回到語文學習本身——評辛曉明校長執教的《頤和園》

劉建瓊

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回到語文學習本身——評辛曉明校長執教的《頤和園》

劉建瓊

校長是教師中的首席，校長的辦學理念與實踐行為，直接影響著學校發展的今天和明天。所以，我們一直提倡校長要做業務性的專家，要把根扎在學生發展的堅實土壤中。校長上講臺，既是試金石，又是旗幟和號角，是推動新一輪基礎教育改革步入深水區的有效舉措。作為一節語文課，校長不僅應有走進的姿態，更應該用課堂言說自己的語文理解，自己的語文課堂觀，語文教育觀。走進辛曉明校長的課堂，筆者有以下幾點思考。

一、語文學習是在真實的需要中不斷主動發現的過程

給學習一個理由，讓學習變得有意義有必要，讓“要我學”變為“我要學”，努力促使學生主動發展，這是每一個教師都應遵循的教育規律。如果說學習是意義建構，那么學生的內需啟動、自主開動，就是最重要的前提。同時，怎么學也特別重要。可以說，新課程改革，最大的改革就是學習方式的變革，讓學生在學習中如何學會學習，才是“教是為了不教”，才是真正為學生的終身發展奠基。很高興看到曉明校長這樣的課堂實踐。

師：俗話說：學以致用。大家細讀課文做批注，不知道效果怎樣，（課件定格到學校操場圖）誰愿意用自己的語言描述描述美麗的操場？

生1：走進黎郡小學的大門，順著校道往西走，會看到一個綠色的大操場。

師：方位詞用得不錯，有小導游的味道！誰繼續？

生2：操場很大，兩邊有許多長青樹。春天，還有五顏六色的小花開放。

師：你觀察到了操場上的具體景物。誰還有不同的描述？

生3：我們一下課就會到操場上做游戲。

師：沒錯，操場上當然少不了人的活動。此時此刻，老師想采訪采訪，如果你是遠方的朋友，聽完介紹，說實話，有沒有被深深吸引住？

……

師：黎郡美不美，全靠你的嘴。遇到嘴拙詞窮不知怎么描述的時候，咱們得懂得找書本這個好幫手。

學生在嘗試描寫校園操場時遇到困境，正是教學的起點；學生有學習怎樣把校園寫得具體生動的需求，就能主動走進字里行間去品味去發現，語文學習的姿態產生根本性的變化也就變成了現實。

二、語文教師站在那塊名叫“最近發展區”的田里

“學生再前一點，教師再后一點”，這是把課堂還給學生，把學習的權利還給學生的深情呼喚。教師“后”到哪里才對？不作為是教學上的“瀆職”，替代、越位是善良的傷害。教師主導的時機、地點、程度怎么確定？這節課讓我感觸頗深。

師：此時此刻，你就站在長廊里，放眼四周，深吸一口氣……什么感覺，請用一個詞語表達。

生1：舒爽。

生2：清爽。

生3：特別的舒服，享受。

師：用文中的詞講就是——

生：心曠神怡。

師：請想象這樣的外部環境這樣的感受，讀！

生：長廊兩旁栽滿了……使人神清氣爽。

師：沒錯，從內部到局部，長廊的景色確實更具體生動了。這種寫法對我們描寫操場有什么用呢？操場有內部和外部嗎？

生：可以從操場中心寫到操場四周。

生：從寫植物到寫人的活動。

師：厲害！思維靈活的人都是像你這樣思考的。

學生自主做批注，小組合作分享之后，原有的學習水平以及通過同伴互學互助之后達到的水平都呈現出來后，教師該出手時就出手。學生發現了從“內部到外部”的寫法，極可能還只是一個初淺的感覺，甚至只是一個從資料書、網絡等途徑看到的名詞。在讀的統領下，巧借關鍵詞豐富感性體驗，既更入境入情地讀書，又更深刻地體會什么是“內部”與“外部”，從而使“從內部到外部”的知識成為了意義建構。可貴的是，教師并沒有滿足于此，而是指向課堂的核心目標“如何具體生動地描寫”。這些正是自學與互學難以抵達的區域，也是學生相關語文能力提高的“最近發展區”，是語文老師應該到位的地方。

三、言語能力的發展實現于思維的深度參與之后

言語能力是語文的根，言語能力的提升不是靠平面化的讀讀寫寫背背就可以達成的。我以為，一堂課，是否關注思維深度參與，往往是判斷課堂效度的基本標準之一。這節課中，有不少體現思維深度參與的細節值得我們玩味。

師：七百多米，分成273間，這該有多長啊,誰能想象？

生1：應該有學校附近的地鐵站那么長。

師：沒錯，只會更遠一點。誰繼續想象?

