紀念文本與高校思政課教學內容的拓新
——以《中國近現代史綱要》課程為中心的考察

孟令蓉

（廣東技術師范學院馬克思主義學院，廣東廣州510665）

紀念文本與高校思政課教學內容的拓新
——以《中國近現代史綱要》課程為中心的考察

孟令蓉

（廣東技術師范學院馬克思主義學院，廣東廣州510665）

中國近現代歷史中的重要事件、人物或論題的紀念活動形成的一系列追思性、政治性和學術性紀念文本，是開展相關歷史研究和教學活動的重要資源。當前我國高校思政課教學實踐將上述紀念文本融入《中國近現代史綱要》課程教學，不僅有助于豐富歷史敘述、厘定歷史價值和深化歷史認知，也不失為高校思政課教學內容設計和教學改革創新的有益探索。

紀念文本；高校；思想政治理論課；教學內容；《中國近現代史綱要》

文本紀念或紀念文本是實施紀念活動的基本組織和表達形式。其中，紀念文本主要包括歷史當事人撰寫的追思性歷史回憶，國家和政黨領袖發表的政治性紀念講話，以及學者發表的周期性紀念研究論著，由此形成了對于重大歷史問題的歷時性敘述、評價和研究。基于當前我國高校《中國近現代史綱要》（以下簡稱“《綱要》”）課程教學的內容、目標、特點和要求，將關涉中國近現代歷史發展的多維紀念文本融入課程教學，既有助于豐富歷史內容、厘定歷史價值和深化歷史認知，也不失為高校思政課教學內容設計和教學改革創新的有益探索，本文擬就該論題做一簡要論析。

一、借助追思性的紀念文本豐富課程的歷史敘述

歷史當事人既是歷史的見證者和參與者，又是歷史的敘述者和建構者。由其撰寫的追思性紀念文本，正是對相關歷史事件、人物或論題的回顧與書寫，具有重要的史料研究價值和教學參考價值。因為它不僅能夠幫助我們“重回”歷史發生場域，更有助于豐富傳統歷史教科書的敘述內容。

在《綱要》教科書書寫及課程教學實踐中，受限于文本篇幅和教學設計等因素，一些具有重大歷史意義的事件或內容，往往被高度概括和抽象表達。諸如對于開創中國革命新局面的紅軍長征，以及確立新中國政治路線的中共七大等，《綱要》或側重于遵義會議歷史轉折意義與長征精神的歷史界定，或將中共七大簡單置于“中國共產黨的自身建設”章節中進行概括敘述。其直接結果是，既無助于全面系統地把握紅軍長征的原因、過程和意義，也無法明確中共七大為奪取全國革命勝利所做的重要思想、政治和組織準備[1]，更無益于闡釋作為中國革命積極歷史主體的中國共產黨整體發展脈絡。基于此，實有必要采取針對性的教學策略，通過擴充歷史內容和豐富閱讀材料，以詳實的歷史事實來佐證相關歷史觀點和歷史結論。而由紅軍長征和中共七大親歷者撰寫的追思性紀念文本，無疑是一個必要而且重要的文獻選擇。

其實，中國工農紅軍長征勝利至今已有80年，中共七大召開至今也已逾70載，無論是官方與民間，抑或組織與個人，都進行過多種形式的追思或紀念活動，同時也留下了大量的追思性紀念文本，這就為當前開展《綱要》課程教學提供了豐富的材料。比如在關涉紅軍長征的追思性紀念文本中，當屬1942年11月延安內部發行的《紅軍長征記》最為著名。就其內容而言，主要是長征親歷者“各人就自己所經歷的戰斗、行軍、地方及部隊工作，擇其精彩有趣的寫上若干片斷”[2]。但實際上，它更是有關紅軍長征集體記憶的初始性建構，在保留有關長征最為珍貴原始史料的同時，更為認知、理解和評價長征奠定了重要的歷史坐標和基本基調。至于中共七大相關追思性紀念文本，1998年開始啟動大規模的回憶資料征集工作，并于中共七大召開60周年紀念之際修訂增補完成《七大代表憶七大》。毫不夸張地說，它是目前承載中共七大歷史記憶至為詳實的文獻材料，有包括占中共七大參會代表總人數15.3%的歷史見證者從“（一）會前：怎樣參加革命、加入中國共產黨，如何當選七大代表、到延安開會的過程，會前的準備情況；（二）會上：如何開會（大會和小組討論），有什么印象深刻的事情、特殊的經歷、具體的感受等；（三）會后：回到工作崗位，如何貫徹七大路線，一直到新民主主義革命勝利，新中國建立”[3]等方面，詳細實錄了相關歷史史實。事實上，上述內容的追憶與書寫，已經超越了一般回憶錄或紀念文本的編撰范疇，轉而近乎于每個七大代表的革命傳記，構成了考察中國革命歷史的重要載體。

