多種教學方法在藥劑學教學中的綜合應用*

邱立朋，陳荊曉，楊子毅，林　霞，陳敬華

(江南大學藥學院，江蘇　無錫　214122)

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多種教學方法在藥劑學教學中的綜合應用*

邱立朋，陳荊曉，楊子毅，林霞，陳敬華

(江南大學藥學院，江蘇無錫214122)

當前國內(nèi)藥劑本科教學主要以授課為主，致使學生學習效率不高。本文嘗試將多媒體教學法、案例教學法、問題教學法和團隊教學法等多種新型教學模式運用于藥劑學理論教學中。這些手段與方法的綜合應用不但調(diào)動學生的積極性和主動性，確立以學生中心地位的理念，而且提高了他們的學習興趣，拓展專業(yè)視野，培養(yǎng)學習能力。因此，多種教學方法的運用對提高藥劑學課程的教學質(zhì)量和深化藥劑學的教學改革積累經(jīng)驗。

藥劑學；案例教學法；問題教學法；團隊教學法

藥劑學是藥學院相關(guān)專業(yè)的主干課程，旨在通過藥劑學基本理論、制備工藝、處方設計、質(zhì)量控制及合理應用等方面學習，使學生掌握市場上常用的各種藥物劑型與制備方法[1]。藥劑學與實際結(jié)合緊密，應用性強，與物理化學、高分子材料學、生物化學等學科在內(nèi)容上存在交叉與滲透，每個學科的發(fā)展都對藥劑學具有極大的推動作用。此外，隨著新技術(shù)、新材料以及新方法的應用，藥劑學也進入一個新階段。因此，這要求教師在具備扎實的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的基礎上，還需不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習的主動性，加強師生互動，提高他們自主思考問題的能力。

1　藥劑學教學普遍現(xiàn)狀

目前，在藥劑學課程教學中，大多教師采用傳統(tǒng)的教育模式，即“以教師為主體，以講課為中心”(Lecture Based Learing, LBL)，這是典型的以授課為基礎的填鴨式學習[2]。這種模式下學生始終處于被動接收的地位，容易出現(xiàn)瞌睡、跑神等上課不專心聽講的現(xiàn)象。藥劑學內(nèi)容量較多，教師一味的講授，學生會感覺課程內(nèi)容抽象枯燥，記不住，由此對藥劑學不感興趣。此模式的考核形式一般都集中到期末考試上，這也導致學生上課可以不認真聽，考試時對著教學大綱和課件要求的重點知識臨時突擊，死記硬背。這不但可能使平常學習不認真的同學成績較高，有失公平，而且會造成考試結(jié)束后專業(yè)知識遺忘，達不到藥劑學課程的要求。

2　多種模式相結(jié)合的教學方法

值得高興的是，越來越多的教師嘗試將一些新的教學方法引入到藥劑學教學改革中，并取得了一定的教學效果[3]。在此基礎上，我們以藥學院強化班為模型，以學校卓越課程為契機，探討集合多種教學模式的教學方法在藥劑學教學中的應用。多媒體和借助具體的案例的教學方法是較為容易的，這也是現(xiàn)在大多老師所采用的方法。多媒體可以使原本課本抽象枯燥的知識，變得生動形象起來。通過使用動畫、圖片或者小視頻使教學內(nèi)容更為豐富。例如濕法制粒和干燥都用到的流化床，單純的講解基本原理、儀器構(gòu)成等，學生很難理解，沒有一個形象的過程。我們在課件中插入一個小視頻，可以形象的將流化床的不同模式和運行過程展示出來，同時也提高了學生們的學習興趣。多媒體教學雖然可以提高效率，但也要求教師們認真去備課，按自己的教學思路整理課件，同時要做到美觀生動不繁雜。

