Ⅲ提升教研員的課程領導力

●朱敬華

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Ⅲ提升教研員的課程領導力

●朱敬華

教研員的課程領導力，即常說的教研力，引導教師從教教材、用教材教到課程建設者的角色轉變的能力。教研員的教研力就是教師的教學力、校長的辦學力、學校的發展力、區域的教育生產力。那么，如何提升教研員的教研力？

“抓重點”要抓得實

抓重點就是要解決影響全局的中心工作。一個好的教研室應該是區域教育的品牌，區域的教研水平就是區域的教學水平。教研員抓重點就是要從會出題，會評課走向會出題，會評課，會課程開發，由一個區域的學科領導轉型為課程領導。教研員抓重點就是要由按計劃教研向按需求教研轉變，滿足訂單式教研的新要求。例如，一個教研員抓“課型范式與實施策略”專題研究，就得針對部分教師課堂教學質量不高的狀況，在各個學科開展課型范式的研究，目的是弄清楚新授課怎么上，練習課怎么上，復習課怎么上，講評課怎么上，經常舉行不同類型的研究課、示范課、觀摩課，學科教師進行反思，確認合適的模式。通過研究提出各種課型授課的具體做法和要求，并收編成冊，供廣大教師學習使用。這種抓重點的工作方式，對教師課堂教學引導和指導區域教學起著非常大的作用。而平常聽課評課、同課擂臺、課題研究等“蜻蜓點水式”教研，對比之下都顯得零碎和雜亂，起不到統領全局、指導一大片的作用。

“聚焦點”要聚得準

焦點就是令人關注或頭疼的傾向性問題，或是一個時期爭論比較激烈的熱點問題。中小學課改研究的焦點問題很長一段時間都是“有效教研要研究什么，怎么研究＝教師要教什么，怎么教+學生要學什么，怎么學”等問題。聚焦點要聚得準，就是要聚焦教研，除了直接從事具體的教學研究之外，還應包括對教學研究的研究，側重解釋問題，關注用什么立場、觀點、方法教、如何研究學的問題。沒有教學研究去解決疑難問題，教研工作肯定走不動，沒有教學研究的研究去解釋焦點問題，教研工作肯定走不遠。教研先行要求教學研究走在教學前面，解決難點問題，引領有效教學；融入教學過程，指導有效教學；反哺教學實踐，提升有效教學。沒有教研聚焦，難有有效教學；沒有有效教學，難有美妙課堂；沒有美妙課堂，難有質量提升。

“解難點”要抓有效

教研員不只是上級政策的執行者，還是課程建設者、專業指導者、質量促進者。課程從未像今天這樣彰顯出它的價值，但是帶給我們的挑戰也從未像今天這樣巨大。“一名好的教研員就是一門好的課程”，一個教研員之所以受歡迎，很大程度上取決于能引導教師做什么，能為學科發展解決什么。研讀課標、研究教材、研討教法是教研員的主要抓手，教研人員在研訓課程開發能力上的薄弱使研訓一體的工作模式難以得到長期的充分保障。面對“苛刻”的引領要求，教研員解難點，紙上談兵、憑經驗說教肯定不受歡迎；教研員解難點，就要深入課堂，要親自操刀，給學生上課，得到第一手材料，在課改中教研員要自品苦與甘；教研員解難點，就要與教師一起研究、學習、找出課堂教學中存在的問題，關鍵是探索出解決問題的辦法；教研員解難點，就要有自己的思考，有自己的研究，有自己的成果，才會有底氣，才能有自己的聲音，才能有效地指導學科教學。

“爆冷點”要爆得好

冷點既可能是我們目前還沒有認識到或被忽視的問題，也可能是課改中前沿和熱點問題中目前“禁入”的問題，還可能是顛覆傳統權威的理論與實踐問題。教研員課程領導能力有幾個重要因素，即計劃力（有系統關聯和前瞻性），觀察力（要抓住關鍵問題和解決問題的途徑），研究力（有基于案例、調研、實驗等證據的課題），影響力（要做強自身、潛移默化）。現實生活中，很多教研員急功近利，喜歡立竿見影，做熱點研究選題都脫離“真問題”，成果少有規律性，證據缺乏大數據，研究缺少過程性，更不用說長時間坐冷板凳的吃苦精神和甘于寂寞的勇氣。要提高教研力，就要從課程領導能力的幾個關鍵因素抓起，不搞形式主義，要抓實質性問題。教研員既要有制造教研熱點的面上引領能力，也要有敢于爆冷點的點上突破的能力，更要有把課程冷點變課程熱點的能力，這樣才有可能促成學校和教師從關注課堂向關注課程轉型，才能促進教師教學的整體意識、目標意識的提高，避免“只見樹葉不見樹木”的固有思維定式。

“磨亮點”要磨得亮

亮點，即有特色，有個性，有風格，有流派，特點突出。教研員磨亮點就是要將一些來自教育教學第一線的，或在課堂中、或在教材中、或在自己的學習中產生的小而精，碎而具體的問題形成系列，開展一些草根性、田野放牧式的研究，形成特色，與眾不同；教研員磨亮點就是要找到活動支撐，在調研中、聽評課中、師生訪談、問卷調查、質量分析中時時處處開展研究，通過寫工作筆記、教研反思，把為誰而研的簡單問題做大做強，做精做細；教研員“磨亮點”就是要由追求好課的誕生轉向追求好教師的出現,由單純的教學賽課轉變為全方位的教師專業素養競賽,由經驗型的淺層教研轉變為學習型的深入教研。

（作者單位：公安縣教研室）