除此之外，同類的追思性紀念文本不勝枚舉，遠不止于上述由集體組織紀念長征勝利和中共七大召開而編撰的歷史文獻。而《綱要》教科書所述其他重要歷史事件、人物或命題的周期性紀念，以及由此產生的追思性紀念文本，均應成為豐富中國近現代歷史敘述和拓展教學內容的選擇。就教學實施策略而言，此部分內容應構成《綱要》課程自主性學習或輔助性學習的重要參考材料，此舉對于增進學生的歷史閱讀興趣、增強歷史教學效果具有重要意義。

二、借助政治性的紀念講話厘定歷史的價值內涵

政治領袖習慣于借助重大歷史紀念活動進行政治表達，由此形成一系列重要的政治性紀念文本，構成傳統教科書歷史評定和價值判斷的重要組成部分。往往此類紀念講話或宣讀于紀念大會，或刊行于重要媒介，或廣布于社會大眾，不僅具有重要的社會政治功能，而且還是難得的歷史教學研究資料。

考察《綱要》課后閱讀文獻即可發現，黨和國家領導人的重要紀念文本頻繁出現于課程的相應章節；就其具體內容而言，無不關涉中國近現代歷史中的重要事件、人物和歷史課題。如在第三章特別開列胡錦濤發表的《在紀念辛亥革命100周年大會上的講話》，作為理解“辛亥革命與封建帝制的終結”的延伸閱讀文獻。而相較于《綱要》教科書的文本內容，胡錦濤的紀念講話更為集中地闡釋了辛亥革命緣何“以巨大的震撼力和深刻的影響力推動了近代中國社會變革”，并啟迪著實現中華民族偉大復興的基本路徑，即必須堅定不移高舉中國特色社會主義偉大旗幟、愛國主義偉大旗幟以及和平、發展、合作旗幟等[4]。《綱要》的第六章則開列了習近平發表的《在紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利69周年座談會上的講話》作為延伸閱讀文獻，同期與之相關的重要政治性紀念講話還包括《在紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年系列活動上的講話》、《在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話》，以及胡錦濤的《在紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利60周年大會上的講話》。此外，為剖析“中國革命的新道路”的歷史轉折與選擇，社會主義建設的“輝煌的歷史進程”，以及毛澤東在中國革命和建設事業中的歷史地位等內容，《綱要》還開列了胡錦濤的《在紀念紅軍長征勝利七十周年大會上的講話》（第五章），江澤民的《在紀念黨的十一屆三中全會召開二十周年大會上的講話》（下編綜述），習近平的《在紀念毛澤東同志誕辰120周年座談會上的講話》（第九章）。究其緣由，均是為了借助紀念講話形成對中國近現代歷史轉折時期關鍵性歷史事件和歷史人物的科學認識、客觀評價和政治定性，同時借機表達當代中國政治經濟社會發展的路線、方針和政策。若就其價值而言，此舉不僅有助于把握中國近現代歷史的主題、主線、主流和本質，而且對于說明歷史和人民緣何選擇了馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路和改革開放具有重要現實意義[5]。

不僅如此，紀念政治或政治紀念已經成為中國共產黨人的政治文化傳統，而由黨和國家領導人發表紀念講話也已經成為慣例。除了上述耳熟能詳的紀念活動以外，關涉中國近現代歷史的諸多人物紀念（如孫中山、毛澤東、鄧小平等）、事件紀念（五四運動、“七七”抗戰、抗美援朝等）、節日紀念（“七一”建黨、“八一”建軍、“十一”國慶等）的開展也已常態化和制度化。而召開紀念大會并發表紀念宣言或講話，乃至發表紀念專論、社論或紀念文集，也已成為新時期我國紀念文化的重要組成部分。此舉遠不止于回顧歷史、總結經驗和探尋規律，更在于繼往開來和開拓創新。而針對于《綱要》課程教學與學習活動而言，上述內容是實施專題性研討的重要材料，不僅可以運用于本課程的課外延伸閱讀，亦可作為課堂學理研讀的文本對象，對增進學生對中國近現代歷史發生發展價值內涵的認知具有重要意義。

三、借助學術性的紀念研究深化歷史的理性認知

歷史研究與其他人文社會科學研究領域相似，即都具有一定的周期性和階段性。而其中的一個關鍵性影響因素，就是重大歷史或理論問題發生的周年紀念，往往會推動相關研究活動的深入開展。此類研究兼具歷時性和即時性特質，不管是基于歷史趨向還是現實旨趣，均為歷史教學活動提供了豐富的研究性資料。