案例教學法(Case-Based Teaching, CBT)是通過對藥劑學相關(guān)的典型案例進行分析，使學生更為深刻理解教學內(nèi)容的一種方法[4]。藥劑學這樣的一門應用性和實踐性都很強的學科，采用案例教學法可以理論聯(lián)系實際，提高學生面對實際問題時的分析和解決問題的能力，也可以使藥劑學教學達到事半功倍的效果[5]。如我們在講解制劑常用的溶劑時，我們選取了“齊二藥”為典型案例。以該案例為主題，既較好地講解了教學內(nèi)容，擺脫了枯燥，激發(fā)了學生的學習興趣，又加深了對知識點的記憶，培養(yǎng)良好的職業(yè)責任感。“齊二藥”事件是齊齊哈爾第二制藥廠的“國藥準字”亮菌甲素注射液在廣東省出現(xiàn)了嚴重的不良反應，致使多人發(fā)生腎衰和死亡。這是一起典型的使用不合格的藥物溶劑導致的。后經(jīng)查明，藥廠在采購丙二醇時，誤將工業(yè)級的二甘醇購入并投入生產(chǎn)，才致使大規(guī)模的不良反應產(chǎn)生。此外，我們在“滅菌制劑與無菌制劑”一章，也使用了“欣弗事件”“魚腥草事件”等案例，加深了學生們對枯燥抽象的理論知識的理解，提高了他們的積極主動性。

問題教學法(Problem-Based Learning, PBL)和團隊教學法(Team-Based Learning, TBL)共同特點是可以充分調(diào)動了學生們的學習熱情，加深學生對知識點的理解和記憶。PBL現(xiàn)已成為一種較為多用的教學方法，是以問題為基礎和導向的教學方法[6]。該法有利于學生思考，然后通過討論分析充分表達自己觀點，加深對知識的理解。TBL是由美國俄克拉荷馬大學Michaelsen等提出的一種以注重團隊協(xié)作精神和靈活創(chuàng)造為特點的新型教育模式，它可以使學生帶著問題看書、查找資料，并進行小組內(nèi)討論，這不但激發(fā)學生獨立思考和團結(jié)協(xié)作的能力，而且加強了他們對專業(yè)知識的理解及認識[7]。這兩種方法結(jié)合使用的教學效果更佳。我們將全班分成若干個學習小組，每組2～3名同學。然后提出問題或者相關(guān)的知識點，讓他們準備課件并講述。組內(nèi)自主分配每名同學的講解內(nèi)容，每人5分鐘以內(nèi)，講述完成后，其余學生均參與討論。對講解內(nèi)容不清楚或者不同意見的可以提出自己的見解。教師要認真傾聽學生講課，時刻為學生答疑解惑，對學生的講解內(nèi)容提出指導性的建議。特別在 “藥物制劑的基本理論”部分，因為涉及到的理論內(nèi)容多而且抽象。因此，我們會提前提出“DLVO理論的意義和應用”、“表面活性劑如何保障藥物”等問題，然后學生以每組為單位進行資料文獻調(diào)研，對每個相關(guān)的知識點進行講解并討論。教師通過參與和引導，可以發(fā)現(xiàn)學生存在的普遍性疑難問題，在歸納總結(jié)中解答。藥劑學中處方舉例分析也尤為重要，我們每種劑型都讓學生自己查找并舉例講解。學生從藥物性質(zhì)、制劑處方、制備工藝以及處方解析等方面詳細講解，其余學生可以隨時提問或者發(fā)表自己意見。通過這樣的學習模式，學生普遍反映上課變得有趣了，而且自己查閱資料參與討論能真正的學習并記住知識。這兩種教學方法的實施使學生作為教學主體的地位得到了加強，他們準備并帶著問題參加討論，通過學生間或者師生間的提問與解答，提高了知識傳授的廣度和效率[8]。

