淺議如何進行有效的語文閱讀教學(xué)

?江蘇省泰興市第二高級中學(xué)　黃　偉

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淺議如何進行有效的語文閱讀教學(xué)

?江蘇省泰興市第二高級中學(xué)黃偉

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是高中階段語文教學(xué)的重要任務(wù)，閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是高考的重點內(nèi)容。學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成，能夠為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。一直以來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是一些零零散散的句子分析、八股文式的段落總結(jié)，學(xué)生很難有自己的閱讀體驗。新課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。這要求我們的語文教師要以學(xué)生為本，正確引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并從閱讀中體味語言的魅力，提高閱讀能力和對好文章的鑒賞能力。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

高中生閱讀時間逐漸減少是當下學(xué)生閱讀能力減弱的一個重要原因。由于網(wǎng)絡(luò)等媒體的介入，大多數(shù)學(xué)生的閱讀量都在減少，平時閱讀在生活中所占的比重也在呈下降趨勢，另外，受自身閱讀能力的限制，學(xué)生的閱讀興趣也不高。從教師自身角度來說，平時只顧滿足于完成教學(xué)的任務(wù)，對閱讀教學(xué)沒有明確的目標，整堂課都在努力地教會學(xué)生記住一些考試重點、題型之類的內(nèi)容，學(xué)生只顧不停地記筆記，教師只重語文知識的講授，根本無暇顧及閱讀方面的教學(xué)。除此之外，教師在閱讀教學(xué)的方法上也存在一定的問題。

1.課堂學(xué)習(xí)模式空洞

由于課程標準倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，因此，教師就將這幾種模式毫無區(qū)分地應(yīng)用到學(xué)生的閱讀教學(xué)中，在一節(jié)課中幾乎用到所有的教學(xué)模式，造成學(xué)生無法有效地進行獨立思考、閱讀和感悟所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一味地強調(diào)合作學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生作為個體的閱讀習(xí)慣，無法合理地協(xié)調(diào)小組內(nèi)部各成員之間的關(guān)系，只會導(dǎo)致這種模式的課堂閱讀教學(xué)毫無效果可言。

2.不能有效地進行激勵

高中的學(xué)生已經(jīng)不能滿足于教師給出的“你真棒”“很好”這種簡單的評價方式了，如果教師還只是應(yīng)付似的給出這樣的評價性語言，必然導(dǎo)致學(xué)生不能積極地反饋，課堂氣氛也不會熱烈。也有的教師認為閱讀課很重要，必須讓所有的學(xué)生都能理解明白。閱讀中遇到問題，便會一遍遍地問，這樣毫無區(qū)分的問題使一部分學(xué)生感到厭煩，失去了耐心，而思想開小差，不能認真地聽講。這樣的閱讀教學(xué)雖然教師講了很多，但教學(xué)效果并不明顯。

3.無意義的課堂提問

課堂提問幾乎是所有教師都喜歡應(yīng)用的一種教學(xué)方式，因為這是與學(xué)生進行互動的既簡單又有效的手段。然而，毫無意義的課堂提問并不能激勵引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，甚至有的只是教師機械地問，學(xué)生條件反射式地答。比如在進行閱讀教學(xué)的講解時，教師往往會不加思考地問：“你們說是嗎？”“是”，有的學(xué)生甚至不知道老師問了什么問題，也沒有時間認真地思考老師的問題。一節(jié)課表面看起來氣氛熱烈，師生合作愉快，但是細想之下，什么問題也沒有解決。還有的教師所提的問題超出了學(xué)生的認知范圍，學(xué)生根本無從回答，教師只能自說自話，問的問題也就毫無效果了，最后導(dǎo)致課堂氣氛很沉悶。

4.忽視閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀教學(xué)過程中，教師通常只對字、詞、句子等語法知識進行詳細地講解，條條框框分得很詳細，卻忽視了對文章內(nèi)容和美感等方面的引導(dǎo)。這讓很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)閱讀只是為了積累一些字詞句，而他們對其他方面知之甚少。閱讀是為了使學(xué)生獲得審美的體驗，能夠陶冶情操，提升審美情趣。而教師這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)以及對美文的鑒賞能力的鍛煉。如果學(xué)生下次遇到同樣的問題，只會機械地運用之前的套路，而拿不出更有效的解決辦法，這對學(xué)生的審美閱讀沒有絲毫的用處。

二、進行語文有效閱讀的途徑

根據(jù)《語文課程標準》的要求和學(xué)生對閱讀知識的理解，高中階段的語文閱讀有效教學(xué)可以從以下幾個方面進行優(yōu)化。首先，要明確語文課程標準的目的是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，因此教師要根據(jù)生活經(jīng)驗進行有效的閱讀講解，將學(xué)生引入到貼近學(xué)生生活的情境中，真實地再現(xiàn)和還原生活，才能使學(xué)生觸景生情，渴望表達自己的感受。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗和感悟作者所要表達的思想。

