關于大學與中學物理教學的銜接問題的思考

王稼軍

（北京大學物理學院，北京 100871）

關于大學與中學物理教學的銜接問題的思考

王稼軍

（北京大學物理學院，北京 100871）

本文從目前高校物理教學現狀出發，對大學與中學物理教學的銜接問題提出了個人的一些思考.文章從理工科后備人才培養的角度出發，提出要認真審視中學物理課程結構模塊化教學帶來的不銜接問題；強調中學階段科學思維訓練的重要性；建議高校加強人才選拔功能，多維度綜合評價學生，選擇適合本專業學習的學生進入相應專業以此來解決銜接問題；建議推進培養模式多樣化，為優秀中學生提供學習平臺，滿足不同潛質學生的發展需要；最后以作者開設的先修課《電磁學》為例說明建設這種提高平臺的必要性.這些思考純屬個人觀點，文責自負.

大學物理教學；中學物理教學；銜接

1 問題的提出

大學與中學物理教學的銜接問題是高校物理教師和中學物理教師共同關注的問題.

高等學校中無論是物理類專業還是非物理類理工科專業都設置物理基礎課.通常在大學一、二年級.物理類或應用物理類專業要學習力學、熱學、電磁學、光學和原子物理或近代物理等基礎課，時間跨度大約為3到4個學期，而非物理類的理工科專業通常要學習以物理學為基礎內容的大學物理課程，時間跨度為2個學期.這些課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是一個科學工作者和工程技術人員所必備的.而由于物理學是研究物質基本結構和物質運動基本規律的科學，它在整個自然科學中具有基礎性的地位，因而在高等教育中物理基礎教育是一個十分重要的環節，是決定能否為基礎性研究、應用性研究和技術開發提供充足的創新型人才的大問題.

進入高校的學生需要具有一定的物理基礎知識，文革以前直至20世紀90年代前后時期，高校的物理教學計劃和內容是建立在中學的教學內容基礎上的，過去中學使用的教材（如甲種本），基本上涵蓋了高校物理教學所需要的基礎，因此可以說當時高校物理教學內容與中學過去使用的教材是銜接的，中學生通過高考的選拔，擇優進入相應的高校，學生的知識結構能夠與大學的物理教學相銜接.

大學與中學物理教學不銜接問題是出現在中學課改以后.早在實行中學新課標之前，中學就已經連續多年嘗試課改，從全國統一試卷到各省自主命題考試，各省的考綱不同，考試科目不同，有的實行3+1高考模式，有的省實行3+2模式，有的實行理綜和文綜考試等等.為了讓學生在高考中勝出，中學的物理教學是以高考作為指揮棒制定培養方案的，只要高考不考的就不學.

2010年，教育部決定全國全面實行中學新課標，按照中學物理新課標的規定，中學物理課程的結構和內容發生了特別大的變化.新課標設置了課程結構模塊化，期望學生根據自己的愛好和專業取向來選擇不同的基礎模塊，按照理工、文科和技術3類來構建適合今后學業發展的基礎知識結構.

高校物理基礎課的老師紛紛反映學生物理基礎參差不齊，而且水平逐年下降.有的學生因為高中物理僅限于會考水平導致物理基礎不全或者非常薄弱，進入高校以后在學習大學的物理基礎課程時，出現完全跟不上的情況.有的學校出現物理基礎課大面積的不及格.這種現象不僅僅出現在一般高校內，就是在985和211高校甚至于全國頂尖大學的高校物理老師都有類似的反映，于是大學與中學物理教學的銜接問題提到議事日程上來了.

2 目前中學教育是在高考和新課標之間進行博弈

為了摸清全國全面實行中學新課標以后學生物理基礎的情況，2009年物理基礎課程教學指導委員會工作會議上決定要對此作一些調查研究，由當時的李師群主任親自掛帥，發動全體委員參加.選擇2010年度春季學期開學時對10級新生進行調查，參加問卷調查的是44所高校（大部分是985、211學校）的86578位一年級選修大學物理的新生.

