小學英語教師的語音素質結構分析與培養

曾碧鋒

（湖南第一師范學院公共外語教學部，湖南長沙410205）

小學英語教師的語音素質結構分析與培養

曾碧鋒

（湖南第一師范學院公共外語教學部，湖南長沙410205）

全面而科學地實現小學英語教師的語音素質整體構建并提升其實踐能力，對于小學英語教師專業化發展意義深遠。結合兒童語音發展的身心規律、小學英語課程標準的要求以及我國小學英語教育自身的特點，小學英語教師的語音素質內涵可確定為語音意識、雙語語音知識圖式、語音實踐技能和語音專業倫理四個因素，且這四個因素的具體內容會隨著小學英語教師專業素質的成長而日益豐富。

小學英語教師；語音素質；結構；分析；培養

2012年頒布實施的《小學教師專業標準（試行）》規定了我國合格小學教師專業素質的基本內容、為小學教師的培養、準入、培訓和考核等工作提供了重要的依據，改變了長期以來我國小學教師專業化發展方向上的迷失和實踐操作上的困惑局面，推進了小學教師專業化的進程[1]。但是，關于小學英語教師的專業標準，尤其是小學英語教師語音素質結構的標準尚未涉及其整體架構及分析。

一、為何要培養小學英語教師的語音素質

現代生理學、心理學和教育學研究均表明，小學生的身心發展具有其自身的特點，不管是其認知、情感、還是動作技能發展，都表現出與中學生、大學生和成年人的不同。在英語教學活動中，小學生既是接受語言教育的對象，又是英語教育活動的主體，只有根據他們的發展特點來確立小學英語教師的專業素質結構，才能培養適應小學生語言學習發展需求的英語教師，才能選擇恰當的語音教學策略，開展有效的小學英語教學。

首先，根據神經生理學家的研究結果：人的語言能力10歲之前便完成其側向大腦左半球化的過程。在這之前是兒童學習發音的最佳年齡。此后，大腦側向所引起的僵化和呆板會影響發音[2]。處于10歲左右年齡階段的兒童，母語語音系統發展比較成熟，聽覺敏銳、模仿能力強，既處于語言發展的關鍵期又處于學習英語的初始階段；小學英語教師正好可以充分利用兒童語音學習的關鍵期，在聽和說方面為他們后續的學習打下堅實的基礎。不要“一錯音成終身痛”，開始沒學好，一輩子改不過來。

其次，《小學英語課程標準》對小學生的學習能力要求中關于“說”的能力，一級指標指出：能模仿標準的語音語調朗讀；二級指標要求達到能辨別不同語調，并能用比較標準的語音語調朗讀[3]。可見，突破語音關，是小學英語學習的一個重要目標和環節。

最后，由于我國小學生英語學習的環境和教育條件決定了小學英語教師必須具備專業的語音素質。因為對于我國兒童來說，英語是一門外語，學習時缺乏足夠的真實情境下的語言輸入和語言交際機會。唯有小學英語教師的語音素質，可以保證他們掌握正確的英語發音規律和朗讀規則，輕松地學會拼讀，從而為今后的聽、說、讀、寫技能的全面發展奠定基礎，避免“一失音成千古恨”。

