讓歷史課堂妙趣橫生
——以《繁盛一時的隋朝》教學為例

●甘長春　陳智標

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讓歷史課堂妙趣橫生
——以《繁盛一時的隋朝》教學為例

●甘長春陳智標

筆者以人教版課標教材七年級下冊《繁盛一時的隋朝》教學為例，談談如何打造妙趣橫生的歷史課堂。

一、細節誘趣

一般來說，歷史細節是具體生動的。透過它，學生能感受到真實的歷史，加深對教材的理解。細節又往往是扣人心弦的。透過它，學生能看到“小歷史”背后的“大歷史”，升華情感態度價值觀。因此，教師要挖掘細節資源，由點及面，以小見大，于細微處引發學生的思考，誘發學生的興趣。

在講述隋朝的滅亡時，教材僅用“隋煬帝統治后期，暴虐無道，終于導致隋末農民大起義，隋朝滅亡”一筆帶過。隋煬帝怎樣“暴虐無道”？七年級的學生難以理解，無法真切地體會到隋朝滅亡的原因。教師特意補充了以下細節來誘發學生的學習興趣：隋煬帝先后三次發動了對高麗的戰爭。公元612年，隋煬帝下令第一次征討。出兵以前，他征調大批工匠在山東東萊海口大規模造船。工匠被迫在水中不分晝夜地勞作，腰部以下都潰爛生了蛆，死亡者占十分之三四。為了轉運軍糧，他還征調江淮以南的民工和船只把黎陽倉、洛口倉的糧食運到涿郡（今北京），船只前后長達一千多里。奔走在路上的民工和士兵經常有幾十萬人，很多人倒斃路旁，尸臭不絕。準備就緒后，隋軍113萬人分海陸兩路進攻高麗，結果大敗，30萬作戰部隊只有2700人逃回。第二、第三次進攻高麗的戰爭，也同樣給勞動人民帶來了沉重的災難，致使許多百姓傾家蕩產，流離失所。隋煬帝如此暴虐，終于引發了農民大起義。

二、問題啟趣

設計歷史問題時，教師要充分利用教材的空間和激趣點，及時提供新材料，創設符合學生年齡特點和認知水平的問題情境，以激發學生探究問題的熱情。

以“大運河的開通”這一重點問題的突破為例。教師依托教材中《隋朝大運河地圖》《開鑿大運河想象圖》及介紹開鑿大運河的文字材料等，預設了學生感興趣的問題：假如你是隋煬帝時期的一位工程設計師，你怎樣幫他設計、開鑿大運河？既要開鑿使用運河，又不想“怨聲載道”，能否兩全其美？這樣的問題打破了歷史與己無關、與現實無關的心理障礙，一下子拉近了歷史和學生的時空距離。學生通過討論，給隋煬帝出了很多“主意”：有的建議充分利用天然河道和古運河，有的主張開鑿運河要結合海運，有的認為開鑿運河要符合國情民情，有的要求做好宣傳工作、減少龍舟出行，有的主張工程招標、高薪開發、適當延長工期，還有學生建議請外星人幫助等等。教師要求學生從可行性角度將自己的設計與隋煬帝的方案進行對比，從而認識到京杭大運河是一項偉大的工程，進而感受到了古人的智慧。

三、活動激趣

蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于運用。”歷史活動是內化興趣、達成運用的有效切入點，教師應設計和組織形式多樣、難易適度的歷史探究活動，以增強學生的成就感和自信心。

在講述“隋朝大運河”時，教師設計了兩個活動：①畫運河圖。學生看過隋朝大運河的視頻資料后，教師讓學生畫出大運河的簡單示意圖并標注出幾個重要位置。圖文并記既讓學生體驗到再次創作的樂趣，又達到了鞏固知識的目的。②為大運河申遺。2014年6月，中國向聯合國教科文組織申請大運河為世界文化遺產。如果你是申遺代表團的成員，你將怎樣向世界遺產大會提出申請？教師隨后列出一些與“申遺”有關的網站，要求學生課后收集資料，完成申報材料。這樣的設計貼近學生的“最近發展區”，調動了學生學習的積極性。

（作者單位：甘長春，武漢市東西湖區教育局教研室；陳智標，武漢市吳家山第三中學）

責任編輯姜楚華