帶著語文去旅行

●余向紅

帶著語文去旅行

●余向紅

人教版小學(xué)語文教材里安排了四個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)，分別是五年級(jí)上冊(cè)的《遨游漢字王國(guó)》，五年級(jí)下冊(cè)的《走進(jìn)信息世界》，六年級(jí)上冊(cè)的《叩響詩(shī)歌的大門》，六年級(jí)下冊(cè)的《難忘小學(xué)生活》。對(duì)于這部分內(nèi)容，老師們或者以上公開課的形式來呈現(xiàn)，或者直接作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題來完成，或者讓學(xué)生當(dāng)作家庭作業(yè)來完成，或者作為一次課外活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生完成。不論哪種方式，都是把一個(gè)主題當(dāng)成任務(wù)在課內(nèi)或課外短時(shí)間完成。

語文教材里設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)是為了落實(shí)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一基本理念，那么，我們應(yīng)該如何處理和評(píng)價(jià)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？相較于教材里的其他課文，開放性是綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，學(xué)生是不是跳出了傳統(tǒng)的教材和課堂來學(xué)習(xí)語文，應(yīng)該是評(píng)價(jià)語文綜合性學(xué)習(xí)落實(shí)情況的重要指標(biāo)之一；而另一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我覺得是時(shí)間。

從目前語文教材里設(shè)置的四個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)主題來看，《遨游漢字王國(guó)》和《叩響詩(shī)歌的大門》是比較好的語文綜合性學(xué)習(xí)主題，而《走進(jìn)信息世界》與《難忘小學(xué)生活》更適合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，而非語文綜合性學(xué)習(xí)。不論是哪個(gè)主題，我覺得都不是短時(shí)間、幾節(jié)課、一個(gè)活動(dòng)就能夠完成的，因?yàn)槎虝r(shí)間完成的是活動(dòng)，不是綜合性學(xué)習(xí)。一次綜合性學(xué)習(xí)，至少應(yīng)該貫穿于一個(gè)學(xué)期的始終。以《叩響詩(shī)歌的大門》為例，開學(xué)初，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)的主題和要求；整個(gè)學(xué)期中，學(xué)生自主或合作進(jìn)行詩(shī)歌閱讀、朗誦、理解、表演、賞析等方面的學(xué)習(xí)，教師則定期組織交流；學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師組織一次圍繞詩(shī)歌的語文綜合性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、唱、演等形式展示學(xué)習(xí)成果。這樣組織，學(xué)生應(yīng)該能真正聽到叩響詩(shī)歌大門的回聲。如果在幾節(jié)課的時(shí)間內(nèi)匆匆完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生叩是叩了，但是真的叩響了嗎？真的有回聲嗎？我不敢肯定。

在語文綜合性學(xué)習(xí)上，《56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫給我們做出了很好的榜樣。雷夫堅(jiān)持把莎士比亞的作品作為語文綜合性學(xué)習(xí)主題。他會(huì)在每學(xué)期開始時(shí)布置學(xué)生閱讀莎士比亞的某部作品，然后在一個(gè)學(xué)期中和學(xué)生一起閱讀、賞析、交流、理解這部作品，學(xué)期結(jié)束時(shí)跟學(xué)生一起把這部作品改編成一場(chǎng)舞臺(tái)劇并公開演出。這樣既展示、檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又讓學(xué)生形成了愛好閱讀的習(xí)慣，這種習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是十分有益的。

語文綜合性學(xué)習(xí)不單純是為了學(xué)習(xí)和掌握某種語文知識(shí)，而是要借這個(gè)知識(shí)的窗口，讓學(xué)生養(yǎng)成用“語文”的方式看世界、看生活的習(xí)慣。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，急功近利和追求圓滿是不行的，有耐心、始終伴隨很重要。我的孩子在上大學(xué)，有一天他跟我說：“媽媽，你說一首詩(shī)多好多美時(shí)，我怎么就是感覺不到好在哪兒呢？”兒子的話引起了我的反思，不管是他學(xué)習(xí)的教材里，還是我給他買的、帶他讀的讀物里，詩(shī)歌始終有一席之地，他怎么就感受不到詩(shī)歌的美好呢？這一方面或許是天賦使然——確實(shí)有些人天生對(duì)文藝作品不敏感；另一方面顯然是學(xué)習(xí)不夠——他確實(shí)多次叩過詩(shī)歌的大門，但因?yàn)榇掖姨掖遥蟾艔膩頉]有聽到過回響。如果在他的學(xué)習(xí)生涯中，有一位雷夫這樣的老師，帶領(lǐng)他們開展一個(gè)學(xué)期《叩響詩(shī)歌的大門》這樣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于詩(shī)歌之美，他還會(huì)這樣迷茫嗎？

我覺得語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置是為了打破語文學(xué)習(xí)的藩蘺，即讓教師籍此帶領(lǐng)學(xué)生開展一次語文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)途旅行，而不是進(jìn)行一次熱熱鬧鬧的春游，也不是走到哪兒算哪兒的流浪。一節(jié)指導(dǎo)課上得好壞，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如何，甚至學(xué)生的課堂表現(xiàn)，都不能作為評(píng)價(jià)語文綜合性學(xué)習(xí)的主要因素，圍繞合適的主題、長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持、采用開放的語文學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容才是最重要的。做到這三點(diǎn)，語言綜合性學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了吧！

（作者單位：紅安縣教研室）

責(zé)任編輯 姜楚華