教育要遵循適度的原則

楊衛文

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教育要遵循適度的原則

楊衛文

美國著名作家馬克·吐溫有一次去教堂聽牧師演講。起初，他覺得牧師講得很好，受了感動，就掏出身上所有的錢，準備全部捐獻出去。過了十分鐘，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還在那絮絮叨叨，他于是決定，一分錢也不捐了。到牧師終于結束了冗長的講演，開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反還從盤子里偷走了2元錢。這雖是一則軼聞，但卻很生動地體現了“超限效應”。

什么叫“超限效應”呢？由于刺激過多、過強或作用時間過久，而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，稱之為“超限效應”。

“超限效應”體現在思想教育上，就是表揚和批評都要適度。

先說表揚。我們大力提倡賞識教育，對學生要以鼓勵、表揚為主。雖說好孩子是表揚出來的，然而大量的研究和教師的經驗表明：過多過濫的表揚容易讓學生養成不良的習慣，產生不良的動機。學生為了得到老師的表揚，往往變得表里不一。有些學生受表揚多了、受表揚慣了，變得只愿聽表揚，聽不得批評。一聽到批評就不高興、甚至鬧情緒、哭鼻子，更有甚者在背后詆毀、謾罵批評者。有些學生為了得到老師的表揚，就一味地投其所好，哪怕犯錯誤也會去做。所以，老師表揚學生的時候要適度，要恰如其分，要使受表揚的和聽表揚的都覺得“確實值得表揚”“確實值得大伙學習”，才能達到預期的效果。

同樣，教師對學生的批評也要適時、適度。有些教師在批評學生時總是一而再、再而三地重復，使學生心里極為反感。雖說是良藥苦口利于病，但心理學研究表明，人在接受負面信息時會產生自我防衛心理，說話者認為是真理的東西，到了聽話者耳中就變了味兒。遭到反復批評，學生的心理厭煩度就會倍增，被“逼急”了，就會出現“我偏要這樣”的反抗心理和行為。為了防止“超限效應”在批評中出現，教師應該切記，批評學生要盡量就事論事，不要過多翻老賬，學生犯了一次錯誤，就只批評一次，如果學生一時不肯認錯，你先來個冷處理，等對方情緒冷靜下來再好好溝通，不要得理不饒人，一味“窮追猛打”。總之，批評教育要以不傷害學生的自尊心為前提，要以理服人，讓學生體會到老師與家長的信任與寬容。聰明的批評者是善于把苦口的良藥包上糖衣喂給對方，讓他樂于接受的。

“超限效應”體現在日常教學中，就是內容過量、同一內容重復過度、教學時間拖得太長等。如果超過了一定的限度，學生的神經細胞就會處于抑制狀態，他們就會出現注意力分散、厭倦、困乏等消極效應，從而使學習效率大打折扣。心理學家研究認為，學習程度應以150%為佳，且效果也最為顯著。因此，當老師向學生講述某個知識點或者布置作業時，要注意精講精練，充分考慮學生可以接受的限度，否則不僅達不到預期目的，還會適得其反。

古希臘哲學家德謨克利特說過：“當人過度的時候，最適意的東西也會變成最不適意的東西。”教育工作者不論在思想教育方面，還是在教學工作中，凡事要做到適度。“不及”固然達不到目的，“過度”又會“物極必反”，產生“超限負效應”。這就要求教師不斷學習理論知識,不斷總結實踐經驗，不斷提高自己的水平，這樣才能像庖丁解牛那樣得心應手、游刃有余。

（作者單位：城步縣希望學校）