀主體的學生，他們的情感態度問題是閱讀教學中的首要問題。當所閱讀的材料和情境與學生的心境一致時，這時的閱讀效果是最好的。所以教師要在閱讀教學時，創設一定的情境，刺激學生的情感，吸引學生的注意力，產生閱讀的愿望和需求。例如在講授《荷塘月色》這篇課文的時候，我為了能夠引導和啟發學生進入閱讀的情境，通過利用多媒體播放一幅月色下的荷塘的景色的方式，來激發學生的閱讀興趣，并且還選擇了一首舒緩悠揚的音樂作為背景。學生在我創設的幽靜的大背景下，能更加深刻地體會作者那時那刻的心情，將自己的感受和生活體驗同化所要學習的內容，積極地進行閱讀。然后，我再根據教學目標和教學任務，適時地引導，不但完成了教學任務，還將課堂變成了一幅唯美的畫面，變被動學習為主動探索，讓學生在這樣的情境中，體會閱讀的樂趣，進行有效的閱讀。

4.進行有效的語言訓練

語文教學的目的是以教材中的閱讀材料為模板進行訓練，讓學生養成閱讀的習慣，提升閱讀能力，汲取課文中的語言精華，加強自身的語言表達能力，最終的目標是利用所學為自己所用。語文閱讀中的習題并不能真正地讓學生對語文有所感悟，只有通過大量的閱讀才能使學生對語言有深刻的認識，才能有思想上的升華。因此高中的語文閱讀教學，要重視學生對語言的揣摩和感知，加強語言能力的訓練。例如，我在教授《邊城》這篇課文的時候，讓學生體會文中的意境和如詩一般的語言，“近水人家多在桃杏花里，春天只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可做為人家所在的旗幟。秋冬來時，房屋在懸崖上的，濱水的，無處不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦……”如此簡單的景物描寫，卻讓我們仿佛置身一幅美麗的畫中，眼前的景色呼之欲出。教師應該引導學生品味其中的語言之美，提高學生語言品析的能力。

總之，閱讀教學是語文教學的重中之重，其教學效果亦影響著學生語文素養的高低。語文課程標準明確提出：進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術之美，提升審美境界。作為一線教師，要積極探索有效的語文閱讀教學新途徑，按照課程標準的要求，使我們的閱讀教學體現人文性和創新性，向文化需求和人的需求發展。

編輯/丁俊玲

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