調查結果表明:從選修知識點的情況分析，新課標規定物理課程的兩個必修模塊都是力學，而電磁學、熱學、光學、近代物理都屬于選修模塊.考慮到力學已經是必修模塊了，大部分學生選修時加強了電學，只有30%左右的學生選修了熱學和光學模塊，而相對論部分選修的學生就更少；調查表明，很少有學生自己決定選擇選修模塊，大多數是學校根據高考要求為學生選擇的.因為按高考大綱選擇選修模塊，高考大綱成為學生選修那些知識點的指揮棒，而各省的高考大綱又不同，這就造成進入高校的學生的物理基礎參差不齊，有的基礎好，有的基礎差，有的沒學過熱學，有的光學學得很少等等.從這次調查中，我們還看到，進入各類高校的學生對新課標的感受有所不同，北大、清華學生感到知識零碎不系統的比率比總體統計的數據要高得多.這說明高校教學要求越高，對學生知識體系的完整性要求也越高.

新課標出于人才培養的總體考慮，出發點是良好的，但在具體實行過程中，中學教育是在高考和新課標之間進行博弈.一方面要執行新課標的宗旨，減輕學生負擔，讓學生自主選擇學習的模塊，構建有利于自身發展的知識結構，而另一方面又要照顧到高考的要求，希望不要影響學生在高考中取得好成績.其結果非但沒有減輕學生負擔，相反有的學生反映比以前負擔更重，特別是進入大學以后，有的學生因為基礎缺失，感到學習有困難，跟不上.說明中學新課標實行以后大學物理教學體系與中學生的物理基礎不相銜接，甚至在同一課堂的學生基礎差別很大.大學與中學物理教學嚴重脫節.如何能使大學與中學物理教學銜接起來成為大學物理老師和中學物理老師共同關注的問題.

3 對銜接問題的思考

目前出現的大學與中學物理教學脫節的現象是令人擔憂的，直接會影響我國理工科人才的質量.對此與大家分享自己的幾點思考.

3.1 思考之一:中學物理課程結構模塊化帶來的問題

新課標認為:普通高中教育具有基礎性、大眾性、獨特性、準定向性的特點.長期以來，人們認為普通高中任務是“升學”與“就業”的雙重任務，這只是普通高中的外生性、延展性，這種時空上的終點并不能上升為“任務”問題的核心.普通高中是以育人為基本職能，整統了培養素質、輻射文化、服務社區、開展交流、發展自身等任務.

新課標在課程目標上注重提高全體學生的科學素養，不僅僅以升入大學為目的，其中部分學生進入大學深造，而部分學生可能直接進入大專、職高等，部分學生學文科.鑒于學生的不同去向，沒有必要要求所有學生都按照進入大學所需要的基礎來學習，因此新課標設置了課程結構模塊化，期望學生根據自己的愛好和專業取向來選擇不同的基礎模塊，按照理工、文科和技術3類來構建適合今后學業發展的基礎知識結構.

新課標設計者的主觀愿望是讓學生可以根據自己的意愿選擇學習的課程模塊，傾向文科的學生可以只學數理化中的必修模塊——力學，不學或少學選修模塊.希望進入理工科專業的學生可以多學選修模塊.這樣就不需要用一個統一的大綱來要求每一個學生.

然而，中學階段是一個打基礎的階段，也是養成教育階段，在這個階段中，物理學應該成為學生的一門重要的通識性必修基礎課，這門課程的作用不僅僅在于傳授知識，其更重要的作用是通過學習物理讓學生學會以科學的眼光看待世界，培養學生觀察世界，提出、分析和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識，這是別的課程所不能替代的.盡管物理學的基礎課程可以分成力學、熱學、電磁學、光學、近代物理等模塊，每個模塊有自己的獨立性，但又相互關聯且不能替代.如果學生只是選擇其中部分模塊學習，對物理的了解是局部的，會造成部分學生片面地一知半解地了解物理.更談不上科學精神、創新思維的培養了.

