找準讀寫結(jié)合點

張新華

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找準讀寫結(jié)合點

張新華

隨著“語用”理念的提出，“讀寫結(jié)合”已成為當前閱讀教學中使用頻率最高的詞匯之一。這本無可厚非，但由于部分教師對讀寫結(jié)合的目的及結(jié)合點把握不準，出現(xiàn)了讀寫結(jié)合隨意化的傾向，因此常被人詬病為“為讀寫結(jié)合而讀寫結(jié)合”，這顯然偏離了我們實施讀寫結(jié)合的本意。

那么，在閱讀教學過程中我們應本著什么目的，找準哪些讀寫結(jié)合點開展讀寫結(jié)合教學活動呢？

一、可資借鑒處，通過讀寫結(jié)合學習方法

一篇課文就是一個例子，我們從不同的角度來審視它，它就是不同方面的例子，所以一篇課文中可資借鑒的地方有很多，就看我們能不能正確發(fā)現(xiàn)并有效利用它。如教學《天安門廣場》（蘇教版四年級上冊）一文時，有位教師就抓住作者按照一定方位順序來介紹天安門廣場這一點，從而實施了讀寫結(jié)合的教學活動。

師：同學們，作者是按什么順序來介紹他看到的天安門廣場的？

生：他先寫了北面的天安門，再寫天安門前的金水河和金水橋，還有金水橋兩旁的華表。

師：（以手示意方位）沒錯，天安門廣場北面有天安門和金水河、金水橋……那其他地方呢？

生：天安門廣場中央有人民英雄紀念碑，廣場南面是毛主席紀念堂，東西兩側(cè)是中國國家博物館和人民大會堂。

師：你覺得作者為什么要這樣（以手示意方位）先寫北面，再中間，然后南面，最后東西面？

生：按照這樣的順序?qū)懢头浅Ｇ宄贿@樣就會亂糟糟的。

師：沒錯！我們介紹一個地方的景物，就應像作者這樣按照一定的順序來寫：可以是由近到遠，也可以由遠到近；可以是由左到右，也可以由右到左；可以是由中間到四周，也可以由四周到中間……這叫按一定方位順序?qū)憽?/p>

師：同學們能像作者這樣按一定方位順序來介紹一處景物嗎？（生說能）

師：好，我們就按一定的方位順序來介紹一下我們的校園。（學生開始動筆按照一定方位順序來介紹自己的校園）

在這一案例中，上課教師結(jié)合四年級的教學重點，以“按一定方位順序介紹一處景物”為結(jié)合點，開展了一個讀寫結(jié)合的教學活動，讓學生從中學到了相應的表達方法，這才是一個有目的有成效的讀寫結(jié)合的范例。

當然，由于各年段的教學側(cè)重點不一樣，每次實施讀寫結(jié)合的目的也不盡相同，所以在開展類似的讀寫結(jié)合教學活動時我們選擇的結(jié)合點就會不一樣，但一個原則我們必須牢牢把握住：抓住可資借鑒處開展讀寫結(jié)合，讓學生通過模仿學到相應的方法。

二、文字“單薄”處，通過讀寫結(jié)合提升認知

閱讀教學中，開展讀寫結(jié)合的目的除了向文本學習方法外，還可以引導學生展開想象讓文本“單薄”處豐滿起來，以提升學生對文本的認知。如有位教師在上《二泉映月》（蘇教版五年級下冊）一文時，就抓住“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”一句實施了讀寫結(jié)合的教學活動：

師：阿炳靠賣藝掙錢度日，那情景會是怎樣的呢？通過想象，把你們看到的情景快速寫下來。

（播放《二泉映月》，同時屏幕提示：冬天，阿炳怎么賣藝度日的呢？夏天，阿炳怎么賣藝度日的呢？生病了，他又是怎么賣藝度日的呢？……選擇一個畫面，把你看到的情景寫下來。學生快速地把自己“看”到的情景寫了下來。

師：我們交流一下，你看到阿炳是怎樣賣藝度日的？

生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨。阿炳太窮了，他買不起鞋，所以他只好光著腳站在雪地里拉著他的二胡，想賣藝掙錢。可街上的人都來去匆匆，沒有一個人愿意停下來幫助他。可憐的阿炳在風雪中拉啊拉，也不知拉了多少首曲子，手指都凍得像胡蘿卜似的，可還是沒有掙到多少錢。

