簡約導(dǎo)入，喚醒閱讀期待

●李聲智

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簡約導(dǎo)入，喚醒閱讀期待

●李聲智

一、聯(lián)系已知，遷情入境

不少課文的題目看似與學(xué)生有類似的生活或情感經(jīng)歷，但實際上敘述方式另辟蹊徑，給人以深刻的啟示。教學(xué)中，教師可以抓住這種認知上的沖突導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在《幸福是什么》的教學(xué)中，教師這樣導(dǎo)入。

師（板書“幸?！保和瑢W(xué)們，請用自己的感覺讀讀這個詞。（學(xué)生自由讀詞）我從你們滿臉的笑容中，感受到此時此刻你們還沉浸在美好的回憶中。誰用一句話說清楚你在什么時候覺得很幸福？

生1：過生日的時候，媽媽送給我向往已久的玩具汽車，我最幸福、最快樂。

生2：暑假里，媽媽帶我到張家界旅游時，我覺得最幸福。

生3：每次回答問題，得到同學(xué)們的掌聲時，我最幸福。

生4：每年春節(jié)，遠在外地打工的爸爸媽媽回家和我過年，我真幸福。

師：剛才你們各自談了對幸福的理解，它們有個共同的特點，那就是你們從家人、同學(xué)以及朋友身上有所得。幸福的含義僅限于此嗎？（將課題補充完整）相信讀完這篇課文后，你們對幸福會有更全面的認識與理解。

小學(xué)生對幸福的理解大多局限于“獲得”“愿望滿足”這個范疇。教師對此心知肚明，所以以此為起點，讓學(xué)生先暢談對“幸?！钡睦斫?，然后順勢導(dǎo)入新課。這種聯(lián)系已知，抓住文本與已知間的沖突導(dǎo)入的方法，較好地激發(fā)了學(xué)生主動探究文本的欲望。

二、審美導(dǎo)入，激情入境

許多課文要么配有與文本主題相符的插圖，要么文字本身隱含著優(yōu)美的畫面。這樣的文章可以通過圖片、音樂、解說等方式導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的審美體驗。

教學(xué)《秋天的雨》時，教師用多媒體出示樹葉飄落圖、果園豐收圖、動物儲糧圖，讓學(xué)生欣賞，同時輔之以優(yōu)美的樂曲和旁白：幾場秋雨過后，這些飄飄灑灑、鮮活絢麗的落葉在林間飛舞；這香甜可口、美味誘人的果實就好像一件件精致的藝術(shù)品；那些可愛的小動物生怕冬天大地被冰雪覆蓋，也忙著為自己儲備冬糧。讓我們一起走進課文，領(lǐng)略秋天的美景。

教師通過直觀的圖畫、悅耳的音樂以及與圖片、文本相關(guān)的文字解說導(dǎo)入新課，不僅激活了學(xué)生的審美體驗，而且激起了學(xué)生的閱讀期待。

三、由題生疑，帶疑讀文

有些課文的題目看似與文本內(nèi)容毫不相干，或者有悖于常規(guī)思維，或者蘊含著多種答案。這樣的文本，可以采用“由題生疑”的方式導(dǎo)入新課。

教學(xué)《小苗與大樹的對話》時，教師這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，剛看到這個課題時，我覺得這應(yīng)該是一篇童話或寓言?？墒亲屑氉x完課文后，老師才發(fā)現(xiàn)課文寫的是一個人的真實經(jīng)歷。聽了老師的介紹，你最想知道什么？學(xué)生很快提出了自己的疑問：課文到底是寫誰的經(jīng)歷？課文寫了他的什么事？作者為什么要用“小苗與大樹的對話”為題？“小苗”和“大樹”是不是暗指特別的人呢？

這種導(dǎo)入開門見山，直奔課題，能快速地將學(xué)生的注意力聚焦到文本上。同時，通過暗示、對比、啟發(fā)等手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考課題，引發(fā)了學(xué)生關(guān)于“小苗”與“大樹”的質(zhì)疑。這為后續(xù)教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生同主人公、大師展開心靈對話打下了良好的基礎(chǔ)。

四、復(fù)習(xí)舊知，探究課文

精讀課文一般要用兩課時完成。第一節(jié)課，學(xué)生對文本比較陌生，學(xué)習(xí)主動性較強。到了第二節(jié)課，尤其是第二天的語文課時，學(xué)生的新奇感減弱，學(xué)習(xí)熱情會降低。如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情？教師不妨通過復(fù)習(xí)舊知，選準切入點的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

如，教學(xué)《貓》的第二課時，教師這樣導(dǎo)入：①教師出示詞語，指名大聲朗讀：A.（任憑、不肯）（屏息凝視、一連）；B.（抓癢、叫喚）（一聲不出）；C.（藏起來）（斗一斗）。②說說老師為什么把每組詞又分成了兩類？你們能否選其中的任意一組說一兩句話呢？③這篇課文，老舍先生抓住貓性格古怪的對立面進行了生動的描寫。讓我們再次走進課文，想一想，作者是怎樣讓敘述生動有趣，又是怎樣構(gòu)段的？你可以將相關(guān)的語句和詞語畫下來，還可以在這些句子和詞語的旁邊寫出感受和體會。

這樣導(dǎo)入既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識，又引導(dǎo)學(xué)生進入了新課——探究貓的“古怪”性格。

（作者單位：潛江市后湖小學(xué)）

責(zé)任編輯姜楚華