毋庸諱言，在《綱要》教科書350余頁的文本內容中，既難以完全厘清170多年中國近現代歷史的全部史實，更難以系統明辨其背后的理論軌跡、理論內涵和理論本質。而基于周年紀念的中國近現代歷史研究及其成果，實有助于幫助學生獲得深刻的理論啟示，特別是當某一歷史問題與現實生活高度關聯之時，它不僅能夠引起學生學習研究歷史的即時興趣，更能夠借機達成深遠的課程教學目標和效果。如2011年辛亥革命迎來百年紀念，學術界圍繞該論題的研究成果可謂蔚為大觀。依據“中國知網”學術信息平臺檢索“辛亥革命”題名，當年刊發論文多達3043篇，占相同題名檢索全部論文總數的40%以上；若簡略考察其研究內容，多關乎辛亥革命的歷史考辨、理論解析和時代反思。究其緣由，若非在實現中華民族偉大復興、推進臺海兩岸和平統一的時代主題和歷史潮流下，辛亥革命研究恐難以如此盛況空前。而大量周期性紀念研究成果的出現，不僅有助于營造《綱要》課程學習的歷史感和現實感，而且有助于借此深化學生的歷史認知，塑造學生的辛亥革命史觀，最終強化對于國家理想和民族復興的理性認知。與此類似的研究狀況還出現在有關抗日戰爭的紀念研究上。梳理改革開放以來抗日戰爭研究，依據“抗日戰爭”題名檢索，在1985-2015年每逢10周年紀念期間，全國累計刊發學術論文的數量分別是301、1514、1717、2537篇，其增長幅度相比同期年份逾10倍計。若對其基本內容進行考察，抗日戰爭的歷史意義與國際地位，中日民族矛盾與現實大國關系，中華民族精神與和平發展理念等理論內容，是學術界關注的重中之重。而如此眾多的抗日戰爭紀念研究成果的出現，是對《綱要》課程內容的重要補充和理論深化；而將其引入《課程》課程的具體教學環節，既有助于認知中國人民借助抗戰紀念“表達中國人民堅定不移走和平發展道路的崇高愿望”，更有助于理解當代中國為何要“宣示中國人民牢記歷史、不忘過去，珍愛和平、開創未來的堅定立場”[6]。

事實上，《綱要》所涵蓋的中國近現代歷史和理論的發生發展，及至當下均已“經年累月”，而周期性的紀念研究則提供了“舊曲新唱”、“返本歸真”和“繼往開來”的重要契機。因此，在《綱要》課程教學中適當引入學術性的紀念研究文本，既有助于了解歷史，也有助于關照現實，更有助于指引未來。特別是，在《綱要》課程的研究性教學和學習活動中，若缺乏對此類研究成果的考察，必將是一個重要的文本材料缺失和學理認識缺陷。

綜上可見，將多維度的紀念文本融入《綱要》課程教學實踐，不僅必要和重要，而且可能亦可行。基于此點，實有必要根據課程內容選擇有針對性的紀念文本，并立足于課前自主性閱讀、課堂理論性研析、課后研究性探索等教學路徑與方式，借此增進學生對中國近現代歷史學習和理解的歷史厚度、理論深度和政治敏感度。

[1]毛澤東.毛澤東在七大的報告和講話集[M].北京：中央文獻出版社，1995:1.

[2]中共中央宣傳部辦公廳、中央檔案館編研部.中國共產黨宣傳工作文獻選編:第1冊[G].北京：學習出版社，1996:1234.

[3]中共中央黨史研究室第一研究部.七大代表憶七大:下冊[G].上海：上海人民出版社，2006:1359.

[4]習近平.在紀念辛亥革命100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-10-10.

[5]本書編寫組.中國近現代史綱要（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015:2-3.

[6]習近平.在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話[M].北京：人民出版社，2014:2.

Memorial Text and the Contents Innovation of College Ideological and Political Course:A Case Study of Outline of Modern Chinese History

MENG Ling-rong
(School of Marxism,Guangdong Tech-Normal College,Guangzhou,Guangdong 510665)

Memorial texts based on the memorial activities on the important events,figures or topics are the important resources for history research and education.According to the present situation of the College Ideological and Political Course teaching,it’s necessary to integrate the memorial texts to the teaching of Outline of Modern Chinese History course.It’s not only helpful for enriching historical narrative,regulating the historical value and deepening the historical cognition,but also a beneficial exploration for the contents innovation of College Ideological and Political Course.

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G641

A

1674-831X（2016）05-0061-04

[責任編輯：葛春蕃]

2016-08-03

2014年度國家社科基金青年項目（14CDJ005）；2014年度廣東省哲學社會科學“十二五”規劃青年項目（GD14YMK02）

孟令蓉（1981-），女，江蘇常州人，廣東技術師范學院副教授，博士，主要從事中共黨史和中國近現代史研究。