關愛學生　有教無類
——淺析外地學生教育教學問題

■天津市東麗區徐莊小學　　李志璐

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關愛學生有教無類
——淺析外地學生教育教學問題

■天津市東麗區徐莊小學李志璐

從看見學生的第一眼起，他們那一張張稚嫩的小臉深深地印在了我的腦海中，我相信，每一名學生都有他們自己的故事，都會有令我難忘的精彩瞬間出現，我期待著學生為我帶來的驚喜！我帶著對教育事業的熱愛投入了工作。

通過在徐莊小學教課，更加堅定了我的信念：要用愛充滿我的教育生涯！

我所教班級的所有學生都是外地生，大都是來自沈陽、山東、安徽、湖南、廣西等地方的學生，他們身上帶有不同地方的生活習性和性格特征，東北學生明顯能說善辯，而且更加愿意幫助人；山東學生大多學習很刻苦，有一種山東大漢的風采；來自南方的學生就顯得很溫順，他們的感情很細膩，但又不缺乏大度。總之，這些外地學生讓我頗有感觸。

盡管這些學生有很多不同的特點，但是他們又一個共性，那就是——他們都是身在異鄉的外地生。從社會角度來講，外來務工人員的子女屬于弱勢群體——經濟上缺少基本保證，政治上處于弱勢地位。他們的教育教學問題就更應該引起社會、學校、教師等各個方面的重視。進而，在實際的教學中，我更加關注這些外地學生的生活學習，并逐漸發現外地學生和本地學生有著明顯的不同：

首先，他們的生活處境不同。

生活處境又分為家庭條件、生活環境、生活狀態。第一，外地學生的家庭條件普遍較低，甚至有的家庭沒有基本的生活保證，學生家長大都以做小買賣來維持生計，記得在一次單元測驗時，一道題是量詞的運用——一片（），有一位同學寫了一片（肥肉），這時其他同學捂著嘴笑，后來我才知道這位學生的家長是賣豬肉的，看來父母的職業已經深深的印在了學生的腦海中了，無法抹去。我所教班級的學生家長也有賣菜、賣水果、賣早點等等，因此，我很理解家長們為他們自己的孩子日夜奔波的辛勤。第二，外地學生的生活環境很差，記得一次家訪，我走進那件黑暗的小屋時，室內的一切讓我很吃驚：家里除了一些簡單的家具以外，簡直沒有下腳的地方，一張破舊的小床，床單油膩膩的，矮矮的小方桌上還擺著一家人中午吃過的飯菜。事后，我問這名學生 “在家里你怎么寫作業啊？”他輕松的告訴我，“在床上寫啊”。我難以想象，若是我生活在那樣的生活環境里將是怎樣狀態！一些外地學生家庭條件并不是很差，但是他們的生活狀態卻令人擔憂。第三，外地學生的生活狀態存在不確定性，由于家長大多在外做買賣，平時也就沒有時間管自己的孩子，記得一次，我請一名家長到學校來，只見他從遠處急匆匆地向我跑來，身穿一個大長袍，衣服上都是油，他很抱歉地和我說，“剛剛賣完早點，不好意思讓您久等了”。他這樣一說，倒讓我覺得心里有些不安。對于缺少家長督促的學生，他們的自覺性比較差，作業的完成質量不是很高，這就要求教師在學校應加強對學生的監管，做到 “一天一得”。

其次，學生的心理過于成熟。

在津的外地人員很少是獨生子家庭，這時，年齡較大的孩子就在家中承擔著 “小家長”的角色，幫助父母打點生意，做家務，幫助照看弟弟妹妹，這樣在孩子幼小的心靈中產生了不平衡感，我在平時批閱周記時，發現有相當一部分學生在周記中抱怨他們的父母偏愛于他們的弟弟妹妹，他們內心的 “恨”，超乎了我的想象。

再次，外地學生的個人衛生較差。

接班的第一天，我就發現了幾名學生衣著打扮的怪異，明明是夏天，為什么要偏要穿上厚厚的校服外套呢，他們身上的衣服顯得皺皺巴巴，而且臟兮兮的，可以清晰地看到他們身上的油點。隨著時間的推移，我漸漸地發現，不是他們不講究衛生，而是壓根就沒有這個概念，一次，一名學生的頭發里散發著一種奇怪的味道，我關切地問，你什么時候洗一次頭啊，他愣了愣說不知道，這讓我很吃驚，一個十一二歲的孩子，居然不知道什么時候洗頭，更別提什么時候理發了，但是孩子終究是孩子，一些本地孩子用鄙夷的眼光看著他們時，孩子心里自然會產生自卑，那躲閃的眼神，膽怯的聲音說明了一切。我從那時起，改變了對外地學生的看法。