另外，讓中學生自主選擇模塊學習也是非常不現實的.在中學階段，學生尚未完全認識自我，發現自己的潛能，因此不是每個學生都清楚自己適合學什么，不適合學什么.而選擇修什么模塊時，等于決定了他將來一定不能往某些方向發展了，對于中學生而言，這種選擇太艱難了.所以我們調查的結果是少有學生自己作選擇，只能按高考要求來選，特別是技術類的模塊，因為在時下輕視技術工作的情況下，沒有學生和家長會決定今后就從事技術性工作了，因此很少有人選.

我曾經遇到一個大一的本科生希望從文科系轉到物理系學習，他的高考分數不低，但是中學時代他是文科生，物理只學了必修模塊——力學，其他選修模塊沒學過，顯然具有這樣基礎的學生一旦轉入物理系，他很難跟上同年級學生的步調，甚至于無法聽懂課，盡管他有強烈的學習物理的愿望，但中學的模塊選擇決定了他無法實現這個愿望.因此筆者認為中學階段不要過早分科，除特殊情況外，不要過多地讓學生放棄最基礎的學習.當然在制定課程標準時必須考慮中學生的現實，與其過早地讓學生作出不理智的選擇，不如研究各學科必備的最低基礎，讓每一個學生必須學最低標準的課程，對那些有學科興趣的學生，可以提供更多的學習平臺，多學不限，這樣不至于過早地限制了學生今后的發展.

3.2 思考之二:中學物理基礎對理工科人才成長的重要性

大家都認同一個說法“興趣是最好的老師”，但是興趣絕對不是到了大學以后才培養出來的.很多成功人士成長經歷告訴我們，好奇心和鉆研精神是伴隨著他們的童年和中學時代的.中學階段是在學生心中播下科學興趣種子的階段，是培養學生學科愛好最重要的階段；學習物理不僅僅是學習它的知識內容，更重要的是學生可以通過學習物理得到理性思維的訓練.在高校從教幾十年，尤其在北大教基礎課，筆者接觸過很多的優秀學生，常常問學生為什么喜歡物理？有的學生說受家庭影響，有的說愛看科幻雜志，好奇，多數學生的答案是中學老師對他們的培養和影響.可見中學物理老師是學生愛好物理的引路人.中學階段受到很好的物理基礎教育，可以使學生具備非常重要的科學素養，因此中學階段的物理基礎教育對我國理工科人才培養有著至關重要的作用.假如忽視了這個階段對學生科學素養的培養和訓練，勢必會影響我國高校理工科后備人才的質量.

3.3 思考之三:高校要加強選拔環節，把好入學選拔關

新一輪的高考改革方案正在嘗試減少高考科目，將與培養學生科學素養相關的物理、化學、生物等基礎課程納入水平考試.這樣可以不逼著所有的學生學同一要求的課程，學生可以根據自己的興趣和實際情況，構建適合自己發展的學習內容，這是高考改革的初衷.但令人擔憂的是，高考分數的高低是決定學生能否進入自己心儀高校的主要因素，按以往人們期望高考獲得高分而進入較高水平高校的習慣思維，多數中學校方、中學生以及學生家長必然會在新的高考指揮棒下選擇集中力量取得語、數、外的高分，而在選擇綜合評價的3門課程時，盡可能選容易得高分的科目，那么物理首先會被那些沒興趣或學不好或認為拿不到高分的學生拋棄.這樣一來對于那些熱愛科學，喜歡物理的學生來講，很難按照自己的意愿在中學多學一些科學方面的知識，否則就會影響高考的考試分數而失去了機會，對他們而言也是極其不公平的.據我了解，相當一部分學生很厭煩把自己所有的精力集中在反復練習語、數、外3門課上，當然又不敢不練，這等于在消磨學生的青春年華，對于人才培養是極其不利的，客觀上抑制了中學生對科學熱愛和學習的欲望，是對高考改革的不正確理解.

