有機化學實驗課程成績評定方式的改革與探索

周　艷

(綿陽師范學院化學與化學工程學院，四川　綿陽　621000)

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有機化學實驗課程成績評定方式的改革與探索

周艷

(綿陽師范學院化學與化學工程學院，四川綿陽621000)

成績評定是教學中的一個重要環節。針對有機化學實驗課程的理論性、實踐性、綜合性強的特點，改變傳統的平時成績加筆試的成績評定方式，采用“綜合實驗自主設計與答辯、實驗操作和報告，加平時成績”的考評結合方法。實踐表明，此方法具有公正、合理、可操作性強等特點，有利于全面考察學生的實驗設計、操作、分析與科研創新能力。

有機化學實驗；成績評定方式；改革

有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課，是高等學校化學及近化學專業學生必修的主干課程之一，它既是連接有機理論知識與實際應用的橋梁，更是有機化學理論課的延續和提高。主要包括有機化學實驗室的一般知識、基本操作實驗、性質實驗和合成實驗，它著眼于加強學生對有機化學的基本理論和概念的理解，鞏固有機化合物的基礎知識，掌握有機化學實驗的基本操作技能，學會正確選擇有機物的合成、分離純化與分析鑒定方法并培養學生嚴謹的科學態度，良好的科學素養。同時還可培養學生良好的實驗習慣，為以后的學習和工作打下堅實的基礎[1,2]。實驗課程成績的評定是實驗教學中的一個重要環節，它是檢測學生的學習能力、反饋教師教學效果的重要工具。然而，傳統的有機化學實驗課程成績評價體系并不完善，教師對學生實驗成績的評分主要是依據平時表現(出勤、實驗報告)和筆試，這種評價體系對學生起不到激勵作用和促進作用。改變傳統的有機化學實驗課程成績評定方式，采取“綜合實驗自主設計與答辯、實驗操作和報告，加平時成績”的考評結合方法，不但有利于調動學生實驗的積極主動性，激發學生的實驗熱情，更有利于培養學生的實踐與創新能力。此外，還可以促進教師全面了解學生的實驗情況并及時改進實驗教學方法與手段，對提高實驗教學質量具有重要意義[3]。

1　傳統有機化學實驗課程成績評定方式的現狀分析

1.1傳統有機化學實驗課程成績評定方式

有機化學實驗課程成績各大兄弟院校采用的評價體系基本是由平時成績加上期末的閉卷筆試考核。平時成績則包括出勤、實驗課堂表現、實驗預習報告、實驗結果報告；期末考試是以閉卷的方式通過選擇、填空、畫圖、分析題等，考核實驗原理、儀器使用方法及原理、實驗內容、實驗結果的分析以及對實驗的一些延伸問題等實驗理論知識。

1.2傳統有機化學實驗課程成績評定的局限性

對于平時成績，部分學生在實驗課中處于應付、偷懶、走過場的狀態，寫預習報告千篇一律，實驗過程“照方抓藥”，對實驗步驟只知其然卻不知其所以然，對實驗現象不及時記錄、不分析、不思考，實驗數據處理敷衍了事，實驗結論胡編亂造。“等、靠、要”問題突出：遇到問題等老師講，資料查閱與實驗過程的順利進行主要靠老師的點撥和幫助，實驗思考題要老師講等等，學生學習的積極性和主動性嚴重缺乏。此外，實驗課堂表現沒有定量指標，如果沒有及時的在每一個實驗給每一位學生的課堂表現打分，學生平時實驗成績就難免會出現印象分、人情分，學生的實驗總評成績就會缺乏客觀性、合理性、準確性；實驗理論考試內容存在片面性，往往只關注學生對書本知識和化學實驗操作技能的掌握情況，大多學生都有“為考而學、不考不學”的短期、功利現象，在考試前溫習實驗課本，雖不求甚解，但通過死記硬背，加上考場的臨時發揮，許多學生仍可以獲得較好的實驗課程成績。

