運用項目教學模式提高大學公共英語課教學效果研究

劉翠鳳

(哈爾濱金融學院，哈爾濱 150030)

運用項目教學模式提高大學公共英語課教學效果研究

劉翠鳳

(哈爾濱金融學院，哈爾濱 150030)

21世紀英語的重要性是不言而喻的，如何將英語知識應用到實踐中不僅是大學生今后職業生涯面臨的重要問題，也是各大高校教學實踐面臨的問題。因此，在高等院校英語教學中，應秉承優良的教育傳統，在教學模式上不斷創新，注重提升學生的自主學習能力，逐步將項目化教學模式應用到大學公共英語課堂。這種以教師為主導，學生為主體的教學模式，以快速提升學生職業能力為目標，讓學生在積極的工作環境中享受學習的樂趣，從而達到英語教學的目的。

項目教學模式；大學生公共基礎教學；效果

項目化教學模式擺脫了傳統的“填鴨式”教學模式，而是采用理論與實踐相結合的方法，充分調動學生學習的積極性，挖掘學生的創造潛能。這種模式不僅能培養學生分工協作的能力，還能使其更牢固地掌握知識，更有利于學生口語能力的提高。隨著國際化合作與交流的增多，國際市場越來越需要這種理論與實踐兼備的人才，而項目化教學模式正迎合了這種需求。但是，這種教學模式在應用過程當中也遇到了諸多問題，因此，有必要對這種模式的教學效果進行深入的研究。

1 項目教學的基本內涵

項目教學主要是借助“工作項目”的形式，教師將知識點分成一個個既相互獨立又具有連接性的項目，即任務。學生們以小組或團隊合作的形式，對接收到的任務進行分工，明確各自需要完成的任務，通過查找一系列的資料，對其進行篩選整合，學生之間進行交流，互相學習，在課堂上展示相關工作成果，最后通過學生的評價、教師評價查缺補漏。如果學生在完成任務的過程中遇到問題，教師就會針對問題進行講解。在這種模式下，課堂的主角由教師轉變為學生，教師只扮演答疑解惑的角色。可以說項目化教學模式是一種實操性較強的教學模式。

2 影響項目教學模式應用的主要因素

2.1 學生英語水平不同

大學生大部分來自不同地區，地區間的經濟差異影響了其教育水平，而英語教育水平也參差不齊，這就導致學生英語水平存在差異。不同英語水平的學生，其積極主動性自然是不同的，而學生的主動性又是項目化教學模式中最關鍵的，如果這一部分缺失，那么整個項目就會廢棄，因此，項目化教學在實施過程中就會出現問題。

2.2 傳統教學模式影響學生的積極主動性

對于學生來說，從小受到的教育就是傳統的“填鴨式”教學模式，教師在講臺上只管講課，學生只管聽課，這種模式的結果是大部分學生聽懂、聽不懂就這么過去了，只有極少部分學生會向教師請教沒有聽懂的問題。可想而知，學生的積極主動性自然較低。更可怕的是，當這種模式一直延續了十幾年，對學生來說這已經成為一種習慣，教師習慣全盤托出，學生習慣全盤接受。當學生們步入大學，面對教學模式的轉變，一方面他們會感到新奇，而另一方面，由于傳統思想的根深蒂固，他們的主動性并不是很強，他們反而會不相信自己，不認為自己能夠勝任所謂的“項目”。當教師把任務分到各個小組，各小組把任務分到各個組員時，有的組員其實并不想接受這項任務，這時就會有人為了整個小組代替他完成任務，當其他組員看到不完成任務也會有人替你完成時，他們的積極性也會受到影響。

2.3 項目本身的制定是否適合學生

項目本身的制定，不僅要求教師能將教學任務準確分類，還要求項目適合學生。公共英語班級人數多，學生英語水平參差不齊，如果將項目制定得太難，一些學生顯然不能勝任；而如果將項目制定得過于簡單，又有一些學生覺得無用武之地。因此，項目本身的制定是否適合學生，對教師提出了很高的要求。