二、何謂小學英語教師的語音素質結構

從語言學并結合劉本劍老師對小學教師專業素質的分析[1]，筆者認為小學英語教師的語音素質應包括語音意識、雙語語音知識圖式、實踐技能和專業倫理四個基本層面。

（一）語音意識

語音意識是小學英語教師語音素質的基本素養，我們必須重視小學英語教師語音意識的培養。語音意識是整個語言素養的先決條件，是指客觀存在的語料之聲在小學英語教師頭腦中的能動反映。表現為教師對自己教學實踐過程中接觸到的相關語料的語音、語調、語速及規則所具有的敏感程度；對教與學的相關過程和行為等能從語音素質的角度理解、感知和評價。一般來說，英語語音意識強的老師能積極主動地分析語料，及時發現其語音語調的相關性，并能超越語音語調本身詮釋語料的意義。處于教學第一線的小學英語教師，其語音意識的強弱程度直接影響著小學生英語發音的標準、規范和地道。結合殷志磊老師的觀點，筆者認為小學英語教師的語音意識，還應包括具備一定的母語語音意識。學習外語時，兒童必然會在某種程度上受到母語，甚至是方言發音習慣的影響或干擾。他們往往會不自覺地將母語或方言的一套發音習慣套用到目的語學習中去。比如有些英語啟蒙階段的兒童，會不自覺地運用母語或方言中的近似音去代替目的語音位，或將母語甚至方言中重音、聲調、節奏、語調等方面的規律和習慣照搬到目的語的發音或朗讀上，造成一些不容易糾正的錯誤或習慣。如果小學英語教師在兒童的英語啟蒙階段，就十分注意母語或方言的發音習慣和英語發音習慣的迥異，像湖南常德地區有些兒童發漢語聲母“l”和“n”時容易含混不清，導致英語發[l]和[n]時也不能區分；又如湖南省邵陽地區有些兒童則[s][c]不分等。了解地方兒童典型的錯誤發音習慣有助于教師及時糾正并防止這些發音舊習在英語語音學習中的負遷移。小學英語教師有意識地強調和突出英語語音體系與兒童母語，甚至方言語音體系之間的區別性特征，加強兩種語言發音技巧和朗讀技巧的對比和研究，在理論上做到知己知彼，這樣就能更好地發現和了解兒童的發音特點，引導他們正確地發音，說好英語。

（二）雙語語音知識圖式

小學英語教師語音素質的雙語語音知識圖式是小學英語教師語音素質的根本。對于一名合格的小學英語教師來說，沒有這樣的雙語語音知識圖式，就不能順利地開展小學英語教學。雙語語音知識圖式的獲得，必須經過專門、系統的職前師范教育才能獲得。

從認知的視角來看，圖式作為一種認知模型，表征著與特定而又反復的情景有關的知識和信念[4]。根據相關圖式的理解，我們可以將雙語語音知識圖式暫定為人腦中關于“語音”的“知識結構塊”。這樣的“知識結構模塊”是通過先前認知結構而形成的，有關英漢兩種語言最基本的語音知識的組織模式，即雙語語音知識圖式，是可調用來感知、理解、識別、解釋和評價兩種語言中，不同層次聲音結構的心理表征和操控能力。

雙語語音圖式中有關人的發音器官的知識圖式為二者的共核部分，也應是排列或存儲在兩種圖式最前端的基礎知識。一般來說發音器官可分為三部分：（1）呼吸器官，包括肺、氣管和支氣管。肺是呼吸器官的中心，是產生語音動力的基礎。（2）喉頭和聲帶，它們是發音的振顫體。（3）口腔、咽腔、鼻腔，它們都是發音的共鳴器。

雙語語音知識圖式中有關漢語語音知識圖式主要包括：《漢語拼音方案》，就是給漢字注音，拼寫普通話，以及用于中文信息處理、音譯外國人名、地名和科學技術用語、幫助外國人學習漢語的方案。該方案主要涵蓋字母表、聲母表、韻母表、聲調符號和其作用；以及音素、元音、輔音、音節、聲母、韻母和普通話的聲母的分類，以及聲母和輔音的拼讀寫規則、聲調及其作用，調值及其標記方式、調類、四聲和變調、輕聲以及兒化和兒化的作用等。漢語語音知識圖式和發音器官乃是小學英語教師語音素質的物質基礎。

而英語語音知識圖式是指英語語音語調基本知識模塊，主要包括：國際音標中的48個音素，其中元音音素20個，輔音音素28個的正確發音和元音音素的兩種基本語調，即升降調，爆破、濁化、重音、弱讀、連讀、語調、語氣、停頓和斷句以及音節的劃分和識別等的發音方法、基本拼讀規則和朗讀技巧。當然還有屬于元語言意識的個體語音意識，它與詞意識、句法意識和語用意識等一起構成了元語言意識。隨著教師個體語言能力的發展，其個體語言意識不一定相應地發展，要逐漸學會運用語音意識來思考語言中的語音、單詞用法、句法以及文本形式，這需要專門的訓練，以提升個體的語音意識[3]。小學英語教師的雙語語音知識圖式中，還應涵蓋音韻學、方言學等基本常識。英語語音語調知識圖式是小學英語教師語音素質的雙翼之一。沒有這樣的翅膀，小學英語教師對語音現象的理解、教學、識別、解釋和操控就談不上專業，也不能上升到實踐技能，更無專業倫理可言。