筆者認為既然中學培養目標不僅僅以升入大學為目的，既然中學教學內容與大學不可能完全銜接，那么高校應該保留比較嚴格的選拔權.選拔進入高校的標準不要只以高考分數為唯一標準，而是要多維度地考察一個學生是否適合進入本專業學習.比如物理專業招生，必須考察中學生的數學、物理成績是否出色，而理科其他專業和工科院校相關專業招生，必須考察學生的數、理、化、生相關科目的學習成績.這個自主的權利應該交給高校.這樣做當然不如高考一個分數排隊“顯得”公平，要知道所謂公平不是絕對平均主義，僅以語、數、外評價一個學生并不全面，不是真正的公平，也不利于學生進入大學的學習.應該說探索在制度監督下的這種多維度評價學生，實行嚴格的自主招生制度，才是真正的公平，也是解決大學與中學教育銜接的關鍵.今年浙江省試點三位一體的綜合評價招生也許是一個好的嘗試，期望能為選拔合適的學生進入合適的學校和專業提供經驗.假如我們能夠建立一個公平合理的選拔制度，從廣大中學生中挑出適合學習本專業的合格的學生，那么大學與中學教學的銜接問題就迎刃而解了.

3.4 思考之四:推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出要“深入推進高中課程改革，創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展”“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索發現和培養創新人才的途徑”.［1］

這說明高考改革是要促進學生全面而有個性的發展，中學和高校應該搭建更多的可以供學有余力和學科愛好強烈的學生有個性發展的可能.這應該是高考改革不可缺少的部分，并不應該理解為中學生只要學好語、數、外，就是優秀人才了！

北大數學院柳彬教授曾說:“教育是一個連續性的過程，大學與中學的有機聯系不應當被高考割裂，中學教育不應當異化為高考強化訓練班.保護孩子的天性，鼓勵他們的求知欲，滿足不同層次不同特點的學生多樣化的需求比單純追求高考分數更為重要，也是培養拔尖創新人才的基本條件.”從以往的教學實踐看，凡是中學數理基礎比較好的學生，尤其是對物理特別有興趣的學生，進入大學后無論是學習理科還是工科，相對要輕松些.比如30多年來舉辦的全國中學生物理競賽，吸引了一大批學有余力且對物理感興趣的中學生，他們數理基礎好，思維敏捷，好奇心強，自學能力強.北京大學物理學院每年招收的物理競賽的優勝者多數在我們的培養計劃中表現突出，上升空間大，優勢明顯.應該說中學生物理競賽為我們國家培養了不少理、工科優秀的后備人才，中學生物理競賽有很強的選拔性能，它建立了一個向高校輸送優秀理工科后備力量的人才庫.這是一個很好的人才培養平臺，主流是有利于理工科人才培養的.當然，過去學科競賽的保送人數比較多，省一等獎就可以獲得保送資格，這使得一些不是真正喜歡物理的學生，為了獲得保送資格而搞物理競賽，很多家長不顧學生是否適合參與競賽，為之趨之若鶩，社會培訓機構也對此起到了推波助瀾的作用，物理競賽常常因此而被詬病.這些問題的確應當加以遏制，但不應該因噎廢食.應當看到，學生潛質的差異性很大，對學科的興趣也各不相同，在中學教育中不應該抹殺這種差異，拉平補齊.相反要對學生因材施教，想辦法為具有學科興趣的學生提供成長平臺，從而“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索發現和培養創新人才的途徑”.

另外，可以借鑒國外的大學、中學教育銜接的經驗，建立“大學先修課平臺”，為學有余力的中學生提供學習大學課程的平臺.

在中學為部分學有余力的優秀學生開設大學程度的相關課程，是國際教育界為提高人才選拔和培養質量做出的重要探索.自20世紀50年代起，美國開始開發建設AP（Advanced Placement）課程，經過60多年的努力，取得了顯著效果.