最后，外地學生的學習狀況令人擔憂。

由于家長工作很忙，加上一家中有兩三個孩子，甚至會更多，家長根本無法對孩子的生活、學習做到面面俱到，更有一部分外地學生家長根本就不識字，種種原因導致學生在學習方面很散漫，當然這只是個別現象，一次，單元測驗后，我讓學生把試卷拿回家，讓家長閱完卷簽字，誰知道，全班40名學生，竟然有11名學生沒有將家長簽字的便條拿來，我很奇怪，便挨個詢問，我這才知道有五六個學生的家長不會寫字，有一些學生是跟著親戚生活，根本沒有人過問他們的學習，其中有一個學生的回答讓我很吃驚：我有兩個媽媽，三個爸爸，不知道該找誰簽字。天哪，我聽到這句話時，像是五雷轟頂，這不是只能在電視劇里看到過這樣蹊蹺的情景嗎？難道現實中也有？一系列的問號在我腦子里出現。

這些問題是本地學生在生活學習中所沒有，而外地學生面臨的這一切勢必會影響他們的學習生活，乃至以后的生理心理成長，所以，作為一名教師更應該對這些學生給予特殊的愛，一個想法灌入我的腦中：讓愛充滿我的教育生涯，用愛關注每一名外地學生。

在實際的教育教學工作中，我探索了一些有助于外地學生培養的針對性措施：

第一，從生活中關愛學生。

生活環境、生活狀態的好壞直接會影響學生的學習狀態，為了讓學生在學校中享受學習的快樂，及時和家長進行溝通，了解學生在家里的學習狀況，并適當調整作業設計，由于外地學生家長大多無暇顧及學生學習，而且大部分學生在家里無法進行背誦這項作業，我便盡量將背誦課文放在課堂上，指導學生進行背誦，爭取讓大部分學生將其在課堂上完成，以減去家長部分負擔。同時，在學校里，學生難免有不舒服的時候，一些常備藥物、溫度計、創可貼隨時放在辦公室里，一次，班里一名男生發燒，我便讓其用溫度計測體溫，誰知他不會用溫度計，礙于男生的自尊，我便找了另一名男生為其量體溫，這時的孩子像一個溫順的小貓，我知道他們需要老師、家長、同學的關愛。

第二，從心靈上關愛學生。

學生的心理狀況直接關系到學生的學習成績和健康成長。我們很難想象，一個心理有問題的學生，他能夠在學習上積極追求進步，在生活中與身邊人和諧共處。退一步說，就算學生成績優秀，但心理上存在問題，他不能正確處理人與人之間的關系，不能正確面對生活中的種種處境，他又怎么能成長為有用的人才呢？因此在教學工作中，我更加注重與學生的心靈溝通，畢竟十一二歲的孩子是有一些自主思考的能力了。由于我是語文教師，便通過寫周記的方式與學生進行交流，孩子們在周記中暢所欲言，寫他們在家中的瑣事，在學校與伙伴們的趣事，與家長的隔閡等等，從周記中，我走進了孩子們的心靈，了解了一十二歲的學生的心理，并對每一篇周記進行批閱，這樣，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能體會學生的喜怒哀樂，有助于學生健康快樂的成長。

第三，從思想上關愛學生。

“關愛學生”的工程要求，加強學生思想教育，提高政治素養。進一步健全和完善學生黨校和團校的活動機制，創新形式，豐富內容，充分體現教育主陣地作用。做到理論學習和社會實踐相結合，道德認知與情感體驗相結合，校內與校外相結合，切實加強學生的道德規范教育和理想信念教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。外地學生更需要思想教育，通過談話讓他們理解家長的辛勤與苦衷，做一個理解父母，關愛父母的好孩子。在一次習作中，我主張讓學生給家長寫一封家書，說一說父母對自己的不理解，抒發一下自己對父母的感激之情，學生們的習作充分體會了他們的真情實感，我想這是本地學生所無法比擬的。

第四，從學習中關愛學生。

外地學生的學習基礎參差不齊，學習態度也各不相同，這就要教師根據不同的學生采取不同的措施。例如，分層作業設計，這在小學階段運用的很少，根據我班的實際情況，我采取了分層作業，對于基礎較差的學生寫一些生字詞、課文背誦段落等方面的練習，而對于基礎較好的學生，則多讓他們做一些課內和課外閱讀。為了激發學生學習的進取心，針對抄寫生字詞這項作業，我采取了獎懲制寫作業法，即讓學生提前預習生字詞，然后進行默寫，默寫全對者不用抄寫本課的生字詞，這樣會有幾個基礎好的學生不用花那么多的時間做一些無用功了。而其他學生也為了少些幾遍生字，會更加努力的預習課文，這樣一來，學生的學習的興趣也隨之提高了，自信心也增強了，有利于他們的學習。同時，外地學生的作文水平不是很高，在進行作文指導時也更加下功夫。

無論學生來自哪里，學生的學習基礎怎樣，我們都要用愛去關心他們。一名教師應該有愛，因為愛是教師內心燃燒的火焰，是教師照耀人生命白晝和黑夜的太陽；因為愛會使學生的生命更加絢麗，使學生的微笑像一縷春日的陽光；因為愛會讓自己的愉快感染周圍的人，讓自己的笑聲驅走他人的煩惱和憂傷。外地學生對愛的渴望，告訴我們，一名教師就應該讓愛心充滿自己的教育生涯！