（三）語音實踐技能

小學英語教師的語音實踐技能，是指直接影響小學英語教師的英語教學活動效果的個性心理特征，它和教師的語音意識以及雙語語音知識圖式一起，使小學英語教師職業成為一種專業的保證；是架構小學英語教師語音素質的第二個飛翼。小學英語教師語音素質實踐能力構成要素包括：運用語音正確的英語設計和實施兒童能聽懂的授課能力、小學英語聽說活動和語音語調課程設計與實施的能力、小學英語聽和朗讀作業設計布置與評價的能力、小學英語測試中有關聽力測試設計和實施與評價的能力、運用現代多媒體錄音或制作與教學有關的音頻和微視頻及截取錄音和動畫視頻片段等的能力、開展與英語啟蒙教育有關的語音教學反思與創新的科研能力以及能夠記音、錄音，開展基本的現代語音試驗的技能，像簡單的人機英語對話、語音識別、語音合成等。其中，前面四種能力尤為重要。

其實，小學英語教師的語音素質結構中，還應包括運用肢體語言的實踐能力。因為兒童的思維基本處于感覺思維階段，所以小學階段直觀教學顯得特別重要。小學英語教師在教學英語發音時，操控好發音器官和自身的肢體，可以更好地直觀呈現一些基本的英語發音規則的技巧，避免枯燥地講解，有利于提高兒童的學習興趣和習得效率。比如上課時老師引導和邀請生動活潑的孩子們用小手觸摸，直觀感受氣流以及嘴、鼻子、喉嚨等發音器官發不同音時的異動，比如像發音標[h]時，教師可鼓勵兒童把手掌放在嘴前，感受氣流流到手掌上；又比如發[]和[]音時，要求兒童用手指摸著喉嚨，感受其震動的差異，還有發梅花音[]時放食指和中指進小嘴等。

（四）語音專業倫理知識

語音專業倫理知識是小學英語教師的語音素質輔助支持體系，是指小學英語教師在利用自身的語音素質實施英語教學活動時，所應遵守的道德規范以及法律倫理。這樣的語音倫理支持體系主要包括：講授外國語言時，熱愛自己祖國的語言，不崇洋媚外，不傳播不利于兒童熱愛母語的言論等。了解發音器官的構造以及保養，在利用肢體語言教學英語語音語調時對兒童發音器官、有關肢體的認知和保護意識，安全意識等；尊重英語發音的多元化，不歧視或偏愛英式發音或美式發音等；尊重英語多媒體聽力資源的知識版權以及尊重個人隱私，不隨意下載、傳播不健康的外文音頻等。

基于以上分析，對小學英語教師的語音素質，筆者界定如下以求教于方家：即小學英語教師經過系統的教師或師范教育，獲得并能保證小學英語涉及語音語調教學實踐活動順利開展的語音素質，它與小學教師其它專業素質一樣，也具有以下四個特點：（1）專門性：小學英語教師的語音素質是專門指向小學英語的教育教學活動的，它具有專門而又獨特的指向性，即指向小學生的英語語音語調學習。（2）基本性：從事小學英語教育教學活動所必須的語音素質，一經獲得便以圖式的結構存在于小學英語教師身上；如果一個小學英語教師缺少或不具備相應的語音素質，就無法適應小學英語教學工作，更不能稱之為專業人員。（3）穩定性：小學英語教師的語音素質在其教育實踐活動中表現出相對的穩定性，不會因為一時一事的變化而突然改變或消失。（4）發展性：小學英語教師的語音素質在具有相對穩定性的同時，又會處于動態的發展之中，其內涵和外延會隨著教師經驗的豐富、教師的不斷接受訓練、英語自身的發展以及小學英語教育發展的變化而不斷演變并日益豐富。

