師傅教我要舍得

?山東省淄博市博山區教育局教研室 康 松

師傅教我要舍得

?山東省淄博市博山區教育局教研室 康 松

尹主任一到學校就給初四全體教師做報告。我印象最深的就是他對于教學中“舍得”二字的提法，他說：“在中考復習中要舍得，大舍大得，小舍小得，不舍不得。要舍得放棄難題，要舍得把學習時間盡可能多地還給學生。”

尹主任聽我的課，我自我感覺很精彩，深入淺出，條理清晰。我當時是學校教導處副主任，又是市級教學能手，對自己的課堂教學水平還是很自信的。但課后尹主任只是淡淡一笑，說：“你不用講那么多的。”我聽了真的不服氣，心想，我講了學生都不一定會，要是不講還不更麻煩？當然這些話嘴上是不能說的，還是要向尹主任表示謝意。

尹主任再來聽課的時候，我不好意思講一整節課了，給學生留下了十幾分鐘消化吸收的時間。但尹主任聽完還是淡淡一笑，說我講的還是有點兒多。我說：“時間再少，就講不完了。”尹主任說：“不是每道題都須要講的。”我心想，誰知道中考會考到哪個題？應該強調的如果強調不到位，萬一中考時學生遇到了不會怎么辦？

一天，有幾個數學成績特別好的學生來找我，他們對我說：“老師，您上課的時候還是少講點兒吧，太影響我們學習了。”我奇怪地問：“我不是告訴過你們，我講題的時候你們可以不聽，自己安排復習就行了嗎？”他們說：“我們是按自己的計劃復習的，可是您的聲音太洪亮了，我們剛有點兒思路，就被打斷了。”

學生的說法讓我很尷尬，覺得應該試著少講點兒，畢竟犧牲尖子生的復習效率是我不能接受的。正好尹主任又來聽我的課，這一節課我直接交給了學生，把試題的答案也發下去了，讓學生自主學習、獨立完成。學生遇到不會做的題先自己看答案，看不懂的查書，然后自發求助同學討論交流，小組內部無法解決的問題再一起問我。下課前十幾分鐘，我把大家都不太理解的一道題講了講。我想這樣的課尹主任應該滿意了吧。可他還是淡淡一笑，說：“最后那道題，其實沒必要講的，一是這樣的試題肯定不會再考了，二是你講了之后，也不會有幾個學生會做。”從此以后，如果是全班學生都不會做的題目，而且答案也沒人能看得懂，我就會跟學生說：“放棄了吧。”

經過幾次嘗試，我問學生更喜歡哪種復習方式，出乎意料的是，絕大多數學生都感覺自主復習效率更高。雖然我還是有所擔心，但既然學生和尹主任有同樣的想法，我決定咬牙堅持下去。在教學實踐中，我有了許多新的想法，比如一份學案分兩次發放，學生做完第一份學案后自行到教師處領取第二份學案，這大大提高了學生的積極性。我又強調每道題的思考時間不超過5分鐘，培養學生的時間意識、速度意識。在課堂上我也更多地去關注全體，不忙于回答個人提出的個別問題。我的職責首先是管理學生、關注學生，幫助所有的學生都動起來，指導所有的學生都能找到事做；其次是對學生及時進行學法指導，提供復習建議，不再隨意干擾學生的復習進度。我還強調錯題或不會做的題目要用紅筆做好標記，或是整理到專用的錯題本上，為二次復習積累資料，讓學生認識到，這些錯題就相當于自己的存款，考試前幾天就可以提取出來用了。

隨著時間的推移，我的確感覺學生的復習狀態越來越好，但對于最終的成績心中還是惴惴不安。中考結束了，結果大大出乎意料，我們學校這級初四共八個班級，前10名中我班占了5個，前20名里我班有8個，而且不及格的學生人數大大減少。我這才真正相信了尹主任對我的教導：“學生已經會了的不用講，學生自己能學會的不用講，講了學生也不會的不用講。要相信學生，只要學習方法正確，可能不需要教師教，他們也能學好。這就是葉圣陶先生說的“不教而教”了：好的先生不是教書，不是教學生知識，乃是教學生學。

編者的話：拜師學藝對教師專業成長的重要意義在于站在“巨人”的肩膀上；在迅猛發展的“互聯網+”的時代，教師也可以拜“未曾蒙面的師傅”為師，閱讀他們的專著、博客、講座、課堂實錄等；大師齊白石說：“學我者生，似我者死。”名師的成長路徑大抵都是臨模、融模、創模，即拜師學藝——融合自己特長——創造自己的風格，也就是說，我們絕不能為拜師而拜師，學藝的最終目標是“創模”。

下期話題：人生就像調色板，赤橙黃綠藍；人生就像五味瓶，酸甜苦辣咸。教師的工作和生活何嘗不是如此呢！品味生活樂趣，享受工作帶來的喜怒哀樂，讓我們共同走進教師豐富多彩的精神世界，一同去關注并體會教師的心路歷程，聽一聽那些讓教師流淚的故事。敬請參與并關注下期話題——讓教師流淚的“五味瓶”。

編輯/王一鳴

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