三“品”古詩尋真味

●陶秀琪

三“品”古詩尋真味

●陶秀琪

古詩意境深邃、語言凝練、音韻和諧、情感真摯，是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練和情感熏陶的好材料。學(xué)習(xí)古詩，關(guān)鍵在于一個“品”字。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生品出古詩的韻律之美、畫面之美和意境之美，學(xué)生也就尋到了古詩的真味。

一、吟誦古詩，品韻律之美

古詩瑯瑯上口，抑揚頓挫，是一種很適合誦讀的文體，而其中的韻律之美，通過誦讀也容易感悟到。品古詩的韻律之美，一般可以通過品平仄、品節(jié)奏、品韻腳來實現(xiàn)。

講究平仄是古詩，尤其是古典律詩的基本要求。古漢語把漢字分為平上去入四個聲調(diào)，又分為平仄兩大類；平就是平聲，仄包括上去入三類聲調(diào)。現(xiàn)代漢語把聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲、去聲四類，其中陰平、陽平劃入平聲，上聲、去聲劃入仄聲，古入聲字被取消，分別劃入四聲之中。誦讀古詩時，基本的規(guī)律是平聲揚，尾音長，仄聲抑，尾音短，這樣讀起來平仄相間，聲調(diào)和諧，十分動聽。例如，李白《早發(fā)白帝城》中“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”兩句，平仄情況是：平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。上下兩句平仄相反，連起來讀，有一種回環(huán)往復(fù)之感。引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩時，讓學(xué)生初步感受平仄音讀法上的區(qū)別，對于增強他們的誦讀興趣，讓他們感受古詩的韻律之美大有裨益。

古詩的節(jié)奏大體分為兩類：一是聲律節(jié)奏，是按詩句的平仄情況劃分的；二是意義節(jié)奏，是按詩句意義劃分的意。聲律結(jié)構(gòu)上文已做了介紹，這里不再贅述。意義結(jié)構(gòu)的情況，因詩句的長短有所區(qū)別，筆者以七言為例簡要介紹。李白《早發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間”，意義結(jié)構(gòu)可以劃分為“朝辭/白帝/彩云/間”；趙師秀《約客》中的“有約不來過夜半”，意義結(jié)構(gòu)可以劃分為“有約/不來/過/夜半”；林升《題臨安邸》中的“山外青山樓外樓”，意義結(jié)構(gòu)可劃分為“山外/青山/樓/外/樓/”；劉禹錫《烏衣巷》中的“飛入尋常百姓家”，意義結(jié)構(gòu)可以劃分為“飛入/尋常/百姓家/”。我們觀察這四句詩的意義結(jié)構(gòu)劃分，可以發(fā)現(xiàn)，詩句一二、三四字始終是連在一起的，后面三個字，則有五六/七、五/六七、五/六/七、五六七幾種變化。誦讀時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律，既有助于他們理解詩句的含義，又有助于他們讀出詩歌的韻律之美。

韻腳是古詩句末押韻的字。詩是韻文，押韻是古詩的基本要求。如，范成大《四時田園雜興》——“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。”——押的是中華新韻（十八韻）韻部表中的“飛灰韻”，因為詩句的第一句和第四句末句的一個字韻母相同。押韻不僅有利于調(diào)節(jié)詩句的節(jié)奏，而且對詩歌的意脈起著關(guān)聯(lián)作用，同時還能體現(xiàn)出聲韻的呼應(yīng)，情韻的回環(huán)。它是古詩好讀易記的一個重要原因，誦讀時一定要提醒學(xué)生注意。

二、想象內(nèi)容，品畫面之美

詩重感情，重想象。古詩教學(xué)只有喚起學(xué)生的情感體驗，促使他們調(diào)動生活積累，再現(xiàn)、豐富作品中的形象，學(xué)生才能入境悟情。

首先，要讓學(xué)生學(xué)會補白。古詩言約意豐，只有通過豐富的想象對詩句補白，才能獲得詩歌的完整形象。如，納蘭性德的《長相思》（山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲），單靠字面意思，學(xué)生往往難以理解詩人徹骨的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)時，教師不妨問：故園有什么？妻子在做什么？老父在做什么？幼子在做什么？學(xué)生通過想象，頭腦中再現(xiàn)出詩人家庭生活的溫馨畫面，對“故園無此聲”中“故園”的理解就會變得厚重。再如，教學(xué)李白的《贈汪倫》時，不少教師喜愛抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”進行對比，讓學(xué)生通過數(shù)字來感知兩人情誼的深厚。殊不知，這種理性的對比是一種數(shù)學(xué)思維，在語文教學(xué)中起到的作用極其有限。筆者教學(xué)時，啟發(fā)學(xué)生想象：汪倫為什么此時才來踏歌送行？李白此時可能會做些什么？學(xué)生通過想象，頭腦中再現(xiàn)了李白和汪倫分別時的畫面，進而真切地感悟到了兩人之間的深情。

其次，借助修辭，豐富想象。比喻、夸張、擬人能形象生動地再現(xiàn)事物特征，是古詩常用的修辭手法。教學(xué)中，遇到使用了修辭手法的詩句時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過想象，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似點或相關(guān)點，有利于學(xué)生品讀詩句的意蘊。如，賀知章的《詠柳》，通篇運用了比喻和擬人的手法。教學(xué)時，教師以修辭手法為切入點，引導(dǎo)學(xué)生畫一畫，寫一寫，春天的可愛將噴薄而出。

三、創(chuàng)設(shè)情境，品意境之美

詩言情。古詩中，無論是直接抒情，還是間接抒情，都離不開景物的渲染和烘托。這些景物組合在一起，就構(gòu)成了詩歌的意境。教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生品味意境之美，能讓他們更好地了解內(nèi)容。

抓住詩眼是引導(dǎo)學(xué)生進入意境的好方法。詩眼指一句詩或一首詩中最精煉傳神的一個字，如，張繼《楓橋夜泊》中的“愁”字，柳宗元《江雪》中的“孤”字，王安石《泊船瓜洲》中的“綠”字，陳子昂《登幽州臺歌》中的“獨”字，賈島《題李凝幽居》中的“敲”字等，都是詩眼。教學(xué)中，教師抓住詩眼創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對其重點品析，進而走進詩歌的意境，不僅能讓學(xué)生悟出詩人煉字之妙，而且能讓他們體會出詩人所表達的情感。

教師還可以借助影視作品和音樂作品創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入古詩意境。如，教學(xué)李白的《贈汪倫》時，教師可以先播放名曲《送別》，讓學(xué)生在音樂中朗誦自己知道的送別詩，進一步感受離別之苦；課中，教師適時用《送別》的旋律營造氣氛，讓“送別”的主旋律貫穿于整個教學(xué)過程之中。這樣，學(xué)生就能很容易地感受到這首詩的意境，進而體會出詩人表達的深摯情感。再比如，教學(xué)《詠柳》這首詩時，只要引導(dǎo)學(xué)生想象出碧綠的柳樹、淘氣的春風的畫面，他們的情緒就會被調(diào)動起來。教師如果適時地借助音樂和圖片進一步渲染，詩歌的意境就會浮現(xiàn)于學(xué)生眼前，他們就能自然而然地感受到詩人對春天的喜愛和贊美之情。

（作者單位：黃岡市實驗小學(xué)）

責任編輯 姜楚華