3 實施項目教學模式的有效途徑

3.1 角色分工要明確，高效完成教學任務

在項目教學中，教師和學生的責任分工是非常明確的。教師的任務是圍繞教學目標，根據學生的學習水平及性格特點等多方面因素，合理準確地分配工作任務，即將大學英語課程每個單元的聽說讀寫譯等各項教學內容設計成不同的教學項目，提供基礎資料，對學生提出的難題進行講解，對學生完成任務的質量進行評價，還要把各個小組篩選整理的知識點進行串聯，完成知識點之間的有效銜接。小組在接到教師分配的任務后，對組員進行任務分配，各個組員接到任務后一起對任務進行分析，搜集資料，共同探討，進行課堂展示，并接受其他同學的評價，大家一起互助進步。師生間明確的分工不僅能節約教學時間，還能使學生在掌握知識點的同時，增強團隊協作能力，最重要是使學生們的優點得到放大。有的同學演講能力強，適合對知識點進行講解，有的同學邏輯思維能力強，適合分析。

3.2 項目內容難度要適中，增強學生的學習信心

如何對項目難度進行分配是做好項目教學的關鍵，其在很大程度上會影響學生學習的積極主動性。如果項目難度太大，不僅學生的積極主動性不高，也會使其灰心。由于信心不夠，導致積極主動性更低，進而陷入惡性循環。因此，教師在定項目難度時，應當從學生角度出發，逐步培養學生的信心，適當增加難度。

3.3 采用多種組織形式，激發學生積極性

為了更好地調動學習氛圍，英語項目教學可以采用多種形式。在小組進行討論的過程中，教師可以來回走動，及時發現學生難以解決的問題，發揮協調組織引導的作用。對問題的解答固然重要，但是必須把握時機，教師要注意把握分寸，仔細斟酌，切忌長篇大論地灌輸，有時只需要把必要的英語知識點輸入給學生，以提點的方式教導學生即可。在教師答疑的過程中，還要注意語言的系統性和銜接性。教師要對英語項目化的教學內容體系進行準確把握，還要注重理論與實踐的銜接。學生可以模擬真實的工作情境，自然輕松地學習英語，或者采用辯論的形式進行知識交流。

3.4 實施過程式評價方式，加強英語教學的質量監控

在實施項目教學的過程中，大部分教師可能明顯感到一部分學生僅僅專注于自己的成果展示，忽略了學習其他同學的學習成果，這往往使學生學到散亂的知識，為了解決這一問題，我們可以采用時時評價的方式，使學生參與其中。當某位學生或某個小組完成自己的展示時，其他學生對其進行評價，這樣可以集中其他同學的注意力，而他們必須要預習過其他組的任務才能作出時時評價，這種評價方式也有利于知識點之間的有效連接。

4 結語

項目教學模式是一種以做項目為主導的，理論與實踐相結合的教學模式，具有明顯的行為導向性。生活才是最好的指導教師，學生在體驗知識和技能運用的過程中，可以對知識進行搭建和遷移，在日常生活和學習中不斷強化知識結構，增強崗位執行能力。現如今是一個傳承與創新并重的時代，更需要優秀的英語人才。項目化教學模式使學生動了起來，潛移默化地使學生將理論與實踐相結合，使他們在實踐中學會運用知識解決未知問題，為他們的職業生涯打下了良好的基礎。

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Research on improving teaching effect of college English by using project teaching mode

LIU Cui-feng

(Harbin Finance University, Harbin 150030, China)

The importance of English in the 21st century is self-evident. How to apply English to practice is not only an important problem faced by college students in their future career, but also the problems colleges face in teaching practice. Therefore, in English teaching of colleges, we should uphold the fine tradition of education, constantly innovate teaching model, focus on improving students′ ability to self-learning, and gradually applied project-based teaching model to university public English classroom. The teacher-led and student-oriented teaching model taking the goal of enhancing the professional competence of students to make students enjoy the learning in a positive working environment, so as to achieve the purpose of English teaching.

Project teaching mode; College students′ public basic teaching; Effect

2016-09-16

本文是黑龍江省哲學社會科學研究規劃2016年度項目《運用項目教學模式提高大學公共英語課教學效果研究》的階段性成果，項目批準號：16EDE22

劉翠鳳(1976-)，女，副教授，碩士。

H319

A

1674-8646(2016)23-0102-02