（先后又有兩位同學交流了自己“看”到的情景）

生：我看到阿炳生病了，他渾身發(fā)抖，臉色蒼白，嘴唇發(fā)紫，但為了生計，他仍然在大雪中堅持賣藝掙錢，他一首一首地拉著……

師：那琴聲傳遍了大街小巷，也表達了阿炳的內(nèi)心。所以當阿炳再次來到二泉時，他沒有聽到奇妙的聲音，他聽到了，“漸漸的——”

生：（學生深情地接讀課文）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

在這一案例中，實施讀寫結(jié)合教學活動的目的十分明確：“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”一句較為“單薄”，它不利于學生從文字中全面感知阿炳及其生活的艱難與痛苦，更不利于學生透過文字深入到阿炳的內(nèi)心——這需要一個情境渲染與鋪墊的過程。而一旦有了這么個讀寫結(jié)合的過程，學生就能通過想象使單薄的文字豐滿起來，從而十分順利地達到提升自我認知、深入人物內(nèi)心的目的。

三、情動欲訴處，通過讀寫結(jié)合深化感悟

在閱讀教學過程中，常常會出現(xiàn)這種情況：學生在閱讀品味文章時，情為所動，不知不覺中就被帶入了文中情境。可作者為了表達效果的需要，文章往往在某一關(guān)節(jié)點惜墨如金或戛然而止……這就引發(fā)了學生一窺究竟或?qū)ふ仪楦行沟目释Ｒ晃桓呙鞯慕處熗湍茉趯W生情動欲訴的這個關(guān)節(jié)點適時展開讀寫結(jié)合的教學活動，給予學生機會，讓學生在讀寫結(jié)合中展開想象，宣泄情感，深化自己對文章的感悟。如一位教師在教學《愛之鏈》（蘇教版六年級上冊）一文結(jié)尾時，就適時展開了如下的教學活動：

師：讀著文章的結(jié)尾“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”你知道了什么？

生：我知道老婦人幫助的女店主就是喬依的妻子。

生：我知道喬依幫助了老婦人，而最后老婦人又幫助了喬依。（師示意她說清自己的理由）因為那個女店主和喬依是一家人，她是喬依的妻子。

師：是的，直到文章結(jié)尾，我們才發(fā)現(xiàn)這女店主竟然就是喬依的妻子。

師：喬依一直希望能夠盡自己所能幫助別人，也希望別人能把這種愛傳遞下去，卻沒想到這愛傳遞來傳遞去，又傳到了他這兒。這是多么感人的故事，多么出人意料的結(jié)局啊！當然，這個結(jié)局是我們從女店主的那句話中知道的，可睡著了的喬依知道嗎？

生：（異口同聲）不知道。

師：那么，想象一下，當喬依醒來后又會發(fā)生什么樣的故事呢？可以盡情想象，大膽續(xù)寫。（學生興趣盎然地開始動筆續(xù)寫故事）

在這一案例中，上課教師開展讀寫結(jié)合教學活動的目的也十分明確：《愛之鏈》一文的巧妙構(gòu)思和它戛然而止的結(jié)尾，在早已入情入境的學生心中掀起了巨大的情感波瀾，讓他們欲罷不能，不吐不快。這時開展讀寫結(jié)合教學活動，就是最好的因勢利導教學行為——它給予學生一個情感的宣泄口，滿足了學生對故事完美結(jié)局的渴望。當然，更重要的是通過這種讀寫結(jié)合式的續(xù)寫，助推了學生對文章內(nèi)容進行回味與梳理，深化了學生對文章主旨的把握與體悟。

盡管讀寫結(jié)合的目的不一，結(jié)合點也眾多，但筆者想再次強調(diào)的是：讀寫結(jié)合絕不是“讀”與“寫”的簡單疊加，也不僅是單向的“讀”為“寫”服務，它應是“讀”與“寫”之間相互促進、相融共生的共同體。唯有明了“讀”與“寫”之間的這種關(guān)系，我們所開展的讀寫結(jié)合教學活動才是真正切合它本身存在意義的，也才能真正通過它全面提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省溧陽市社渚中心小學）

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