給思品原生態(tài)課堂畫像

●羅莉

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給思品原生態(tài)課堂畫像

●羅莉

當(dāng)今，教育界對“翻轉(zhuǎn)課堂”“健康課堂”“靈動課堂”等很關(guān)注，但不管怎樣的課堂都應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂，而能讓學(xué)生自然生長的課堂也是教師們比較認(rèn)同的。

若為這種自然生成的原生態(tài)課堂畫一幅影像應(yīng)是怎樣的呢？筆者試著這樣畫出了它的基本輪廓：

一、回歸教學(xué)常態(tài)——學(xué)習(xí)共同體顯合力

“學(xué)習(xí)共同體”或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這應(yīng)是思品原生態(tài)課堂的固有姿態(tài)。具體體現(xiàn)為：

首先教師是一個(gè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)者，學(xué)生是體驗(yàn)參與者。教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性活動，力求創(chuàng)設(shè)出能夠引起學(xué)生主動構(gòu)建知識的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索。同時(shí)，學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在感悟中反思，在反思中構(gòu)建。

其次，教師是指導(dǎo)合作者，學(xué)生是思考發(fā)現(xiàn)者。師生一起在一系列問題的探究中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，兼容并蓄，交流互鑒，教學(xué)相長。

最后，師生互為傾聽欣賞者。我們希望自然生成的課堂上，師生在小組合作學(xué)習(xí)中傾聽，在展示交流中傾聽。通過傾聽，思維發(fā)散點(diǎn)有了智慧的碰撞；通過傾聽，在思維困難點(diǎn)有了質(zhì)疑、爭論對話。

二、回歸學(xué)生常識——讀透學(xué)生生成顯活力

教育最需要的常識是學(xué)生常識，讀透學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。要讓原生態(tài)課堂畫面有動感，就必須了解學(xué)生，也就是具備運(yùn)用“學(xué)生的眼光”來設(shè)計(jì)學(xué)案、開展教學(xué)的能力。

1.具備課前捕捉學(xué)生問題資源的眼光。備課時(shí)讀懂學(xué)生是一個(gè)重要的步驟，從孩子視角看待教材，充分了解“學(xué)生還缺什么？學(xué)生的差異是什么？學(xué)生還需要什么？……”正是課前了解學(xué)生的差異，盡可能全面搜集和捕捉學(xué)生中的問題資源，才為課堂呈現(xiàn)和利用各種資源構(gòu)建有情境的課堂打下了鋪墊。追求“課堂動態(tài)生成”，并不是不要課前預(yù)設(shè)，而恰恰是通過課前潛心鉆研、精心預(yù)設(shè)，才能讓學(xué)生給我們帶來的驚喜如約而至。

2.具備課中巧用學(xué)生潛在資源的眼光。教學(xué)中對學(xué)生自身資源的開發(fā)，包括學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等，教師在課堂中隨教學(xué)的進(jìn)程及時(shí)抓住學(xué)生有價(jià)值的生成，把這種生成變成可利用的教學(xué)資源，從而更有效地促進(jìn)原生態(tài)的生成。

三、回歸學(xué)習(xí)本真——學(xué)生自覺教育顯效力

學(xué)習(xí)本真，換言之就是學(xué)習(xí)的本源與真義，就是教學(xué)中需研究兒童成長規(guī)律，循著規(guī)律開展教育活動，讓每個(gè)孩子都成為他應(yīng)該成為的那個(gè)人，這才是我們教育的本真狀態(tài)。

1.回歸學(xué)習(xí)本真，就要堅(jiān)持“學(xué)生自主”。給學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；提供自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；提供自主體驗(yàn)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；提供自主交流的機(jī)會，培養(yǎng)交際能力。以此培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在自我發(fā)現(xiàn)、外在創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生自信地學(xué)、合理地習(xí)、高效地學(xué)。

2.回歸學(xué)習(xí)本真，就要堅(jiān)持“學(xué)生自育”。人是環(huán)境中的人，課堂是師生活動的原生態(tài)環(huán)境，思品課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自育的教學(xué)情境。

如宜昌市第二十五中蔣友平老師上《珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會》（人教版八年級下冊）一課時(shí)，學(xué)生自育能力很突出，這源于教師給學(xué)生充分的時(shí)間和空間自主思考，給學(xué)生自主教育的機(jī)會。課堂上學(xué)生對“你能分享一下爸媽關(guān)愛你的細(xì)節(jié)嗎？看了劉艷這段視頻，你有什么想說的呢？你覺得自己或者同學(xué)們在珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，履行受教育義務(wù)方面有哪些做得好的或不好的典型表現(xiàn)？我們應(yīng)該怎樣從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，好好珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，履行受教育的義務(wù)？”等問題都能展開自主教育。

或許，這樣畫出的原生態(tài)課堂的輪廓還略顯粗糙，如何將其畫得更惟妙惟肖，還需進(jìn)一步探索。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院）