傳統的成績評定方式表現出不能提高學生的學習積極性與主動性，而且成績評定存在不公正、不全面、不科學的現象[4-5]。事實上，實驗教學是一種多因素、多環節、多層次的教學行為，考核內容要能檢驗實驗教學效果才能體現出考評的功能。因此要改變傳統的成績評定方法，必須從實驗知識與技能、實驗方法與探究以及實驗觀念、情感態度與價值觀等方面全方位地對學生的學習效果進行考評。

2　有機化學實驗課程成績評定方式改革初探

實驗課程學習成績的評定會有形或無形地影響著實驗教學目標的實現和課程建設的質量[6]。近年來，我校在國內重點院校及相關課程考核方案的基礎上，結合我校實際情況和課程特點，我們把有機化學實驗最終成績分為三塊：平時成績、理論考試成績和綜合實驗設計及操作考試成績。實驗緒論課上提前向學生說明本學期實驗考核的時間、方式和內容以及各項成績所占總分的比例，以嚴謹的考核方式促進學生學習方式的轉變。

2.1平時考核成績的評定

平時實驗的考評直接影響到學生對實驗的重視程度、積極性和主動性。我們調整平時成績在總評成績中所占比重，將有機化學實驗課程的平時成績比重設置50%，每一個平時實驗的實驗成績則分別由實驗態度(包括遲到、早退、科學態度、值日、協作等，占10%)、實驗預習情況(包括預習報告的書寫、預習問題的正確回答，占10%)、實驗過程(包括實驗操作的規范性：實驗藥品的正確取用與處理、儀器的正確使用、安裝和拆除；實驗時間與過程安排的合理性；實驗現象與實驗數據的記錄；獨立思考；實驗安全與衛生等，占40%)、實驗成功率(包括產物的純度、產率，占10%)、實驗報告完成情況(包括數據處理、現象分析、結論、思考題，占20%)、實驗鼓勵分(主要考慮特別突出的合作精神、對實驗有獨立見解或創新的學生，占10%)等內容組成，將學生的每一個實驗得分及時向學生反饋給學生，告知學生為什么扣分，為什么加分，允許學生對成績的評定向老師提出質疑，做到平時成績的公平、公開與公正。這種考核方式對學習認真的學生可以進一步提高他們的學習積極性與主動性，對實驗馬虎的學生還可以起到懲前毖后、治病救人的作用。

2.2實驗操作考核成績的評定

期末實驗操作考試為兩個綜合設計性的合成實驗，教師提前三周告訴學生實驗的核查對象，要求學生在課余時間查閱文獻資料，設計合理的實驗方法與實驗步驟。學生以抽簽的方式進實驗室進行操作考試。學生在規定的時間內，根據自己事先設計的藥品、用量、裝置及合成、分離步驟完成實驗，做好實驗記錄，并在離開實驗室時上交實驗結果報告。在考試的過程中，教師除了考察每一位學生的操作外，還會根據學生操作的實際情況提出一些問題(內容包括與該實驗相關的實驗原理相關的知識、實驗裝置方面的理論與技術問題、所用實驗藥品的性質與使用方法、實驗注意事項等內容相關的綜合性、理解性的題目，并且所有學生的題目都不相同)，讓學生對問題進行答辯,根據回答的情況給予評價和評分。實驗操作考試占總成績的25%。每次實驗操作考核的每個步驟都有嚴格的、統一的評分標準與參考答案，學生的答辯環節則根據學生對問題回答的準確程度、熟練程度、學生的應變能力與綜合分析問題解決問題能力進行評分。教師將每一位學生的實驗扣分情況在學生操作的過程中記錄下來，并在考試結束后及時反饋給每一位學生。

2.3理論考核成績的評定

理論考試(比重占25%)在所有實驗完成后進行，考題內容則涵蓋基礎知識和應用拓展知識，考題類型注意多樣化，題型設計注意增加靈活性，將實驗原理、實驗裝置、實驗異象的解釋及與實驗相關的理論與技術問題設計為綜合思考題、分析題和實際應用題，力圖讓認真預習、認真動手實驗、認真分析實驗結果的同學多得分。在解答每道題時都必須對已有知識進行理解、比較、分析與歸納，訓練學生的思維能力，為學生提供探索的機會與可能。