中國大學先修課程（Advanced Pre-University Courses，簡稱AC課程）項目可算作是中國第一個系統性開發建設的大學先修課程，該項目由北京大學考試研究院支持建設，自2013年2月正式啟動至今已近3年.AC課程采取中學教師授課形式，由北京大學各學科專家對中學授課老師進行課程培訓.目前，AC已經開發8門課程:微積分、電磁學、大學化學、中國古代文化、中國通史（古代部分）、地球科學概論、電路基礎、計算概論.其中，電磁學、大學化學、中國古代史、中國古代文化和計算概論等5門部分課程已被制成慕課形式在Coursera平臺上線，便于選修先修課的學生線上學習或參考.

AC課程每年分春、秋兩季由北京大學主持在各省設點評測，學生可登錄報名平臺進行報名，且可以多次參加測評，選擇最優秀的成績作為選修該課程的成績.

開設AC課程的目的是為了進一步促進基礎教育與高等教育的有機銜接，國外實踐經驗以及有關研究充分表明，大學先修課程可以較好地解決中學教育和大學教育的銜接問題.業內人士將“大學先修課程”的好處總結為4點:首先，學生從個人興趣出發，提前體驗、了解大學課程內容，可以為更好地完成大學階段的學習作好準備；其次，讓學有余力的學生提早開始接觸大學課程，可以為將來理性地選擇大學相關專業奠定基礎；第三，通過有準備地學習自己感興趣的領域更廣、層次更深的內容，能夠增強學生面對挑戰時的自信，同時培養了思維方法和探究未知世界的能力；第四，選修大學先修課程顯示學生有能力接受并完成大學教育，表明學生具有接受挑戰的熱情，并充分展示自己某方面的學業成就.所以可以看到AC課程是以開拓思維為出發點，對學有余力的、對相應學科有興趣的學生進行大學課程的培養，讓這部分學生更好地銜接高中階段與大學階段的學習，讓學生更快地適應大學生活，充分發揮自己的特長，學有所成.

4 先修課“電磁學”的嘗試

2013年1月開始，北京大學開出了中國大學先修課電磁學.為什么AC課程首先開電磁學而不是力學？因為中學新課標的兩個必修模塊都是力學，電磁學只是選修模塊［2］.考慮到有志于進入高校學習理、工科的學生，需要比較多的電磁學基礎知識，讓學有余力、有能力的學生系統地學習大學普通物理中的電磁學部分是十分必要的.此外，也可以讓參與物理競賽的學生或具有自學能力的學生在準備競賽中，兼顧學習，獲得先修課學分，有利于他們取得階段性成果.鑒于以上考慮，選擇了北大04系列物理平臺課之一電磁學作為第一門物理先修課.其難度低于物理類電磁學要求，但高于大學物理中的電磁學部分，基本難度相當于教材《大學物理通用教程電磁學》的要求.

先修課電磁學不同于競賽輔導.競賽輔導學習是一種攻略式的學習，在學習知識的基礎上著力于競賽、考試，做大量的題，反復練習，目的是競賽勝出，強調和關注的是結果，在此過程中學生能力會得到提高，知識面也會拓寬，但是常常是難題會做，概念不清楚.先修課電磁學是一門大學正規的必修課.它強調和關注的是學習的全過程，而且授課內容盡可能貫穿電磁學發展史，讓學生了解基本定律是如何建立起來的，了解前輩大師的原創性工作和他們的科學精神，以此進行物理文化教育.期望學生通過修該門課程，能比較系統地了解電磁學的內涵和外延，為今后進一步完成大學學業打下堅實的電磁學基礎.當然兩者也有相通之處，比如全國中學生物理競賽從2016年開始執行新的復賽和決賽大綱，多數內容基本與先修課電磁學大綱重疊，可以起到互補作用.