如上所述，小學英語教師語音結構可做如圖1所示的架構：

圖1 小學英語教師語音素質結構

三、怎樣培養小學英語教師的語音素質

通過以上的分析，筆者認為，培養小學英語教師的語音素質不可一蹴而就，需要循序漸進地進行。

（一）設置基本的專業準入要求

比如普通話通過二甲及以上者，小學英語教師英語聽說面試測評通過者，方可獲得小學英語教師資格證。

（二）加強辨音能力訓練

培養小學英語教師的語音素質時，首先必須強調對聽音能力的訓練。一般認為人類習得一種語言，首先是經過大量聽的形式的語言輸入后再開始說的。小學英語教師的聽音能力要經過至少建議2個月專業左右的職前訓練，多聽音，多辨音，多聽各種語言，比如漢語、英式英語、美式英語、印度英語、日式英語、方言、粵語等等。比如辨別某個方言清濁音多少，辨別其聲調、輕音、特殊音，比如像有些方言中的兒化音，陰平陽平上聲去聲等等，這對教學、識記和糾正英語發音特別重要。當然，保障一定量的聽和良好聽的習慣的養成，對于小學英語教師語音素質的培養也至關重要。

（三）進行系統的專門的職前語音教學

如上所述，小學英語教師的語音素質職前的訓練，主要依托涉及雙語語音知識圖式的核心課程開設和訓練實現。這些核心課程主要包括：《普通話訓練》《教師口語》《英語語音語調》《英語聽力》《英語趣配音》《英語朗誦與演講》《經典英語影視作品配音訓練》《英語兒歌與童謠》《音韻之美》《英語語音教學法》等。

（四）采用職前和職后雙軌制

小學英語教師的語音素質之實踐技能的培養，需要采用職前和職后雙軌制。根據常用的語音教學法如手勢法、體態法、音樂法等，建議職前的師范教育培養增設小學英語教師發音器官保養和有關肢體語言的培訓。小學生的思維尚處于感官認知階段，小學英語語音教學的直觀性不言而喻。語音教學的直觀除了圖表、視頻之外，最簡便易行的就是教師甚至兒童自身的肢體語言了。兒童生性好動，在老師的引導下，利用肢體語言學習英語語音語調，非常恰當，時間以一兩個月左右為宜。我們可以借鑒國外專門為小學教師開設過了肢體語言課程的國家的做法，比如像新西蘭等國家對小學教師肢體訓練的實踐模式來進行嘗試[5]。小學英語教師專業語音素質之實踐技能構成要素，還應包括了解并能運用常用的語音教學法，例如手勢法、體態法、音樂法等進行教與學的能力。

（五）職后培養應根據不同層次集體培訓

除了必要的職前師范訓練，職后的培養途徑建議采取區域、縣級甚至校本級不同層次的小學英語教師集體培訓進行。培訓的形式可以是演講賽、辯論賽、集體朗誦賽、音樂劇、故事會等。至于小學英語教師語音素質的職后培訓模式，既可與有關的大學聯手，也可委托國內外水平較高的語言培訓基地聯合進行。至于培訓的方法，既可采取面對面的培訓，也可采用基于互聯網時代的微課、MOOC等線上線下學習方式，聯合進行。

[1]劉本劍.小學教師專業素質結構探析[J].教育探索，2015(1)：121-124.

[2]殷志磊.談談小學英語教師應具備的語音修養[J].課程·教材·教法，2002(10):66-69.

[3]康翠萍.提高語音意識是我國小學英語教學的重要任務[J].基礎教育外語教學研究，2015(4):15-19.

[4]劉明東.論大學英語教學中的雙文化圖式[J].大學英語教學與研究，2012(1)：87-90.

[5]Robert.我校外交新西蘭籍外交Robert介紹新西蘭小學教師培養的講課課件[Z].

Analysis and Cultivation of Primary English Teachers’Professional Phonetic Quality Structure

ZENG Bi-feng
(Public Foreign Language Teaching Department,Hunan Frist Normal University,Changsha,Hunan 410205)

To achieve the overall construction of primary English teachers’phonetic quality structure and to improve their practical ability scientifically is of profound significance for the professional development of English teachers in primary schools.According to the features and rules of the phonological development of children,the requirements of primary English curriculum standard in China,and the primary English education environment,this paper concludes that the primary school English teachers’phonetic quality structure is made up of the following four factors:phonological awareness,bilingual speech knowledge schemata,phonetic practical teaching skills and professional ethics.And the four factors will develop with the growth of the primary English teachers’professional quality day gradually.

primary English teachers;phonetic quality structure;analysis and cultivation

G623.3

A

1674-831X（2016）05-0006-04

[責任編輯：葛春蕃]

2016-02-26

曾碧鋒（1975-），女，湖南津市人，湖南第一師范學院副教授，主要從事小學英語教育研究。