1.根據(jù)生活經(jīng)驗進行有效解讀

語文教學(xué)與我們的生活是息息相關(guān)的，不論哪種文學(xué)作品都是來源于生活，又高于生活的。教師在教學(xué)中更是要以學(xué)生的生活環(huán)境為背景進行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，再把這種感受延伸入平時的生活當中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因為人們在選擇閱讀文本的時候，更愿意選擇和自身生活環(huán)境有關(guān)系的。將學(xué)生的感情引入文本當中，會使學(xué)生對文本有更深刻的理解和感悟。例如在教授《再別康橋》的時候，由于詩歌的主旋律是離別的感傷和對以前生活的懷念，由此我將這部分內(nèi)容與多數(shù)學(xué)生離開父母，離開自己熟悉的環(huán)境到外地讀高中時的心理感受聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分地將自身的情感表達出來，再把這種情感與詩歌中人物的情感聯(lián)系在一起。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠深刻地體會到作者的思想感情，對詩歌也就有了另一種似曾相識的理解和感悟。

2.在閱讀中體驗和感悟

新課標要求在閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，通過其自身的努力，進行閱讀，完成閱讀目標，提高閱讀質(zhì)量。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生自己悟出來的道理才會真正成為自己的東西，從而獲得自身獨特的審美感受和認知。教師在閱讀教學(xué)中只起到引領(lǐng)作用，要充分尊重學(xué)生的認知體驗。在學(xué)生表達自身的獨特感受時，教師要給予充分的肯定，主要關(guān)注學(xué)生在閱讀中提出的問題，并不分難易地給予解答，而不是只一味地將自己的觀點和看法灌輸給學(xué)生。在閱讀教學(xué)中，教師要善于將教材的知識點與學(xué)生的思路聯(lián)系在一起，共同深入地挖掘閱讀中的潛在意義，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和主體地位，讓學(xué)生在閱讀中自己去體驗和感悟，形成自己的觀點，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，有效激發(fā)閱讀興趣

高中學(xué)生已經(jīng)基本形成自己的閱讀習(xí)慣，作為語文教師，要根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)情境，進行有效地引導(dǎo)。作為閱讀主體的學(xué)生，他們的情感態(tài)度問題是閱讀教學(xué)中的首要問題。當所閱讀的材料和情境與學(xué)生的心境一致時，這時的閱讀效果是最好的。所以教師要在閱讀教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，刺激學(xué)生的情感，吸引學(xué)生的注意力，產(chǎn)生閱讀的愿望和需求。例如在講授《荷塘月色》這篇課文的時候，我為了能夠引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進入閱讀的情境，通過利用多媒體播放一幅月色下的荷塘的景色的方式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且還選擇了一首舒緩悠揚的音樂作為背景。學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的幽靜的大背景下，能更加深刻地體會作者那時那刻的心情，將自己的感受和生活體驗同化所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，積極地進行閱讀。然后，我再根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，適時地引導(dǎo)，不但完成了教學(xué)任務(wù)，還將課堂變成了一幅唯美的畫面，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，讓學(xué)生在這樣的情境中，體會閱讀的樂趣，進行有效的閱讀。

4.進行有效的語言訓(xùn)練

語文教學(xué)的目的是以教材中的閱讀材料為模板進行訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升閱讀能力，汲取課文中的語言精華，加強自身的語言表達能力，最終的目標是利用所學(xué)為自己所用。語文閱讀中的習(xí)題并不能真正地讓學(xué)生對語文有所感悟，只有通過大量的閱讀才能使學(xué)生對語言有深刻的認識，才能有思想上的升華。因此高中的語文閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生對語言的揣摩和感知，加強語言能力的訓(xùn)練。例如，我在教授《邊城》這篇課文的時候，讓學(xué)生體會文中的意境和如詩一般的語言，“近水人家多在桃杏花里，春天只需注意，凡有桃花處必有人家，凡有人家處必可沽酒。夏天則曬晾在日光下耀目的紫花布衣褲，可做為人家所在的旗幟。秋冬來時，房屋在懸崖上的，濱水的，無處不朗然入目。黃泥的墻，烏黑的瓦……”如此簡單的景物描寫，卻讓我們仿佛置身一幅美麗的畫中，眼前的景色呼之欲出。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味其中的語言之美，提高學(xué)生語言品析的能力。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，其教學(xué)效果亦影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。語文課程標準明確提出：進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，在閱讀中體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術(shù)之美，提升審美境界。作為一線教師，要積極探索有效的語文閱讀教學(xué)新途徑，按照課程標準的要求，使我們的閱讀教學(xué)體現(xiàn)人文性和創(chuàng)新性，向文化需求和人的需求發(fā)展。

編輯/丁俊玲

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