藥劑學一門交叉性很強的學科，課程所涉及的理論知識與專業(yè)技術(shù)覆蓋面廣，傳統(tǒng)的單一老師授課模式不利于教師充分發(fā)揮自己專業(yè)所長，無法精確深入的講解專業(yè)知識。我們采用由3名教師組成的團隊模式授課，這可以充分發(fā)揮教師的專業(yè)知識，并可以相互討論溝通，達到更好地教學效果。如人民衛(wèi)生出版社的藥劑學課程分為藥物劑型的基本理論、藥物劑型概論和藥物新劑型三部分內(nèi)容。這就要求教師對具備扎實的藥劑學基本理論、熟知不同的基礎劑型、掌握大量新的藥物劑型。我們?nèi)齻€老師專業(yè)各有所長，能夠相互補充。有人專門講高分子等基本理論，有人講傳統(tǒng)的劑型，也有人講新的藥物傳遞系統(tǒng)。這樣不但有利于對知識點深入講解，而且還可以對目前應用實際和研究前沿等技術(shù)進行補充，拓展了學生的知識面。

3　結(jié)　語

經(jīng)過初步的實踐使我們體會到，多種新教學方法的綜合應用可以調(diào)動學生們的積極性和主動性，確立以學生中心地位的理念，使傳統(tǒng)的填鴨式的學生方式發(fā)生極大改變。學生帶著問題預習、查閱資料、自主講述和討論，可以提高他們閱讀思考、討論交流、團隊合作等方面的能力，有助于改變他們突擊式學習的缺點，拓展學生視野，培養(yǎng)學習能力。因此，這些新方法對提高藥劑學課程的教學質(zhì)量，深化藥劑學的教學改革具有極大的好處。但是新教學方法也要求教師備課更加認真和完善，能夠組織和指導教學過程，調(diào)動學生參與度。這對我們教師也提出了新的挑戰(zhàn)，需要教師們不斷的學習，提高自身專業(yè)水平，才能更好地完成藥劑學課程的教學任務。

[1]唐金寶, 張維芬, 鞠輝軍, 等. TBL教學模式在生物技術(shù)制藥實驗教學中的應用實踐[J]. 藥學研究, 2016, 35(2): 115-116.

[2]何勤, 張志榮. 形勢下藥劑學教學改革之我見[J]. 藥學教育, 2007, 23(3): 37-39.

[3]郝二軍, 徐桂清, 姜玉欽, 等. 藥劑學教學改革探討與創(chuàng)新[J]. 廣州化工, 2011, 39(21): 171-172.

[4]徐冰, 詹雪艷, 孫毅坤, 等. 案例教學法在藥學教學課程中的應用效果評價[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育, 2015, 7(21):5-6.

[5]宋馬林, 金露, 余華銀. 案例教學法述評: 基于文獻統(tǒng)計的視角[J]. 安徽工業(yè)大學學報, 2012, 29(2): 121-125.

[6]陳荊曉, 鄧超, 程詠梅, 等. PBL教學法在藥劑學教學中的應用與創(chuàng)新[J]. 廣州化工, 2013, 41(2): 134-135．

[7]劉海春, 郭琦, 沈月玲, 等.多種教學法在藥學基礎化學中的實際應用[J]. 中南藥學, 2015, 13(5): 555-556.

[8] 鐘延強, 李國棟, 魯瑩, 等. 討論式授課在藥劑學教學方法改革中的嘗試與體會[J]. 藥學實踐雜志, 2006, 24(5): 307-308.

Application of Integrated Teaching Methods on Pharmaceutics*

QIU Li-peng, CHEN Jing-xiao, YANG Zi-yi, LIN Xia, CHEN Jing-hua

(School of Pharmaceutical Science, Jiangnan University, Jiangsu Wuxi 214122, China)

The present situation of pharmaceutics teaching which leads to low learning efficiency is usually teaching based at home. Many of new teaching modes, such as the methods of multimedia teaching, case-based teaching, problem-based learning and team-based learning, were adopted in the process of pharmaceutics teaching. The integrated application of these methods not only mobilized the enthusiasm and initiative of students but also improved their learning interest and ability. Therefore, these methods can be used in combination to improve the teachingquality of pharmaceutics.

pharmaceutics; CBT; PBL; TBL

江南大學2015年本科教育教學改革研究項目(No:JG2015119)。

邱立朋(1984-)，男，博士，主要從事抗腫瘤納米給藥系統(tǒng)的研究。

R94

A

1001-9677(2016)014-0182-02