生2:我們學校所有的教室連在一起，再增加兩倍。

師：這就是數字帶給我們的長廊印象。不用數字有這效果嗎？老師想找個同學PKPK！請聽：這條長廊很長，分成很多間。

生：這條長廊有七百多米長，分成273間。

師：這條長廊很長，分成很多間。(加重加點詞語的音強)

生：這條長廊有七百多米長，分成273間。

……

師：兩種方式寫長廊，哪種更顯長？

……

師：明白了，用數字說話更有說服力。要不咱們試試這方法的威力？

（課件出示操場圖及導寫文字：黎郡小學的操場可大了！）

在這個環節里，學生的思維經過了具體化和系統化及比較、綜合、概括等一系列思維活動和過程。在老師的引導下，學生逐步把獲得的信息進行加工并轉化為理性認識并付之實踐。這樣有思維深度參與的聽說讀寫活動，為言語能力的發展提供了有力的保障。

四、語文課堂只是學習活動直線上的線段AB

在語文課程的話語系統里，語文課堂只是學生語文學習活動的一個重要區間而已。對于小學中年級的學生而言，課前的自學，課后的延學，可以說是完整語文活動的基本組成部分。課前自學學什么，怎么學？課后學什么，干什么？曉明校長的課堂也能給我們不少啟迪。

師：開頭結尾緊扣中心寫，中間移步換景具體描寫，同學們，了解這樣的順序，就叫整體地讀書。上節課后，老師布置了一道細致入微讀書的作業（課件出示），讀——

生：長廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點不同，作者描寫的方法也不一樣；我要找出描寫這些景物的句子，好好體會體會，并做批注。

……

師：此時此刻，老師想問：如果你是遠方的朋友，現在，有沒有非得過來瞧瞧的沖動？

生1：有。

師：真有？

生2：真有。

師：怕是真有點懸。除非你們完成這項作業（課件）：班級群里有《美文》（展示圖文并茂的佳作），課后大家繼續發現寫法，繼續走進校園觀察，最后制作成圖文并茂的《我的校園我的家》電子宣傳書。到時候，你遠方的朋友見了，才會說：哇，帥呆了！（QQ表情）

課前自學，從最好操作的課后習題切入，批注式學習的內容是下節課教學的核心目標，這樣的預習無疑是有意義的。這與當前動不動就搞出繁瑣的導學案的做法，不可相提并論。課中學有所得，得有所用，但學習不終止，而是引向更廣闊的閱讀發現世界，更廣闊的生活世界，更廣闊的言語實踐世界。這樣的課堂才活，才是打開一扇門的課堂，語文教學也才由“教語文”轉變為“教語文課程”。

五、語文課堂的品位提升離不開教師對語言文字的審美判斷

語言是美的載體，通過語言文字培養學生對美的感受能力，培養健康的審美情趣，也是語文教學的重要任務。《頤和園》是一篇寫景的游記，作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林美麗的景色。這樣的教材，不僅是培養學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好范本，也是以語言文字訓練為著力點，引導學生體味語文的審美意味和博大精深的文化意味的好素材。

這節課里，抓“神清氣爽”而展開的補白式想象與朗讀活動，抓關于昆明湖“靜”和“綠”兩個特點的對比感悟等等，都是融語言文字與美感訓練于一體的具體實踐。

當然，我想，課中，在適當的環節，如果再多一點審美滲透，課堂也許會更多出一份文化氣質，進而把語文課堂品位再提高一個境界。

這些，都在語文本身的學習里。

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