先修課電磁學于2014年9月15日在Coursera平臺上開設了慕課，慕課的講課視頻是北大課堂實錄，并且伴有一定的練習，為中學開設先修課給出一個教學的參考，學生可以上線學習或參考，同時也是給中學老師一個支持平臺.課程分為兩部分:

《電磁學上》https://www.coursera.org/learn/dianci前三章

《電磁學下》https://www.coursera.org/learn/dianci-2后五章

目前先修課電磁學開課情況是多模式的.有的中學納入了校本選修課，由中學老師任教；有的學生自學，看慕課，由中學老師輔導；有的請當地大學老師講課，參加物理競賽的學生在老師幫助下對學過的內容進行系統化梳理和提高.

自開課以來，已經進行了6次測評，成績越來越好，第一次評測，基本概念題得分率很低，表現出基本概念不清楚.而最近一次評測結果表明，已經徹底改變了基本概念得分率低的狀況.可見通過先修課的開設，扭轉了部分學生一味刷難題而不注重概念理解的學習傾向.最開始幾次的優秀率（成績等級為A）僅為4%左右，而最近2次評測，優秀率已經達到了10%以上.

先修課是大學課程，有難度，對學生有挑戰，對于有學習能力，喜歡物理的學生而言，這種挑戰會培養訓練學生的抗壓能力和堅強的心智.很多同學參加先修課學習、參加物理競賽，雖然比別人花時間多學，沒有那么多玩耍時間，但是這些過程都會訓練他們的毅力、韌性和抗壓能力.從學生的反映，多數學生已經體會到學習的好處.

比如，有個山東籍學生在慕課上的留言:“我是來自山東的中學生XXX，向來對物理學感興趣，一直有意向參加高中物理競賽，聽說您這門課對競賽有幫助，就來聽了聽，感覺不錯，就一直聽了下來.不得不說的是，這門課讓我更深刻地理解了靜電理論.我手上有一本趙凱華先生的《電磁學》，先前一直在看，但是有很多地方看得不是很明白，比如說一開始我不是很明白為什么自能和相互作用能是不同的兩種能，為什么電介質中非要引進個D不可，等等.北大向來給山東的機會不多，對于我這樣的學生，雖然成績還說得過去，考上北大的機會卻仍然相當渺茫.這幾年，即使我們學校的最優秀的同學，達到北大的分數線也是有很大困難的.所以感謝您在這里開設這門課程，讓我真切地感受到了北大的水平…….”

顯然那位學生所在學校并沒有開先修課，但是他上慕課學習了，享受到了學習的快樂.這位學生學習完了“電磁學上”后又堅持學完了“電磁學下”，他又給我留言:“前一段時間完成了電磁學上的學習.繼續學習電磁學下，使我對電磁學的發展有了更深的理解.我由此收獲很大.同時我在課內的學習和競賽方面也獲得了較大的進步.在這里我要特別感謝您以及整個北大課程組，是您們的努力，將高水平的課堂分享給世界.”

這個學生的留言讓我很感動，我看到一個中學生自覺地在網上堅持學完大學程度的課程，這是非常不容易的，但是他真想學，我們給他提供了學習的平臺，他能有所收獲，我也感到十分欣慰.同時也感到讓喜歡學物理的學生有學習的平臺也是教育公平的一個方面，假如想學而沒有途徑，其實也是很不公平的，慕課確實可以部分地實現教育公平.

此外，也收集到一些學生對先修課的感受，羅列如下:

“……通過學習這門課程，完善了我的電磁學知識體系，滿足了我內心的渴望和對真理的追求……由此我不僅擴充了我的電磁學知識，更認識到:物理是一個不斷發展進步的課程，我們更應加倍努力，在繼承前人理論精髓的基礎上開創有時代性和進步性的物理精華，為物理學史作貢獻.”“……我發現在以前需要靠刷題中獲得的理解在詳盡的電磁學教科書中明白地寫著……”“先修電磁學后，我忍不住驚嘆世界的奇妙，原以為高中知識已經很深奧了，現在發現原來不過是井底之蛙.”“先修電磁學的知識較高中課本來講，內容豐富很多，先修課與競賽區別還是挺大的，競賽總是在刷題，而學先修課時，要對物理學本質更深入地了解……”“在學習大學先修課的過程中，我的眼界更是開闊了，面對當前學校的高中課程，我可以以更高水平的知識來理解高中的知識或解決電磁學方面的難題，這不僅提高了我的成績，更是提升了我對物理這門科學的興趣.它所教給我的不僅僅是知識，更是嚴謹的求知精神.”“自然，學習中碰到了許多不懂的知識或難題，但這應沒有阻礙我對物理的熱愛，反而更加堅定了大學對物理專業的渴求，對知識的渴望.無論結果怎樣，學習先修電磁學給我一個全新的旅程和世界，感謝電磁學帶給我的一切，自然大學中我必奔你而去！”

以上學生的感受讓我感到開先修課是必要的，至少開先修課《電磁學》是大學與中學物理教學銜接的需要，為對物理特別感興趣的學生提供了一個嘗試的平臺，先修課可以讓學生體驗大學的學習，這對于進入大學的學生特別有好處.有的學生在中學選過先修課，進入物理學院后，參加免修考試通過就可以獲得電磁學這門課的成績.對學生而言爭取了學習的主動權.自從開了先修課電磁學，物理學院電磁學免修考試的通過率相對于過去提高了很多.

最后回到銜接問題上，我想我們不能奢望用統一的教學大綱來實現大學與中學的銜接，這已經是不可能的了，而且也沒必要.所謂的銜接，一方面應該是做好高校的選拔，應該綜合評價學生的理科基礎，多維度考察學生，選那些有較好基礎的學生來高校學習理工科.另一方面應該按照《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》來實現教學理念的銜接.大學與中學都應該為國家培養優秀理工科人才最大程度地實行因材施教，讓所有的學生都有受教育的機會，讓喜歡學習各種知識和技能的學生有學習的平臺，各得其所，特別要為優秀人才提供學習和提高的機會，為他們創造上升空間.

［1］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）［EB/OL］.［2016-04-30］.http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

［2］王稼軍.在電磁學課程中引入磁矢勢的做法和體會［J］.物理與工程，2007，17（2）:6-15.

STUDY OF THE TRANSITION BETWEEN HIGH SCHOOL AND COLLEGE PHYSICS TEACHING

Wang Jiajun
（School of Physics，Peking University，Beijing 100871）

In this paper，starting from the current situation of college physics teaching，we put forward some personal opinions about the problems of transition from high school to college physics teaching. From the view of cultivating the reserved talents in science and technology，we propose that the unconnected problems due to the modular physics teaching in high school should be seriously looked at，and emphasize the importance of the training of scientific thinking in the high school stage.We suggest that the university should strengthen their function of talent selection，evaluate students comprehensively from multi-dimensional aspects，and choose the suitable students for the professional learning to solve the unconnected problems.In order to meet the development needs of the students with different potentialities，we also present the recommendations to promote the diversification of training mode and provide a learning platform for the outstanding middle school students.Finally，we take our prerequisite course“electromagnetism”as an example to illustrate the necessity of the improving this platform.All the points in this paper are purely personal view，and the authors are responsible for the paper.

college physics teaching；high school physics teaching；transition problem

2016-06-03

教育部資源共享課項目（教高司函［2013］132號）.

王稼軍，女，北京大學物理學院教授，國家級教學名師獎、北京大學“十佳教師”、寶鋼優秀教師特等獎獲得者.曾任中國物理學會物理學教學委員會秘書長，北京市物理學會秘書長，教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會非物理類專業物理基礎課程教學指導分委員會委員.wangjiajun@pku.edu.cn

王稼軍.關于大學與中學物理教學的銜接問題的思考［J］.物理與工程，2016，26（4）:7-12，31.