3　有機化學實驗課程成績評定方式改革的初步成效

通過近5年實踐探索發現，由于在課前就已經告知了學生本門課程的考核方式，并對每一個平時實驗與期末操作考試實驗都進行嚴格考核，并在實驗后都及時反饋給學生，每位學生都知道自己實驗的得失，學生最重視的“公平與公正”得到了保障，學習的主動性與積極性在實驗的過程中逐步強化。盡管學生在第一次實驗操作的考試時手忙腳亂，在老師面前取藥品很緊張，“抖”得厲害，回答問題時也因為被“嚇得不輕”而得分甚少。但在經過第一次實驗操作考試后學生對實驗的重視程度與積極性有了非常明顯的提高：對實驗的預習非常認真，不再抄書與抄同學的報告，而是用自己的語言用最精煉的語句或流程圖書寫預習報告，進實驗室前絕大部分學生都清楚自己進實驗室要做什么、怎么做、理論上應得到怎樣的效果或結果。在實驗的過程中遇到問題也會積極思考討論，“換個方法再來試試”的同學也越來越多，學生的實驗技能也越來越嫻熟，基本功也越來越扎實，老師上課的壓力也越來越小，學生分析問題、解決問題的能力逐漸提高，實驗動手能力、設計實驗能力與科研創新能力得到提升。學生對課程的滿意度評價也越來越高，我校的有機實驗課由最初的“又臭(氣味)又毒(有機物的毒性)又長(時間)”變為“大學階段最有收獲、最有意義、最有成就感的實驗課”。學生在近兩屆“全國高等師范院校大學生化學實驗邀請賽”中，有機實驗部分分別獲得二等獎和一等獎。另一方面：教師在對學生進行操作考試的監考過程中能發現學生在實驗中集中存在的問題，并反思自己在平時教學過程中存在的不足，也有利于教學質量的逐步提高。

4　結　語

實踐證明，我校有機實驗室的這一系列的考評方案的改革與舉措，具有公正、科學、合理、可操作性等特點，得到了絕大多數師生的認同，有效地調動了教與學的積極性，提高了實驗教學的質量。盡管我們對有機化學實驗課程成績評定的方式進行積極改革探索并取得了一定的成效，但是如何更加客觀、公正、科學地考評實驗成績，我們的改革仍處于嘗試與探索階段，我們會繼續積極思考，不斷創新，為提高實踐教學質量、提升學生的綜合能力做進一步探索和研究。

[1]鐘新仙.有機化學實驗考核方法的改革初探[J].廣東化工,2009,36(5):224-225.

[2]陳錫恩.立足實驗教學 培養創新能力[J].中國教育學刊,2001(6):40-43.

[3]趙建華.高校實驗教學目標探析[J].高教探索,2012(4):71-73.

[4]張來新,陳強.有機化學實驗課考核改革是提高教學質量的保證[J].價值工程,2012,31(18): 232-233.

[5]田林,岳瑋,吳瓊.有機化學實驗考核方法的改革與探索[J].科教縱橫,2014(2):271.

[6]曹榮譽.談高校課程考試新模式的建構[J].教育與職業,2007(9):182-184.

Exploration of Innovation on Examination and Assessment Methods of Organic Chemistry Experimental Course

ZHOU Yan

(Chemistry and Chemical Engineering Department, Mianyang Normal University, Sichuan Mianyang 621000, China)

Performance evaluation of students is an important part in college teaching. Changing the traditional examination and assessment methods of organic chemistry experimental course which has strong comprehensive theoretical and practical characteristics by combining independent designing and replying on compositive experiment, operations and reports of experiments and grades obtained on usual experiments. The results showed that the method had the characteristics such as fairness, reasonability and strong operability, and it was advantageous to the comprehensive study on the experimental ability of students such as designing, operation, analysis and scientific research innovation ability.

organic experimental course; examination reform; exploration

周艷(1975-)，女，副教授，主要從事有機化學、有機化學實驗的教學與研究。

G642

A

1001-9677(2016)014-0225-03